一、教師營造輕松的課堂氛圍

　　教師營造一個(gè)讓學(xué)生感興趣,有興趣聽的課堂是至關(guān)重要的因素。而如何使學(xué)生有興趣聽,除了教師在講解物理知識的時(shí)候能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撝�識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的知識外,更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛,形成一個(gè)能使學(xué)生在探索中獲得知識的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂,在快樂中學(xué)習(xí)物理,達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在如何營造課堂氛圍中,師生關(guān)系起到?jīng)Q定性的影響。

　　其一,教師應(yīng)該做的是改變傳統(tǒng)的師生模式,而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師能夠角色互換,物理教學(xué)過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此交流,交換感受和體驗(yàn)。所以教師角色轉(zhuǎn)變具有一定的價(jià)值意義,教師成了學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

　　其次,在物理教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生尋找資料,在物理實(shí)驗(yàn)上和學(xué)生同享數(shù)據(jù),使學(xué)生感受到開放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時(shí),有著更強(qiáng)的探討精神。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有價(jià)值的探討和討論,建立師生平等友愛的關(guān)系。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵,能使學(xué)生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。

　　二、創(chuàng)造開放和鼓勵(lì)學(xué)生并行的課堂環(huán)境

　　高中物理教學(xué)需要教師結(jié)合教科書材料,使學(xué)生提出一些感興趣的、與生活實(shí)際相關(guān)的知識。高中物理本身就是一門與生活實(shí)際處處相關(guān)的科目,教師需要充分利用教學(xué)手段、積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)前景,讓學(xué)生能夠置身于實(shí)際問題的`研究,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在結(jié)合實(shí)際問題的同時(shí),也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。例如對物理的“超重和失重”問題的分析,鼓勵(lì)學(xué)生在演示人在體重計(jì)上起立和下蹲時(shí)示數(shù)的變化,并將數(shù)據(jù)記錄下。又比如“彈簧連接小球?qū)嶒?yàn)”,讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中體會(huì)到問題,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸理論知識,使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),思維也能得到相應(yīng)的提高和進(jìn)步。

　　一、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)存在的問題

　　1. 教學(xué)模式單一落后。

　　目前, 高中物理老師大多運(yùn)用講解式的教學(xué)方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法, 但是在實(shí)際的教學(xué)中并未得到有效的運(yùn)用, 且預(yù)期效果并未達(dá)成。物理原本就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學(xué)生融會(huì)貫通能力的培育, 會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展, 導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從, 獨(dú)立思考的能力低下。同時(shí), 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中, 對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機(jī)理, 才會(huì)科學(xué)使用公式來進(jìn)行具體的解答�？墒歉咧袑W(xué)生正處于青春期, 對于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r(shí)缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學(xué)生在高中階段便沒有打好物理基礎(chǔ), 學(xué)習(xí)難度較大原理的時(shí), 通常會(huì)壓力倍增, 乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法, 此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。

　　2. 學(xué)生生源種類多, 學(xué)生個(gè)體差異明顯。

　　高中學(xué)生源自于多個(gè)高中學(xué)校, 在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異, 部分學(xué)生在高中時(shí)便形成了優(yōu)良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識;部分學(xué)生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學(xué)生掌握與否老師無從知曉, 部分學(xué)生掌握了, 部分學(xué)生還有所欠缺, 長期下去, 便會(huì)降低課堂教學(xué)成效。

　　二、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略

　　摘要：物理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和思想，本文對在高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育進(jìn)行了探討，以期在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)；方法教育

　　物理學(xué)研究物理結(jié)構(gòu)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一個(gè)重要的生長母體。在現(xiàn)代生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，特別是物理學(xué)的知識、研究方法和思想方法已滲入各門自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中，并對社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展起著非常重要的作用。由于物理學(xué)是以創(chuàng)新精神為主要特征的學(xué)科，具有豐富的科學(xué)方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類比與假設(shè)等邏輯方法外，觀察實(shí)驗(yàn)、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱思想、守恒思想都是物理學(xué)獨(dú)特和有效的方法。因此，結(jié)合物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，具有其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)越性。所以我們有必要對高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育問題進(jìn)行深入研究，以求在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

　　但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)“以掌握物理概念與規(guī)律為核心”，只強(qiáng)調(diào)知識完整性與系統(tǒng)性，本質(zhì)上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程的探究，一切圍繞“應(yīng)試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學(xué)模式，學(xué)生則考什么學(xué)什么的任務(wù)式學(xué)習(xí)。由此，優(yōu)秀教師的教案，學(xué)生的課外參考書，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規(guī)律形成過程的分析極少，對物理學(xué)方法的探討，更是避而不談。

