管理學基礎論文1

　　一、課程開發(fā)背景

　　高職教育教學改革更多集中在專業(yè)課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據(jù)基礎課教學特征進行專業(yè)基礎理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

　　二、課程改革思路

　　管理學基礎是一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎。經(jīng)過課程相關開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標，重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化，并設計了恰當?shù)捻椖咳蝿�。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

　　三、課程開發(fā)內(nèi)容

　　1．課程性質(zhì)與定位

　　管理學基礎課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

　　2．內(nèi)容選取

　　《管理學基礎》教學的主要內(nèi)容包括管理和管理學的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養(yǎng)目標以及高職學情，該課程的總目標是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統(tǒng)的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養(yǎng)學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學模式設計依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。

　　3．教法選擇

　　(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據(jù)課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養(yǎng)了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。《管理學基礎》課程采用現(xiàn)代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養(yǎng)了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網(wǎng)絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網(wǎng)絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養(yǎng)了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡學習法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務對能力反復訓練;檢查評價。

　　4．考試考核方面

　　以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征�？己酥黧w全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中�？己朔绞蕉嘣�化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

　　四、課程開發(fā)總結

　　1．課程改革收獲

　　(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

　　2．課程改革心得體會

　　首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業(yè)特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調(diào)動�？傊�，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生主動探索學習，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

管理學基礎論文2

　　論文摘要：管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。

　　論文關鍵詞：職高,專管,理學,基礎,實踐

　　《管理學基礎》課程是管理類專業(yè)必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業(yè)學生的管理基礎能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎》堅持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識的運用為途徑、以關鍵能力培養(yǎng)為核心的實踐教學，對管理學基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進行認真的研究。

　　一、《管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求

　　(一)《管理學基礎》實踐教學設計

　　實踐教學設計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景劇；（4）模擬經(jīng)營決策;（5）校園體驗；（6）管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構筑課堂內(nèi)實踐教學體系。二是校內(nèi)課外模擬實踐活動。

　　三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習。實訓目標是服務于高職高專人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實踐相結合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學生以后的專業(yè)課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎。實踐教學內(nèi)容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養(yǎng)學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養(yǎng)學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。

　　(二)《管理學基礎》實踐教學對教師的要求

　　1、《管理學基礎》實踐教學教師的資格

　　高素質(zhì)高水平的《管理學基礎》教師是實踐教學質(zhì)量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法；二是具有一定的專業(yè)知識、較強的職業(yè)實踐能力和實際經(jīng)驗，有熟練的職業(yè)技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓；三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。

　　第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書或技術等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業(yè)培訓師資格。[1]

　　2、《管理學基礎》實踐教學教師的職責

　　《管理學基礎》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真?zhèn)湔n；二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務的順利完成；三是做好實踐準備工作；四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規(guī)程，按時完成規(guī)定的任務。

　　五是教師要嚴格按照《管理學基礎》規(guī)定考核項目、內(nèi)容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結，公平、公正地評定成績；六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問題應及時向系或學院請示、報告。

　　3、《管理學基礎》實踐教學對教師的要求

　　《管理學基礎》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務和要求；內(nèi)容和形式；時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調(diào)動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。五是實踐活動結束后，組織學生進行總結交流，或布置學生做調(diào)查報告、小論文或實踐學習的心得體會等，并及時評閱，再結合學生在整個實踐教學活動中的表現(xiàn)，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結報告。

　　葉、《管理學基礎》實踐教師的缺陷

　　《管理學基礎》教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，實際動手能力較差。據(jù)北京高職教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明：教師中平均只有25.75％的人獲得過職業(yè)資格證書；曾下廠實踐過的僅占23.9％。據(jù)遼寧省統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接擔任專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師的占86.5％，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5％。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業(yè)實習經(jīng)歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

　　二、高職高專管理學基礎>>實踐教學師資建設的措施

　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關于加強高職高專教育“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤＞唧w到《管理學基礎》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養(yǎng)一支能夠勝任實踐實習任務的具有較高素質(zhì)的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：

　　(一)加大教師實踐鍛煉

　　1、增加實踐經(jīng)歷。《管理學基礎》實踐教師凡是沒有工作工作經(jīng)歷的必須有計劃地安排到企事業(yè)單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。

　　2、規(guī)定實踐時數(shù)�！豆芾韺W基礎》實踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。

　　3、編制實踐計劃。

　　4、撰寫實踐總結

　　5、進行成果匯報�！豆芾韺W基礎》到企事業(yè)單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。

　　(二)加強教師技能培訓

　　1、掌握專業(yè)技能。在下達《管理學基礎》教學任務前,由教務處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結合的方法,解決教學中的問題。

　　2、擬定培訓計劃。選出優(yōu)秀的《管理學基礎》青年教師參加省、國家級的各類職業(yè)技能證書的學習,并考取證書。

　　(三)引進和聘任高技能人才

　　1、引進人才。適當從企業(yè)引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經(jīng)驗的人員,充實《管理學基礎》教師隊伍。

