會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論文1

　　珠算是以算珠為載體,以算盤為計(jì)算工具,以其固有的算理和數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)計(jì)算數(shù)值的一項(xiàng)計(jì)算技術(shù),是一門既實(shí)用性很強(qiáng)又富有技術(shù)性的學(xué)科。珠算是我國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化遺產(chǎn),被稱為中國(guó)“第五大發(fā)明”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期,隨著會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的出現(xiàn),珠算的課時(shí)有所減少,參加珠算職業(yè)技能鑒定的人數(shù)也逐漸減少。在中職學(xué)校,有很多學(xué)生都會(huì)向老師提出這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代了,還有必要學(xué)習(xí)珠算嗎?我們是電算化專業(yè),珠算在以后的工作中用得著嗎?筆者在多年從事會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)。實(shí)踐證明,在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中開(kāi)設(shè)珠算課程,不僅十分必要,而且非常重要。

　　一、通過(guò)學(xué)習(xí)珠算,可以鍛煉學(xué)生的手腦靈活性

　　打算盤使手腦結(jié)合,計(jì)算速度快,不但能進(jìn)行加減乘除,能開(kāi)平方,而且計(jì)算方法簡(jiǎn)便易行,數(shù)字準(zhǔn)確,計(jì)算效率高。中職學(xué)生正處于青春期,通過(guò)珠算練習(xí),可以使他們的動(dòng)手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。

　　二、學(xué)習(xí)珠算可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　大部分中職學(xué)生在初中階段,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)興趣不濃。到了中職學(xué)校,學(xué)生都希望少學(xué)一些理論性強(qiáng)、難度大的課程,多安排一些操作性強(qiáng)、需要?jiǎng)邮值恼n程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過(guò)學(xué)習(xí)珠算,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分的中職學(xué)校把珠算安排在入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué),同時(shí)安排的還有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論性強(qiáng),具有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都覺(jué)得學(xué)不會(huì),甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進(jìn)行大量的練習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都很感興趣,每天撥著算珠,學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔(dān)任珠算教學(xué)的班級(jí)中有一名男生,平時(shí)上其他理論課時(shí),經(jīng)常睡覺(jué),不愛(ài)學(xué)習(xí),不聽(tīng)課,問(wèn)他為什么不學(xué)習(xí),他說(shuō)太難學(xué)不會(huì)�？墒巧现樗阏n時(shí),他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習(xí),并在珠算考級(jí)中,順利考取5級(jí)。

　　三、學(xué)習(xí)珠算可以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

　　大部分的中職學(xué)生,是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力等方面都需要加強(qiáng)和培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)珠算,恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的小小缺陷。在學(xué)習(xí)珠算的初期,先學(xué)習(xí)“打百子”“九歸”這樣的簡(jiǎn)單技法,學(xué)生們覺(jué)得很有意思,像在玩小游戲,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。很多學(xué)生每天提前到教室練習(xí),整個(gè)教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學(xué)習(xí)小組,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。每天、每周都在班級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽,獲得前三名的同學(xué)都有小小的獎(jiǎng)勵(lì),這樣更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)毅力。因?yàn)樵谥樗愕木毩?xí)過(guò)程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習(xí)過(guò)程中,思想不集中,一定會(huì)出錯(cuò),而且珠算練習(xí)需要一個(gè)過(guò)程,反反復(fù)復(fù),不斷練習(xí)才能有所進(jìn)步和提高。這就需要學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力才能做到,而這些品質(zhì),正是學(xué)生們普遍欠缺的。通過(guò)珠算的學(xué)習(xí),使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),班風(fēng)也得到明顯的好轉(zhuǎn)。

　　四、通過(guò)學(xué)習(xí)珠算,可實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)的有效實(shí)施

　　中職學(xué)校很多專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué),學(xué)生的理論水平和動(dòng)手操作能力得到很大的提升。在會(huì)計(jì)專業(yè)中,珠算也是一體化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)珠算,使學(xué)生的心算速度加快,對(duì)數(shù)字更加敏感,對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程也有很大的幫助。會(huì)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),很多學(xué)校一直以來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)都不夠重視。珠算學(xué)習(xí),則能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)的有效運(yùn)用。

　　總而言之,珠算課程在中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的地位十分重要,在信息時(shí)代,使用電腦必不可少,但是珠算也不能放棄。學(xué)生在學(xué)校學(xué)好珠算,掌握好珠算技能,將來(lái)才能成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論文2

