高中生物教學(xué)論文1

　　一、以生動(dòng)形象的語言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過生動(dòng)形象的語言開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語言進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時(shí)，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對生物知識(shí)的理解外，還能使教師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

　　三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識(shí)單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識(shí)水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時(shí)，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。

　　四、通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及自主意識(shí)。

　　五、結(jié)語

　　總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強(qiáng)對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物教學(xué)論文2

　　隨著當(dāng)前高中教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學(xué)中也開始應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對復(fù)雜的生物知識(shí)教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合案例對這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。

　　一、類比法的概念

　　類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個(gè)不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對比。

　　類比法教學(xué)是新課標(biāo)改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、類比法的案例

　�。ㄒ唬┓肿优c細(xì)胞

　　以人教版必修1中的“分子與細(xì)胞”為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個(gè)較為難理解的點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性及細(xì)胞的一些特征和結(jié)構(gòu)也就成為教師需要解決的問題。

　　書中對細(xì)胞的定義只說細(xì)胞是一個(gè)有生命的獨(dú)體，它與其他獨(dú)立的細(xì)胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個(gè)整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運(yùn)用類比法將整體比作一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)人都是單獨(dú)存在的，相互獨(dú)立的，每一個(gè)人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當(dāng)家庭中的個(gè)人成長后又組成新的家庭，這個(gè)原本的家庭就會(huì)產(chǎn)生變化。這種通過身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡單地理解細(xì)胞的概念。

　　以必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜�種方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　因此，可以將卡車行駛作為例子進(jìn)行描述，當(dāng)一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運(yùn)行就能自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個(gè)載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動(dòng)運(yùn)輸就是卡車?yán)锏奈矬w在斜面上從低到高運(yùn)行，此時(shí)需要載體和能量將物體運(yùn)輸?shù)礁咛帯?/p>

　�。ǘ�）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

　　在此以生物課程必修3中“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當(dāng)人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會(huì)感覺口干，這就是失水。當(dāng)人在進(jìn)食大量的水及水果時(shí)，身體內(nèi)的水分趨于正�；蜻^多，就會(huì)有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行類比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].

　　另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對于學(xué)生來說也難以理解。

　　在此，我們可以將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細(xì)胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對不同種類的病人進(jìn)行檢查，通過這種類比的方式，學(xué)生在聽課過程中會(huì)更有興致，并會(huì)很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。

　�。ㄈ�）染色體組

　　對人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗(yàn)，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當(dāng)兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號(hào)表示父親，6號(hào)表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現(xiàn)的數(shù)字相同，則表示兩個(gè)同源染色體，如搖晃后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過類比法的簡單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，我們以類比的教學(xué)方法對分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動(dòng)的案例來描述�？梢哉f，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識(shí)的講解太過于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運(yùn)用類比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物分?jǐn)?shù)明顯提高，對于生物的學(xué)習(xí)興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)采取此方法，將難題簡化，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張家勇。類比法在高中生物教學(xué)中的作用[J].新課程·中旬，20xx（11）：114.

　　[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx,29（2）：31-33.

高中生物教學(xué)論文3

　　作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，并能將知識(shí)系統(tǒng)化;其次，要了解學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。我們要盡量從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。那怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)學(xué)生自主、高效的構(gòu)建自身的知識(shí)，接下來將從以下幾個(gè)方面分析：

　　一、教學(xué)觀念的更新

　　當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生物課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識(shí)。這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒�之間在生物知識(shí)、生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。 所以教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學(xué)直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

　　我們在教學(xué)生物過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只需做好學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。經(jīng)常去問問學(xué)生，對生物學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

　　最重要的，我們還要轉(zhuǎn)變看待學(xué)生學(xué)科的態(tài)度。我國現(xiàn)行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科”。學(xué)校不重視生物學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生、家長也持無所謂的態(tài)度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應(yīng)試教育逐漸過渡到素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。其次，生物學(xué)是研究生命的個(gè)體的學(xué)科。在學(xué)習(xí)初中生物的過程中，學(xué)生可以先從認(rèn)識(shí)身邊的生物到認(rèn)識(shí)自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過對生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和了解自己，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進(jìn)而形成珍愛生命、愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力�？傊�，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生和疾病預(yù)防等，都離不開生物學(xué)的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能是非常必要的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