　　一、生活教育理論的涵義

　　我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分：其一，生活即教育。陶行知認(rèn)為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，通過開展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴(kuò)大到社會(huì)生活中，將社會(huì)生活展現(xiàn)給學(xué)生，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活社會(huì)化，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識改造社會(huì)生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，要加強(qiáng)三者的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊(yùn)含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實(shí)際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。

　　 二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

　　生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，提高物理教學(xué)的有效性。

　　 （一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

　　生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識生活化、形象化、具體化，借助實(shí)際生活加深學(xué)生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問題性、真實(shí)性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個(gè)重物，讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學(xué)生怎么努力都無法拉直繩子，這時(shí)教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后，教師最后應(yīng)對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　　第一篇:高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析

　　摘要:只有建立起來對一門學(xué)科的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。對于高中物理教學(xué)來說，這門學(xué)科難度是比較大的，因此，如果沒有興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感到難學(xué)和乏味的話，就很容易越學(xué)越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。

　　關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

　　一、做好學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上安排教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　在日常學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多的老師是完全按照自己的預(yù)想在做教學(xué)，對教學(xué)有一套自己的預(yù)測和計(jì)劃，而很多時(shí)候這是不合適的，因?yàn)楹苊黠@脫離了學(xué)生的實(shí)際。高中物理課堂也有這個(gè)特點(diǎn)，物理是一門科學(xué)，該如何教學(xué)，按照什么樣的邏輯順序教學(xué)教師的確是最有發(fā)言權(quán)的，可是我們學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻也有對教學(xué)本身的看法。如果教師的教學(xué)不符合大多數(shù)學(xué)生的期待，我們就會(huì)失望，在學(xué)習(xí)物理的這條道路上就會(huì)付出更多的艱辛。所以，作為學(xué)生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時(shí)候，向我們了解一下對老師上課時(shí)候教學(xué)方式和教態(tài)語言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學(xué)中體現(xiàn)出來。前面說過，有的學(xué)生不喜歡某個(gè)教師的教學(xué)方式，老師如果不問，學(xué)生也不說，老師就不會(huì)尋求改變，對于學(xué)生來說就會(huì)一直忍受下去，興趣就很難培養(yǎng)起來。另外，有的學(xué)生很明顯可以看出來，上課的時(shí)候狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽講，老師布置的作業(yè)也不完成。這樣的學(xué)生，老師也不能放棄，而是要重點(diǎn)關(guān)注一下。他們自己放棄對物理的學(xué)習(xí)一定有他們的苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學(xué)生缺乏自信心，在考試不理想的時(shí)候就認(rèn)為是自己的智力問題，喪失了自信心，也就無法在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出多少興趣了。還有的學(xué)生他們的家庭可能缺乏愛，讓他們無心學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)再好也沒用，也無法挽回父母的感情。對于這樣的學(xué)生，老師更是要特別關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，從而讓愛重新回歸，讓他們對未來重新燃起希望。

　　一、讓安全教育走進(jìn)高中物理教學(xué)的措施

　　1加強(qiáng)對安全教育工作重要性的認(rèn)識

　　在我國高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒有對安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學(xué)中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。

　　2明確任課教師的安全職責(zé)

　　在我國當(dāng)前的.教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識及處理安全事故的知識；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。

      一、數(shù)學(xué)知識對高中物理教學(xué)的積極作用

　　物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)知識對物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：

　　1.數(shù)學(xué)知識是強(qiáng)化物理理論教學(xué)的重要工具

　　由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。

　　2.數(shù)學(xué)知識是解決物理問題的有效手段

　　學(xué)會(huì)用理論知識解決具體的物理問題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強(qiáng)化物理理論知識的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問題中起著重要的指導(dǎo)作用。

　　二、數(shù)學(xué)知識在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用實(shí)踐

　　1.數(shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中的應(yīng)用

　　在高中物理教學(xué)過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的.重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強(qiáng)的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這種形式化語言來開展理論教學(xué)，通過簡明的數(shù)學(xué)符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運(yùn)算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻R，加速度a，電場強(qiáng)度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和描述�？梢姡瑪�(shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認(rèn)識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。