　　為適應(yīng)社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在深入社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目小組研討、校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)集體審議，構(gòu)建了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系。

　　會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為適應(yīng)社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在專業(yè)教學(xué)中，除重視理論教學(xué)外，還構(gòu)建了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)不同階段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、設(shè)計(jì)原則

　　“四層四訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要求以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，遵循“整體設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)”原則，按照“識(shí)崗、學(xué)崗、熟崗、頂崗”四崗遞進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，劃分“學(xué)中做、做中學(xué)、賽中學(xué)、探中學(xué)”四個(gè)層次，每個(gè)層次都有與之相對(duì)應(yīng)的具體訓(xùn)練，分別為“單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、大賽訓(xùn)練、課題訓(xùn)練”。借以強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

　　二、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在深入社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目小組研討、校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)集體審議，構(gòu)建了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系如下：

　　1.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練：遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《企業(yè)職業(yè)認(rèn)知》4課時(shí);《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)、《財(cái)經(jīng)基本技能》實(shí)訓(xùn)合并開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練》1周計(jì)30課時(shí)。面對(duì)對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生，老師帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行感性認(rèn)知，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣�！稌�(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練》訓(xùn)練學(xué)生數(shù)碼字書寫、點(diǎn)鈔、基本會(huì)計(jì)流程操作等必備的會(huì)計(jì)技能。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“學(xué)中做”。

　　2.會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練：根據(jù)崗位任務(wù)，以集中實(shí)踐教學(xué)與分段教學(xué)形式開(kāi)展訓(xùn)練，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)和《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)合并開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)信息操作專項(xiàng)訓(xùn)練》在第二學(xué)期、第三學(xué)期分別2周計(jì)60課時(shí);在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化專項(xiàng)訓(xùn)練》1周計(jì)30課時(shí);在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《稅務(wù)專項(xiàng)訓(xùn)練》1周計(jì)30課時(shí)。在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》4周計(jì)120課時(shí);訓(xùn)練內(nèi)容包括手工、電算兩個(gè)方面的建賬、原始單據(jù)審核、憑證填制、成本計(jì)算、稅金核算與申報(bào)、記賬、結(jié)賬、報(bào)表編制等。體現(xiàn)分段訓(xùn)練、跟崗鍛煉等的“做中學(xué)”。

　　3.大賽訓(xùn)練：從第二學(xué)期起，組織學(xué)生參加各種形式的技能大賽;以各層次大賽項(xiàng)目為引領(lǐng)，開(kāi)設(shè)“賽育互動(dòng)”技能培養(yǎng)項(xiàng)目。在第二學(xué)期至五學(xué)期中，分別面向一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展出納、收銀、點(diǎn)鈔等財(cái)經(jīng)基本技能大賽，面向有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化大賽、財(cái)務(wù)核算分析技能大賽及沙盤模擬大賽。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“賽中學(xué)”。

　　4.課題訓(xùn)練：從第三學(xué)期起，要求學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展《社會(huì)調(diào)查》2周計(jì)60課時(shí);并撰寫一篇調(diào)查報(bào)告;在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》2周計(jì) 60課時(shí);第六學(xué)期安排《頂崗實(shí)習(xí)》16周計(jì)480課時(shí)，利用“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展以完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案為課題的“探中學(xué)”。絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流接受企業(yè)環(huán)境下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

　　三、實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

　　各項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　專業(yè)基礎(chǔ)模塊：出勤成績(jī)(1O%)+企業(yè)職業(yè)認(rèn)知體會(huì)(20%)+任務(wù)完成率(70%)。

　　會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)(15%)+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)(40%)+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)(45%)。

　　技能大賽訓(xùn)練模塊：階段競(jìng)賽(30%)+綜合競(jìng)賽(50%)+省市級(jí)大賽加分。

　　課題訓(xùn)練及頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)(20%)+企業(yè)兼職教師評(píng)定(50%)+應(yīng)用課題完成情況(30%)。應(yīng)用課題：專業(yè)相關(guān)性(20%)+創(chuàng)新(40%)+應(yīng)用性(40%)。

　　綜上所述，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為劃分“學(xué)中做、做中學(xué)、賽中學(xué)、探中學(xué)”四個(gè)層次，每個(gè)層次都有與之相對(duì)應(yīng)的具體訓(xùn)練，分別為“單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、大賽訓(xùn)練、課題訓(xùn)練”。既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的漸進(jìn)式發(fā)展，也注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練;實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的逐層上升。在20xx年山東省高職院校會(huì)計(jì)核算技能大賽獲得二等獎(jiǎng)，在山東省沙盤大賽中獲得二等獎(jiǎng)，這些成績(jī)的取得在一定程度上證明了我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“四層四訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系的成功。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論文3

