【摘要】目前我國的高職院校培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏專業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問題的存在，高職院校需要變革現(xiàn)有的教學方法，創(chuàng)新教育形式，從根本上提高教學的水平，提高學生的專業(yè)性，方便學生就業(yè)。

　　【關鍵詞】高等數(shù)學；職業(yè)教育；教學方法

　　一、前言

　　現(xiàn)在加強高等職業(yè)教育數(shù)學教育是十分必要的，主要有這樣幾個必要性，首先，是現(xiàn)在的高校擴招、生源不足、高等教育進入買方市場，這時候生源的整體質(zhì)量就會下降，生源本身的水平不高、基礎不好為教學工作帶來了很大的難處，所以有必要革新教學方法;其次，學生缺乏學習自主性，尤其是數(shù)學這樣一門學科邏輯性比較強，很難勾起學生的興趣，這時候如果教學方法再那么死板、沒有新意，就更難開展教學工作了;再次，從高等數(shù)學的重要作用來分析，一方面高等數(shù)學可以鍛煉學生縝密的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，它是一門基礎性很強的學科，另一方面在數(shù)學長期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強。從這些必要性來看，提高高等數(shù)學教育刻不容緩。

　　二、目前高職院校學生高等數(shù)學的學習現(xiàn)狀

　　在長期的教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在高等數(shù)學的學習中，容易出現(xiàn)的問題無非就那么幾方面，下面我們來一一梳理。一是學生的數(shù)學基礎不牢固。高職院校的很多學生數(shù)學基礎一般都比較差，因為在以前的學習中沒有重視相關知識的學習，很多學生是因為考試成績低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎普遍不好。數(shù)學這門學科是比較重基礎的，基礎不好會嚴重影響以后的學習提高。二是學生的自主學習能力差。很多學生都思維不集中，貪玩，對學習的興趣不大，不能夠自己自主的學習數(shù)學知識，僅僅是為了應付開始，只要能夠及格就行，完全不會考慮數(shù)學知識有什么實際的用處。三是學生的學習效果差。很多學生也是很刻苦的研究了數(shù)學知識，但是效果不明顯，學習效率低，甚至很長時間也沒有看出數(shù)學成績的提高。四是學生的學習方法存在問題。這一點也是學習效果差的一個原因，因為掌握不了科學的學習方法，很多時間的刻苦研究都是無用功，完全沒有效果，加之數(shù)學本身的枯燥性，學生就更不愿意學習數(shù)學了。五是教學中重理論輕實踐的問題嚴重。這是教學中存在的問題，尤其是在高職教育中，因為高職教育主要是培養(yǎng)實踐人才的，如果知識對學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有契合點的話，學生不愿意接受也是理所當然的。

　　1．案例教學法在中學政治教學中的運用特點

　　1．1案例教學法具有針對性的特點

　　案例教學法在中學政治教學的實施階段，要具有很強的針對性。教師要根據(jù)政治教材的內(nèi)容，所要講解的政治理論要點，配合相關的案例。同時選用的案例要符合教材講解難易程度，不僅能夠幫助學生更好地認識政治理論知識，而且還能對學生思想道德，和美好情操的養(yǎng)成提供正能量。最好是一些青少年容易感興趣的案例，學生在學習知識的同時，思想上能夠得到啟發(fā)［3］。具體案例能夠與學生內(nèi)心產(chǎn)生真正的共鳴，以此來強化政治理論知識在學生腦海中的印象。在政治課堂中運用案例教學法，就是將課本理論知識，有針對性地通過案例展現(xiàn)出來，在教師的指導下，讓學生從中得到教育和領悟。切記不要選取一些對課本內(nèi)容針對性不強，或是對學生教育意義不強的案例。

　　1．2案例教學法具有實踐性的特點

　　案例教學法在中學政治教學的實施階段，要具有很強的實踐性。所謂實踐性，就是要把所學的政治理論知識，和實際生活相結(jié)合，并且對實際的生活具有指導意義。初中階段的政治教學，主要側(cè)重塑造和培養(yǎng)學生的思想品德，讓學生的一言一行符合道德品質(zhì)的要求。所以在初中課堂中運用案例教學法，一定要注重實踐性的特點，能夠符合初中學政治教學的基本目的。教師選取的具體案例，能夠讓學生與自身進行一定的`對比，能認識到問題之所在，從而更加努力的學習。在實踐性方面，最好教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容，引導學生展開交流探討，不僅從自己身上，而且從其他同學身上，找到理論的根源，在共同交流的同時，思想品德也一起提高，達到理想的政治學習效果。

　　論文摘要：專業(yè)課教學要關注學生的學習過程和學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的操作技能。面對職業(yè)中學學生素質(zhì)日益下降、學習專業(yè)課困難以及教師的教學難度增加的現(xiàn)實，要提高《電動機控制線路》課程的教學質(zhì)量，教師應創(chuàng)新教學方法，采用“以實物帶教學”、“以實踐帶教學”這種邊講解理論邊實踐的直觀教學方法。

　　論文關鍵詞：直觀教學法；電動機控制線路；教學質(zhì)量

　　高校擴招引發(fā)了普通高中擴招，在“普高熱”的形勢下，職業(yè)中學的學生素質(zhì)進一步下降，文化素質(zhì)普遍不高，在學習專業(yè)基礎課時遇到較多的困難，對基礎理論知識理解不深、掌握不牢固。如何提高學生對專業(yè)理論課的學習興趣，使其更好地掌握專業(yè)理論知識，是當前職業(yè)學校專業(yè)課教學面臨的一個突出問題。

　　采用直觀教學法的必要性

　　隨著“普高熱”和大學擴招的持續(xù)升溫，客觀上造成中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)下降，普遍學習基礎較差，缺乏積極向上的精神，學習主動性、自覺性較差。其實，職業(yè)學校的學生智商并不比普高的學生差，所差主要在學習不夠勤奮上，其中的原因固然有很多，但主要原因是缺乏學習追求和學習興趣。一旦職業(yè)學校的學生樹立了正確的學習追求目標，調(diào)動了學習興趣和熱情，他們的學習成績絕不比普高學生差。在職業(yè)技術(shù)學校堅持文化課為技術(shù)基礎課服務，基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為提高操作技能和分析解決實際問題的能力服務的原則下，現(xiàn)行的照搬普通高中的教學模式，今天數(shù)學推導，明天電路原理的教法，只有極個別素質(zhì)高的學生能聽懂，那些基礎不牢、悟性不高、素質(zhì)較低的學生只能越聽越糊涂，越聽越厭煩，越來越?jīng)]有興趣，有的干脆中途退學，有的“名學實玩”混日子。為數(shù)眾多的學生對學習缺乏興趣，就根本談不上有好的教學效果。

　　[論文摘要]①目的探討交際教學法在大學英語教學中的應用。②方法根據(jù)交際教學法在英語教學中的應用，分析其優(yōu)點及弊端。③結(jié)果交際教學法的三大特點及三大角色決定了它在課堂教學中的應用。④結(jié)論為提高學生的口語能力和語言實際運用能力，使用交際教學法成為一種必然。

　　[論文關鍵詞]英語教學；教育技術(shù)；交際法

　　交際法(communicativeapproach)是20世紀70年代初出現(xiàn)的以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學方法。它的目的是提高語言學習者的交際能力，使語言學習中的四項技能：聽、說、讀、寫得到進一步發(fā)展；與此同時，培養(yǎng)學習者的實際語言交際能力，避免只記一些死的語法條條，注重語言在實際生活中的應用并減少教師的控制程度，給學生以更大的自由度。

　　1交際法產(chǎn)生的語言學理論基礎

　　1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點之一就是語言能力和語言運用。語言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語言運用只不過是語言能力的實際表現(xiàn)。美國人類學家海姆斯(hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認為，一個人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當?shù)亍⒌皿w地使用語言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語言能力，又包括語言運用。具體地講，“交際能力”包括四個社會文化特征：①語法的正確性；②語言的可行性或可接受性；③語言的得體性；④知道某種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習語，還是罕見的個人習慣。

　　所謂“案例”，是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。在教學中，就是把“一個有關經(jīng)營者所面對的典型商業(yè)問題的記錄，以及決策時所依據(jù)的環(huán)境背景、各種主張及偏見，并將此真實、具體的事件呈現(xiàn)給學生供其分析、討論，并做出最終決策�！卑咐�教學為學生創(chuàng)造了接觸和解決實際問題的機會。它通過提供一個具體的企業(yè)管理的場景，讓學生以管理者的角色對企業(yè)經(jīng)營實務進行決策，使學生有機會了解現(xiàn)實中企業(yè)需要解決的問題，以及應該如何去應對。

　　一市場營銷教學中運用案例教學的必要性

　　1．能夠滿足中職學校培養(yǎng)營銷類學生的教學要求

　　市場營銷是一門應用性非常強的學科，許多技巧性的操作若不通過案例形式就難以清楚地表達出來。市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策。