　　一、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的發(fā)展優(yōu)勢

　　高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅是對課本知識點(diǎn)進(jìn)行簡單記憶的過程，更是考查學(xué)生知識運(yùn)用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點(diǎn)，打破傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用生活實(shí)現(xiàn)對教育理論的指導(dǎo)和完善，將生活與高中物理教學(xué)緊密結(jié)合，不僅可以打破學(xué)生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活常識，利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生的思維與物理課本內(nèi)容達(dá)成共識，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學(xué)生在生活中自行探索，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學(xué)生的必備素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并將其運(yùn)用到高中物理的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到獨(dú)立自主研究和探索的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，從根本上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

　　二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.將生活情景引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在當(dāng)前的高中物理教學(xué)模式中，教育者往往在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，掌握著整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，課本內(nèi)容通常是以灌輸?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生無法集中精力跟上課堂進(jìn)度，久而久之也就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內(nèi)容的過程中融入生活情景，根據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)建一些生活情景，幫助學(xué)生打破與物理學(xué)習(xí)之間的'隔閡，站在一個(gè)更加主觀的角度對問題進(jìn)行思考。與此同時(shí)，高中物理教育者還可以在學(xué)生日常接觸的練習(xí)題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進(jìn)行主觀分析，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其解題效率，讓學(xué)生在興趣中投入物理學(xué)習(xí)。

　　由于受到知識本位和學(xué)科本位的影響，我國傳統(tǒng)的高中物理教育脫離實(shí)際生活，理論知識枯燥乏味，物理概念、原理應(yīng)用抽象難懂，不能從真正意義上去解決生活實(shí)際問題，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改良，新推出的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確地提出了“要從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活”的思想，以高中物理生活化教育理論為核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中知道怎樣合理地應(yīng)用。

　　一、高中物理生活教育理論的重要性

　　生活化教育可以使抽象的物理知識具體化、真實(shí)化、生動(dòng)化。老師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)交流中，選擇貼近學(xué)生日常生活的情境，將書本上的知識和現(xiàn)實(shí)生活的例子有效聯(lián)系在一起，可以使物理教學(xué)賦予生活的價(jià)值意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的、全面發(fā)展的適用型人才。

　　二、高中物理教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用原則

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則。科學(xué)性是物理教學(xué)生活教育理論應(yīng)用必須遵循的原則，在高中物理教學(xué)過程中，結(jié)合生活化情境時(shí)，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　�。ǘ�）有序性原則。有序性是指在設(shè)立生活化教學(xué)情境，由易到難、由淺及深，循序漸進(jìn)，只有在這種情況下，逐漸地化減問題的難度性，學(xué)生才能夠欣然接受這門物理課程，更深層次的了解物理知識，運(yùn)用知識。

　　（三）完整性原則。完整性是指在生活教育理論知識應(yīng)用時(shí)，要結(jié)合可信值比較高的生活實(shí)例，在學(xué)生能夠遇到的而且比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)，對具體情況進(jìn)行具體分析，整合物理知識與生活實(shí)例的關(guān)系，以確保所設(shè)立的情景是全面的、完整的。

　　一、影響高中生物理思維能力的因素

　　1.主觀因素

　　膽怯心理則是出于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的一種被動(dòng)情況，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度大，而害怕甚至放棄物理學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生在“電磁”相關(guān)的章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點(diǎn)和重難點(diǎn)多，學(xué)生面臨這樣的問題就會(huì)覺得“物理難學(xué)”，甚至一度把這種觀念強(qiáng)化。逆反心理則是由于課堂教學(xué)中教師長期采用單一教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學(xué)習(xí)興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當(dāng)強(qiáng)，表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)過程中便是一旦某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者理論太過于繁復(fù)，學(xué)習(xí)興趣也就下降。進(jìn)而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學(xué)習(xí)。

　　2.客觀因素

　　客觀因素往往是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現(xiàn)在部分學(xué)生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng)新等。就學(xué)生自我中心思維較差來說，大部分學(xué)生在日常生活中所明晰的一些知識點(diǎn)一旦和科學(xué)理論相互沖突，學(xué)生就不會(huì)自覺的運(yùn)用一些自身經(jīng)驗(yàn)或者自我推理進(jìn)行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現(xiàn)在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質(zhì)，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時(shí)，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習(xí)慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學(xué)習(xí)過程中由于長期習(xí)慣了一種特有的學(xué)習(xí)模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時(shí)候很難從不同角度進(jìn)行思維，也很難進(jìn)行逆向思維。