管理創(chuàng)新成果論文1

　　摘要：本文以廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司云浮供電局為例，結(jié)合管理創(chuàng)新成果推廣工作現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的主要問題，由此探索出一套適用于云浮供電局的管理創(chuàng)新成果推廣落地的實施方法和路徑。通過實踐，此模式有效提高了云浮供電局管理創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用水平和整體管理水平，為其他供電企業(yè)開展管理創(chuàng)新成果推廣工作提供參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新成果；推廣模式；實施方法

　　隨著外部環(huán)境的變化和宏觀經(jīng)濟發(fā)展不確定性因素的增加，企業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和壓力日益嚴峻，加強企業(yè)管理，推進管理創(chuàng)新，是企業(yè)獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要武器。管理創(chuàng)新是指從外部引進或自主創(chuàng)造新管理理念或?qū)嵺`、過程、技能和結(jié)構(gòu)，以更有效地利用資源和持續(xù)提升組織績效的過程，能夠有效促進企業(yè)發(fā)展。管理創(chuàng)新成果推廣轉(zhuǎn)化作為創(chuàng)新與管理結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是成果轉(zhuǎn)化為實際效益的根本途徑，能有效提升管理水平，加快促進企業(yè)經(jīng)濟增長。

　　一、云浮局管理創(chuàng)新成果推廣現(xiàn)狀分析

　　自20xx年啟動管理創(chuàng)新工作以來，云浮供電局已初步建立了管理創(chuàng)新工作機制，積極參與管理創(chuàng)新工作，并通過各種平臺開展管理創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用工作。目前，云浮供電局已經(jīng)積淀了一定數(shù)量的創(chuàng)新實踐研究成果，但對創(chuàng)新成果的推廣應(yīng)用情況不太樂觀，部分極具價值的創(chuàng)新課題被“束之高閣”，未得到很好的孵化和應(yīng)用，未能起到提升云浮供電局乃至全公司管理水平的作用。通過問卷調(diào)研和訪談分析得出主要原因，聚焦在以下三個方面：

　　1.各單位資源稟賦各異，導(dǎo)致推廣實際效果不佳。各地市局實際情況有一定差異，且部分案例有一定形成背景，因此部分案例存在針對性強、限制性較大、無法直接復(fù)制等特點，使得其他單位的成果難以在云浮供電局得到有效地推廣，推廣實際效果不佳。

　　2.指導(dǎo)管控機制不健全，缺乏統(tǒng)一的推廣指引。由于缺乏相應(yīng)的獎懲制度、宣傳載體及相關(guān)部門的支持，導(dǎo)致有些優(yōu)秀成果結(jié)題后沒有繼續(xù)推廣應(yīng)用下去，優(yōu)秀管理創(chuàng)新成果缺乏統(tǒng)籌安排，其他單位缺乏推廣指引，工作難度較大。

　　3.員工推廣積極性不高，成果推廣率不高。部分員工存在認識誤區(qū)，認為推廣就是模仿，亮點不足，因此推廣積極性低。而部分想要進行推廣學(xué)習(xí)的員工，卻苦于沒有獲取優(yōu)秀成果的途徑，或者存在不了解成果推廣具體流程的情況，最終沒有參與推廣工作。

　　二、管理創(chuàng)新成果推廣對策

　　針對以上問題，云浮局深入開展管理創(chuàng)新成果推廣模式研究，搭建推廣案例庫和交流平臺，明確推廣學(xué)習(xí)流程和要求，建立相應(yīng)考核激勵制度，有效推動了管理創(chuàng)新成果在云浮局的推廣應(yīng)用。

　　1.搭建“一庫兩平臺”

　�。�1）建立局推廣案例庫云浮局的各專業(yè)部門，負責(zé)定期收集本專業(yè)領(lǐng)域各層級最新的管理創(chuàng)新成果，組織部門業(yè)務(wù)骨干從效益性和可推廣性兩個維度對成果進行篩選，通過篩選的成果按要求填報成果名稱、成果來源、歸口管理部門、推廣應(yīng)用要點、建議推廣方式、建議推廣范圍等信息。云浮局成果推廣工作的統(tǒng)籌部門——推廣工作組負責(zé)建立云浮局推廣案例庫，匯總最新成果到推廣案例庫，實現(xiàn)對局推廣案例庫的動態(tài)更新。

　　（2）搭建案例學(xué)習(xí)平臺

　�、侔咐�發(fā)布/交流平臺。云浮局充分利用省公司搭建的典型實踐案例發(fā)布平臺，積極組織員工參加視頻發(fā)布會議，現(xiàn)場學(xué)習(xí)案例。會后，組織與會人員針對本期案例進行深刻研究討論，分享學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)效果。同時，專業(yè)部門定期組織基層單位員工開展優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)交流會，對案例實施細節(jié)、推廣成效等進行研究討論，強化優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)效果。

　　②云浮局公共盤共享平臺。為有效提升案例的推廣程度，方便員工及時獲取優(yōu)秀的可推廣案例，推廣工作組每月定期收集整理最新推廣案例匯總材料，并上傳云浮局常用的公共盤，同時通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)、通知等形式，提醒及告知員工案例更新情況，確保基層人員及時獲悉案例更新情況。

　　2.規(guī)范成果推廣過程管控為保障成果推廣工作成效，云浮局研究編制了《云浮供電局優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用管理機制》，明確了推廣工作流程和要求。

　　（1）確定推廣需求每年年初，云浮局各單位結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求，從《云浮局推廣案例庫》篩選適合推廣的案例，形成本年度的成果推廣學(xué)習(xí)清單并提交推廣工作組；推廣工作組統(tǒng)一審核推廣任務(wù)，匯總形成云浮局《成果推廣學(xué)習(xí)項目清單》。

　�。�2）明確推廣方式云浮局管理創(chuàng)新成果采用“集中管理、分類推廣”策略，推廣工作組負責(zé)成果推廣工作的總體策劃、管控和考核等。各部門單位根據(jù)需要組織學(xué)習(xí)推廣工作。結(jié)合成果的特點、重要性，主要分為自主實施、固化推廣、項目推動三種推廣方式。

　�。�3）選擇推廣方法承接了成果推廣工作的部門單位相應(yīng)成立推廣項目組，成果推廣方式進一步明確具體推廣的方法步驟。若推廣案例實施有一定的技術(shù)或管理環(huán)境背景要求，需要云浮局結(jié)合實際二次創(chuàng)新，項目組可選擇DMAIC（定目標-測現(xiàn)狀-查原因-施推廣-固成效）的方法實施推廣工作；對于實施環(huán)境相似，內(nèi)容相對簡單的推廣案例，可選擇PDCA方法實施推廣工作。

　　（4）制定推廣計劃推廣項目組制定詳細的學(xué)習(xí)推廣實施計劃，明確推廣學(xué)習(xí)目標、具體推廣內(nèi)容、里程碑計劃和階段性成果，項目小組成員職責(zé)分工等，并梳理成果推廣工作過程中可能存在的風(fēng)險，針對性制定應(yīng)對措施等。

　�。�5）過程指導(dǎo)監(jiān)控推廣項目組定期向推廣工作組提交項目進度情況，推廣工作組組織專業(yè)部門通過實地考察、郵件、電話等方式對項目組的推廣實施進行指導(dǎo)，協(xié)助基層單位本地化應(yīng)用成果。同時，定期組織項目組交流推廣經(jīng)驗，總結(jié)分析成果推廣過程中遇到的重點、難點問題，研究制定解決方案。

　　（6）推廣成效評價成果推廣工作組制定《推廣項目評價標準》，邀請局分管供電企業(yè)管理創(chuàng)新成果推廣模式研究景濤1劉明禮1曠歡2常建美2伍麗儀2（1.廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司云浮供電局，廣東云浮527300；2.廣東元韜企業(yè)管理咨詢有限公司，廣東廣州510000）領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)部門業(yè)務(wù)專家擔(dān)任評審專家，每年11月，組織開展本年度管理創(chuàng)新成果推廣成效評價工作，評選出云浮局年度優(yōu)秀“自主實施”成果、“固化推廣”成果和“項目推動”成果。3.完善考核激勵體系為了營造成果推廣學(xué)習(xí)氛圍，提高各單位推廣學(xué)習(xí)的積極性，云浮局研究建立推廣工作積分標準體系，以“積分制”的形式，多角度多層級對各單位的推廣工作情況進行評分，積分標準如表1所示。每年度，推廣工作組統(tǒng)計出各單位的年度積分，評出年度五佳推廣實施單位。

　　三、結(jié)束語

　　云浮局以提升企業(yè)管理水平為目標，以著力解決制約企業(yè)發(fā)展問題為重點，踐行精益管理理念，有效組織開展管理創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用工作，既減少了重復(fù)研究的浪費，又激勵了員工進行再創(chuàng)新，取得了良好的管理效益和經(jīng)濟效益。

　　參考文獻

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管理創(chuàng)新成果論文2

　　一、“以人為本”學(xué)校管理模式的構(gòu)建

　　1.構(gòu)建以人為本的師資管理機制

　　建立完善的管理體系來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。其運作機制要堅持以下原則：在學(xué)校與學(xué)生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生和學(xué)校都有很大的影響。學(xué)校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其有效發(fā)揮作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走進課堂深入教學(xué)第一線，多與教師學(xué)生溝通交流，使嚴肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量做到關(guān)心引導(dǎo)教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該曉之以理，動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致，以便于開展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領(lǐng)導(dǎo)管理教師達到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環(huán)境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。