　　2、聘任人才。適當從企業(yè)及社會中不定期聘任符合本專業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎》實踐、實驗教學的需要。

　�。ㄋ模┟鞔_教師指導方法

　　1、“學生中心”教學理念

　　《管理學基礎》應充分發(fā)揮學生教學主體的作用，調(diào)動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。

　　2、獲取式教學方式

　　作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質(zhì)特征：一是堅持以學生為中心的教學理念；二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創(chuàng)造多元化的教學渠道。

　　3、改革教學方法

　　《管理學基礎》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡等多種媒體等的立體化教學資源，監(jiān)控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。

　　(五)建設校本實踐課程

　　《管理學基礎》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發(fā)者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據(jù)地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發(fā)能夠發(fā)展學生個性特長的、多樣的活動主題。

　　(六)校外實踐基地

　　以企業(yè)為依托企業(yè)開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業(yè)中進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；二是學生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業(yè)作貢獻的同時提高自己的業(yè)務能力；三是邀請企業(yè)高層定期為學生開設企業(yè)管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調(diào)查報告，或策劃方案以及學習心得。

　　(七)兼職掛職鍛煉

　　兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔任與本專業(yè)相關的生產(chǎn)、服務、管理及科研第一線的職務，是全面提高教師專業(yè)實踐能力的重要形式。[3]

　　參考文獻

　　1 福州英華職業(yè)學院實踐教學工作規(guī)范

　　2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J]教育與職業(yè),20xx年(29)

　　3 施旭東.專業(yè)實踐是培養(yǎng)高職院校教師雙師素質(zhì)的途徑[J]職業(yè)教育研究,20xx(3)

管理學基礎論文3

　　摘 要：管理學基礎雖然已經(jīng)在高職學校開設了很多年，也隨著國家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大 多數(shù)的高職學校而言，針對管理學基礎的教學方面還存在比較多的問題。更多管理學論文相關范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關鍵詞：管理學論文

　　一、兩種授課對象，兩套教學設計思路

　　教學設計包括教學內(nèi)容設計、教學媒體設計、教學節(jié)奏設計、教案設計四個方面。同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別�！肮芾韺W基礎”課程的授課對象是管理工程專業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)和裝備保障指揮專業(yè)。兩個專業(yè)的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。

　　管理工程專業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經(jīng)歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒能考上大學，直接入伍當兵，經(jīng)歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數(shù)的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質(zhì)過硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數(shù)的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強;由于具有部隊基層當兵經(jīng)歷，使得他們具有較強的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領會“管理學基礎”課程內(nèi)容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業(yè)相比，裝備保障指揮專業(yè)學員的情況大體相同，即他們參加全國統(tǒng)一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

　　掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內(nèi)容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節(jié)奏的把握方面都有所不同。

　　二、教學內(nèi)容整合與優(yōu)化

　　1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎

　　對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內(nèi)容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。

　　學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問題是：現(xiàn)實中，很多人學了管理學，但在畢業(yè)以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意;而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內(nèi)容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現(xiàn)實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”;是實踐，需要多“鍛煉”;是藝術，要經(jīng)常“參悟”;是哲學，要善于“思考”。

　　2.教學內(nèi)容要“少而精”且“廣而新”

　　“管理學基礎”是專業(yè)基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當?shù)膬?nèi)容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內(nèi)容整合與優(yōu)化方針�！吧俣�精”指的是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統(tǒng)攝全局、提綱挈領的內(nèi)容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點�！皬V而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養(yǎng)，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，緊跟時代發(fā)展，富有時代氣息。

　　三、采用靈活多樣的教學方法

　　教學有法，教無定法。恰當?shù)慕虒W方法能夠有效地提高教學效果。根據(jù)經(jīng)驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。

　　1.問題教學法

　　問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的答案繼續(xù)向他發(fā)問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性?學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續(xù)發(fā)問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業(yè)余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎?”教師可以繼續(xù)引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性?”學生就會發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。 2.案例教學法

　　案例教學法是哈佛大學首創(chuàng)的，現(xiàn)在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。”[2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。

　　3.游戲教學法

　　游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲(Management Game，簡稱MG)原是作為企業(yè)培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發(fā)展而來的，也稱為“做中學”(Learning By Doing)，讓學員在游戲過程中培養(yǎng)與人相處的健康心態(tài)，并通過管理游戲培養(yǎng)受訓者的管理思維方式。

　　在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng)意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調(diào)動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據(jù)，使管理游戲能圓滿達到教學目標。

　　四、教員要投入激情和感情

　　要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統(tǒng)教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發(fā)、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。

　　五、結束語

　　在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任;在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內(nèi)心的快樂與滿足;在積累教學經(jīng)驗的過程中，教員們發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長、進步和提高。