　　作為一名教師，首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)上就是三維目標(biāo)的確立，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不在是課堂教學(xué)的唯一目的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)的策略、方法和媒體。爭取讓學(xué)生在各個(gè)方面都有所收獲。同時(shí)，備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運(yùn)用教材。在生物教學(xué)中，通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　每一節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學(xué)的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?而整堂課的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了更好的突破教學(xué)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┙虒W(xué)參觀、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，杜威的活動(dòng)教學(xué)理論的基本原則是“從做中學(xué)”，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識(shí)，產(chǎn)生新觀念[2]。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)能積極的參與其中，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象。在對難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識(shí)點(diǎn)講解透徹。課堂之尾還可以讓學(xué)生鞏固練習(xí)、或者交流討論，總結(jié)出了學(xué)習(xí)的技巧和方法，以便加深對知識(shí)重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　1、符合學(xué)科特點(diǎn)

　　首先，初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。很多理論、規(guī)律的得出都以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維方式是一個(gè)比較重要的過程。而體驗(yàn)教學(xué)正好能夠讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、方法，獲得所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，在不斷的體驗(yàn)中還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和豐富的創(chuàng)造力。其次，初中生物學(xué)的內(nèi)容主要是關(guān)于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生、和疾病預(yù)防等，也都離不開生物學(xué)的知識(shí)，它能夠教會(huì)我們?nèi)绾谓】档纳�活。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物以前就已經(jīng)了解和積累了一些生物學(xué)知識(shí)，因此，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)較容易引起學(xué)生的共鳴, 這為體驗(yàn)教學(xué)的成功開展提供了基礎(chǔ)�？傊�，體驗(yàn)教學(xué)能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、關(guān)注初中生特點(diǎn)

　　初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個(gè)特殊階段，學(xué)生自我意識(shí)得到加強(qiáng)，有自己的獨(dú)立見解，認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高，尤其是批判性思維、社會(huì)化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)也漸增強(qiáng)。體驗(yàn)教學(xué)法能夠更好的滿足學(xué)生的需求，他們能在教師提供的教學(xué)情境中充分的發(fā)揮他們的主動(dòng)性，獨(dú)立或小組完成特定的教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度的思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使他們愛上生物，可以多將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時(shí)間來考驗(yàn)他們對所學(xué)知識(shí)的掌握，形成班級(jí)有競爭，班內(nèi)有競爭，使每個(gè)人在學(xué)習(xí)的時(shí)候首先想到的就是基本掌握，形成意識(shí)，造成氛圍。

　　3、體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它在能力培養(yǎng)，概念教學(xué)、環(huán)境保護(hù)、德育強(qiáng)化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，而學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)同樣是新課改教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。體驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到提升，對學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)有直接的幫助。

　　四、習(xí)題講解

　　在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。在講課或是習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

　　在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復(fù)的地方不能少講，該少講的地方不能重復(fù)累贅。讓學(xué)生在掌握經(jīng)典題型的同時(shí)還要多動(dòng)手，多動(dòng)腦，手腦并用。不要每次上課，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能出答案，就有點(diǎn)心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們會(huì)想出意想不到的好方法來。

　　我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好。如在講完一個(gè)概念后，給學(xué)生說出這個(gè)概念的中心是哪些，重點(diǎn)是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學(xué)生起來理解;講完一個(gè)例題后，開始練習(xí)，根據(jù)練習(xí)的難易程度請水平不同的學(xué)生上臺(tái)板演。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，不但要多對他們進(jìn)行板演練習(xí)，還可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛生物，學(xué)好生物。對于中等水平的學(xué)生，多看他們的解題思路和解題過程，引導(dǎo)他們簡單清晰的理清題意，簡潔規(guī)范地書寫解題過程，提高學(xué)習(xí)效率。要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

　　五、總結(jié)

　　在教學(xué)過程中我們要做到滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力。 常用的生物思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，圖文結(jié)合的思想以及實(shí)驗(yàn)、模擬、探究、小組合作、體驗(yàn)法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)生物教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維、方法，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)態(tài)度的目的，培養(yǎng)學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

　　綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在每堂生物課的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多了解學(xué)生，多反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做到多思考、多準(zhǔn)備，充分利用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生深愛生物，學(xué)好生物。為今后的社會(huì)生活和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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