　　教師是學(xué)校教育主題中的執(zhí)行者，在學(xué)校的管理中教師應(yīng)該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學(xué)校用采取有效措施使教師參與其中。首先學(xué)校應(yīng)該讓教師了解學(xué)校最新動態(tài)及其中的存在的問題，使教師具有知情權(quán)，以此來激發(fā)教師的主人翁意識，積極參加到學(xué)校的建設(shè)工作中來。其次是教師應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。最后是調(diào)動教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識，給與教師足夠大的教學(xué)空間，使其能夠自由教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)不止拿分數(shù)的高低衡量一個學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生的考試分數(shù)也成了衡量一個老師的標準。單單以學(xué)生的分數(shù)評價一個教師是不科學(xué)的，使教師和學(xué)生均成為應(yīng)試教育下的犧牲品。我們應(yīng)該構(gòu)建一個多元化的衡量標準，評價一個老師的優(yōu)劣可以從學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。

　　2.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理機制

　　以人為本的學(xué)校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，樹立以學(xué)生為本的思想。以人為本的學(xué)生管理首先了解存在學(xué)生于中的問題、學(xué)生關(guān)心的問題、學(xué)生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的批評教育學(xué)生。維護學(xué)生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務(wù)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在學(xué)生可以自主管理自己的生活、學(xué)習(xí)，化被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識，長此以往可以增強學(xué)生的自主意識并能增強社會責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實現(xiàn)自己的人生價值。教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學(xué)生，在心里、生活、學(xué)習(xí)中多關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生。

　　在學(xué)生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學(xué)路上的伴侶，互相交流，互相促進。學(xué)生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進步和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校配合教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值所在，創(chuàng)造有利條件使其價值有所體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生提供張揚個性的平臺，讓學(xué)生多彩的個性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。多元化、科學(xué)化的衡量一個學(xué)生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進學(xué)生的發(fā)展。

　　二、營造以人為本的校園文化

　　加強學(xué)校的人文精神教育，營造一個平等、創(chuàng)新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)理念，以人為本的學(xué)校管理理念可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性，更很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強學(xué)生的創(chuàng)新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學(xué)生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、總結(jié)

　　以人為本的學(xué)校管理理念堅持以人為本，能夠使學(xué)校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以以人為本學(xué)校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。

管理創(chuàng)新成果論文3

　　一、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊伍，實施效能管理

　　1．要善營人力資源。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團隊，就要善于挖掘和經(jīng)營學(xué)校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創(chuàng)設(shè)崗位練兵、嶄露頭角的契機，選拔骨干力量充實到學(xué)校的管理團隊。

　　2．要關(guān)注個體差異。學(xué)校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學(xué)習(xí)、工作閱歷也不盡相同。領(lǐng)導(dǎo)者和管理層有必要花費點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務(wù)時，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時，就能拿捏得當(dāng)，令人心悅誠服。

　　3．要消除負面效應(yīng)。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，不能只嚴格要求自己，更要嚴格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴厲懲戒。

　　二、要確立目標，制訂標準，監(jiān)督評價，提升學(xué)校的管理效能

　　1．要制訂工作標準。領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃長期發(fā)展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結(jié)群體的智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標準。

　　2．要落實監(jiān)督評價。學(xué)校實施效能管理，如果缺乏科學(xué)合理的監(jiān)督與評價機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學(xué)校要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)建“多元化”評價體系（形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合），建立合理的“以人為本”的管理監(jiān)督機制（自我管理+民主監(jiān)督），正確發(fā)揮監(jiān)督與評價的積極導(dǎo)向作用。

　　3．要講究輕重緩急。學(xué)校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節(jié)的“小問題”上耗費過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務(wù)，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng)造力也會逐漸枯竭。

　　三、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀�，三治并舉，促進學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

　　1．要激活職工潛能。學(xué)校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關(guān)系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關(guān)心教工，使其確實感受到學(xué)校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學(xué)校也要深入、細致、持久地開展師德教育和組織紀律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

　　2．要剛性人本相濟。學(xué)校實施的效能管理應(yīng)該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的現(xiàn)代管理，要在剛性的“規(guī)范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進師生的和諧發(fā)展。一方面，學(xué)校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進地修訂規(guī)章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責(zé)任感和主觀能動性。通過校務(wù)公開和教代會對學(xué)校工作進行審議和監(jiān)督，全面實行“民主監(jiān)督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀評價學(xué)校的管理效能。

　　3．要法德情相得益彰。學(xué)校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層要時時、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養(yǎng)和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當(dāng)法治、德治、情治三治并舉，領(lǐng)導(dǎo)者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導(dǎo)行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續(xù)平穩(wěn)在高位狀態(tài)。