　　2．有利于培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標

　　中職學校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力，還需具備一定的表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，這些綜合素質(zhì)都能在案例教學中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行，在案例討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在案例討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。

　　21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學在高職會計專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學方法已經(jīng)完全不能適應當前的課程教學要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學模式的發(fā)展，可以幫助學生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學效率。

　　一、會計電算化課程的特點

　　會計電算化課程本課程是一門復合型的課程，要求學生不僅有一定的會計基礎知識(最好應在學過中級財務會計后再開設);還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養(yǎng)學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。

　　一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀及原因

　　1聽力教學效率不高

　　雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業(yè)的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區(qū)，不利于學生聽力的系統(tǒng)訓練和提高。

　　2聽力材料過于單一

　　在日常的英語聽力訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

　　二、任務型教學法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

　　任務型教學法的內(nèi)涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內(nèi)容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎上的。這一教學方法的創(chuàng)始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統(tǒng)的教學法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據(jù)學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調(diào)了學生的自動自發(fā)的學習能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現(xiàn)自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

　　在初中英語教學和學習活動中，學生是一個個獨立的學習個體。受到個體差異性的影響，初中生的英語基礎、學習方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學法的提出，在一定程度上解決了上述問題，有效促進了初中英語個性化教學的開展，能夠讓初中英語水平發(fā)展到新的高度。

　　1 分層教學法的內(nèi)涵

　　1.1 含義：分層教學法由教學理論派生而來，延續(xù)著傳統(tǒng)教學理念中因材施教的原則，遵循現(xiàn)代初中英語教學體系中所講求的自變量和因變量的客觀規(guī)律。分層教學法以初中英語課堂教學中的具體實踐情況為前提，對教學目標和教育對象進行科學、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對象不同的學習指導，以全面激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，滿足學生個性發(fā)展的需求，提高學生的英語成績和初中英語課程的教學質(zhì)量。

　　1.2 研究價值：分層教學法的提出并不是空穴來風，也不是異想天開。它的形成和發(fā)展都有著深厚的教學基礎。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識到英語教學的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統(tǒng)教學理念中所倡導的因材施教，尊重學生的主觀能動性，意識到學生的個體差異性，給予不同學生不同的學習指導。分層教學法關注的初中英語教學的整體性，就是要求教育工作者把全體學生看成一個有機整體來開展教學實踐，積極帶動后進生進步，提高班級集體的英語學習成績。

　　長期以來，我國初中英語教學面臨嚴重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎參差不齊。初中生在入學以后，以學生的英語基礎為分類標準，學生可以大體分為三層。第一層學生在小學期間參加過系統(tǒng)的英語學習，單詞、語法基礎好;第二層學生在小學期間僅通過學校的課堂教學學習英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學生英語基礎較差，教學難度大，在入學后無法適應初中的英語學習。在此基礎上，如果英語教師依然采用“一刀切”的教學方式，那些英語基礎好的學生學習初中英語知識較為輕松，成績也好;英語基礎差的學生無法跟上正常的教學進度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學生飽受白眼，逐漸喪失了英語學習的興趣。

　　《中國法制史》是歷史學與法學的一個交叉學科,它既是歷史學的一個分支,也是法學專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程,但也是一門很難講授的交叉學科,詳細內(nèi)容請看下文中國法制史的教學。

　　案例教學法在中國法制史教學中的作用：

　　(一)案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

　　當前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的粉筆+嘴巴+黑板的教學模式。這種教學模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學生埋頭苦記,教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的.基礎上加以案例教學,學生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學生參與具體案例的討論和分析,以此提高學習效率,最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學的不足,為今后走上社會奠定基礎。

　　(二)案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　如何使學生對課程產(chǎn)生興趣,是學好任何一門課的重要前提�！吨袊�法制史》課程教學內(nèi)容起自夏朝,訖于當今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠,加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學生對學習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學,有些概念老師講得唇干舌燥,學生仍可能云里霧里,不得要領,要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學中使用,對學生了解當時的立法背景,加深理解相關法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡課程中,案例教學可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學習,提出富有啟發(fā)性的問題,以促進學生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學習中國法制史的樂趣。

　　摘要：行動導向教學法是當今世界上先進的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，強調(diào)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在培養(yǎng)學生良好的應用寫作能力方面，采用行動導向教學法，可以解決技工學校學生生源素質(zhì)參差不齊的教學難題，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

　　論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法

　　應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養(yǎng)學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環(huán)境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

　　行動導向教學法的內(nèi)涵

　　行為導向教學法是當今世界上先進的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導向教學法可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標結(jié)合使用其他教學方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。