　�。�摘要］近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到了不斷完善和提高，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也十分廣泛，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀會(huì)計(jì)電算化人員的需求也越來(lái)越大。會(huì)計(jì)電算化作為一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何有效提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。本文從會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)入手，分析當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)策略，以期為高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供一定的參考。

　�。�關(guān)鍵詞］高校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量

　　目前，得益于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化紛紛在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國(guó)高校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的時(shí)間比較短，因此，如何有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財(cái)經(jīng)職業(yè)院校）開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問(wèn)題。

　　1會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

　　會(huì)計(jì)電算化是一種將電子信息技術(shù)向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會(huì)計(jì)電子化，并能夠?qū)��?huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化處理，不得不說(shuō)這是會(huì)計(jì)發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強(qiáng)。作為一門綜合性學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及信息管理學(xué)等有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)功底，還要能夠做到對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的熟練掌握。

　　另一方面，實(shí)踐性較強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)操作性和實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對(duì)性。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力提升，其就必須經(jīng)過(guò)大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開(kāi)發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過(guò)程中，高校在開(kāi)設(shè)理論教學(xué)課的同時(shí)，需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

　　2現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　2.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

　　在對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，高校往往需要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時(shí)間方面，不少高校沒(méi)有充分考慮計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)課程，只是單獨(dú)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠了解的情況下進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時(shí)，在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會(huì)計(jì)核算軟件，往往借助于某種會(huì)計(jì)軟件平臺(tái)，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。一般而言，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。

　　2.2師資力量薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)作用不足

　　師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)�教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會(huì)計(jì)電算化課程具有一定的特殊性，對(duì)任課教師的要求比較高，除了要求其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作知識(shí)也比較缺乏，在實(shí)踐教學(xué)中，一旦遇到非會(huì)計(jì)專業(yè)的問(wèn)題，教師也無(wú)能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問(wèn)題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對(duì)實(shí)踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。

　　2.3教學(xué)方法過(guò)于單一

　　現(xiàn)階段，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時(shí)間、場(chǎng)地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時(shí)間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，不注意學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)記錄教師所講的具體操作步驟，無(wú)暇思考下一步的具體做法，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐訓(xùn)練都是對(duì)書本理論知識(shí)內(nèi)容加以驗(yàn)證，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。

　　2.4考核與評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

　　當(dāng)前，很多高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)效果，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　3提高高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

　　3.1科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時(shí)

　　高校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級(jí)人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類會(huì)計(jì)信息的管理工作，同時(shí)又能參與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機(jī)實(shí)操的教學(xué)課時(shí)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化吸收，并通過(guò)上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

　　3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)任課教師要求比較高，除了會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬外，還要有很高的實(shí)際操作技能水準(zhǔn)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。高校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進(jìn)入財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對(duì)教師多加鼓勵(lì)，讓他們積極接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)或者軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)中，聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員在校內(nèi)開(kāi)展案例講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。

　　3.3靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)

　　高校方面可以針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置一個(gè)手工模擬和電算化操作一體化的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開(kāi)展核算工作，一邊利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)兩種會(huì)計(jì)處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高，并對(duì)今后的會(huì)計(jì)電算化工作有一個(gè)比較深的感受，為畢業(yè)從事實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于會(huì)計(jì)電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識(shí)在一個(gè)案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問(wèn)題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會(huì)計(jì)案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不局限于課本及相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，在通過(guò)獨(dú)立思考后，最終獲得問(wèn)題的解決方案，既能使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，又能有效提高其實(shí)務(wù)處理的能力。

　　3.4合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　會(huì)計(jì)電算化教學(xué)由于偏向于實(shí)踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時(shí)成績(jī)”相結(jié)合的考核方式，其效果勢(shì)必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識(shí)考核+實(shí)驗(yàn)技能考核”。其中，會(huì)計(jì)理論知識(shí)的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實(shí)驗(yàn)技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實(shí)操能力。目前，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評(píng)價(jià)是一個(gè)比較迫切的問(wèn)題，但要想在短期內(nèi)建立一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系又是不現(xiàn)實(shí)的。所以，可行的辦法是將實(shí)驗(yàn)技能考核劃分為過(guò)程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過(guò)分析和調(diào)研，在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣。