教師成長(zhǎng)的論文
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
教師成長(zhǎng)的論文1
【摘要】目的：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”工作制度培養(yǎng)，了解其對(duì)青年教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。方法：制定“教學(xué)日”工作制度，評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，進(jìn)行培訓(xùn)，在教研室層面，由教研室主任指導(dǎo)下，教研室教學(xué)秘書(shū)主持下，對(duì)教研室內(nèi)全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。結(jié)果：對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫(xiě)能力、科研能力等均有提升，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。結(jié)論：這種教研室層面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)日”工作制度青年教師臨床教學(xué)
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主要力量。臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生教育的重要內(nèi)容和重要階段，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的水平和能力，關(guān)系著畢業(yè)學(xué)生的前途，關(guān)系著醫(yī)學(xué)院校的聲譽(yù)。優(yōu)秀的臨床課授課教師是前提，充分的教學(xué)準(zhǔn)備和完善的組織管理是完成高質(zhì)量臨床教學(xué)的保障[1，2]。
“教學(xué)日”制度就是在教研室層面，由教研室主任指導(dǎo)下，教研室教學(xué)秘書(shū)主持下，對(duì)教研室內(nèi)全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，每個(gè)月最后一個(gè)教學(xué)日，做為教學(xué)“工作月”，除了上述培訓(xùn)內(nèi)容，可邀請(qǐng)外聘專家、學(xué)�；蜥t(yī)院督導(dǎo)專家進(jìn)行講座、點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)技能的快速發(fā)展[3，4]。
昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院耳鼻咽喉科學(xué)教研室，作為臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教研室層面進(jìn)行臨床“教學(xué)日”工作，對(duì)科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行培訓(xùn)。近五年運(yùn)行下來(lái)，臨床教研室和臨床教師養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，臨床教學(xué)工作得以規(guī)范、制度更加完善，臨床教學(xué)質(zhì)量得到充分保證�，F(xiàn)將實(shí)施情況匯報(bào)如下。
1.“教學(xué)日”工作制度內(nèi)容
1.1“教學(xué)日”時(shí)間：每周五全天進(jìn)行“教學(xué)日”工作。
1.2參加人員：教研室主任、教研室教學(xué)秘書(shū)、2-3位副高及以上教師、科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生等。
1.3“教學(xué)日”由教研室秘書(shū)組織及記錄。
1.4“教學(xué)日”活動(dòng)內(nèi)容：
1.4.1教案、講稿、課件的制作：對(duì)耳鼻咽喉科學(xué)內(nèi)的某一節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備教案、講稿，并自制PPT課件。每2周一份，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，記錄在案。
1.4.2試講：對(duì)指定章節(jié)進(jìn)行練講或試講，每周20分鐘，按照學(xué)校教學(xué)比賽模式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，記錄在案。
1.4.3集體備課：參加教研室全體教師的集體備課，在每個(gè)“教學(xué)月”內(nèi)進(jìn)行。集體備課，要明確和熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)某些章節(jié)的講課方法進(jìn)行討論，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整，并邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)專家參加，檢查及批閱教案和多媒體課件，對(duì)試講進(jìn)行指導(dǎo)。
1.4.4科內(nèi)學(xué)術(shù)講座、英文文獻(xiàn)解讀。每個(gè)“教學(xué)日”內(nèi)，青年教師選擇其中一項(xiàng)，采用多媒體方式，對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、前沿學(xué)術(shù)知識(shí)等進(jìn)行講座，科室內(nèi)老師、實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，記錄在案。
1.4.5教學(xué)查房、病例討論：因教研室每周五上午進(jìn)行教學(xué)查房，下午進(jìn)行病例討論，所以“教學(xué)日”工作也在計(jì)劃之內(nèi)，針對(duì)青年教師，強(qiáng)調(diào)其能提出獨(dú)特的見(jiàn)解，上級(jí)醫(yī)師有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)具體案例，針對(duì)具體病患進(jìn)行培訓(xùn)，完善青年教師的知識(shí)體系，提高其教學(xué)的綜合能力。
1.4.6輔助教學(xué)：每位青年教師，均有一位指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師有教學(xué)任務(wù)時(shí)，青年教師可以去聽(tīng)課，每學(xué)期至少聽(tīng)課4學(xué)時(shí)，每學(xué)期有2～4學(xué)時(shí)的帶教工作。利用“教學(xué)日”時(shí)間，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享感受。
1.4.7科研指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)年，每位青年教師均要發(fā)表一篇科研論文，一篇學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)中學(xué)信息課教學(xué)方法初探三年培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，至少有校級(jí)教研教改、質(zhì)量工程立項(xiàng)�！敖虒W(xué)日”時(shí)間內(nèi)，可以請(qǐng)高年資教師進(jìn)行論文、課題的立意、修改。
1.4.8理論與技能考核：每位青年教師，經(jīng)過(guò)3年的“教學(xué)日”工作，會(huì)進(jìn)行考核。考核內(nèi)容有每個(gè)“教學(xué)日”的表現(xiàn)，參加學(xué)校教學(xué)比賽的成績(jī)，教研室教師的評(píng)分，教研室學(xué)生的評(píng)教分，教學(xué)滿意度自評(píng)量表。
2.”教學(xué)日”評(píng)價(jià)指標(biāo)
2.1具體數(shù)量指標(biāo)：書(shū)寫(xiě)教案、講稿的數(shù)量，試講的次數(shù)，聽(tīng)課的次數(shù)，參加醫(yī)院、學(xué)校層面學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，教研室內(nèi)部講座、文獻(xiàn)解讀、病例討論的次數(shù)，教學(xué)查房的次數(shù)，發(fā)表論文的數(shù)量。
2.2質(zhì)量指標(biāo)：教案、講稿的分值，講課時(shí)同行評(píng)價(jià)表的分值，學(xué)生評(píng)教分值，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)講課比賽獲獎(jiǎng)情況，發(fā)表論文的期刊級(jí)別。
2.3成果轉(zhuǎn)化能力：將“教學(xué)日”研究成果，在學(xué)校各臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用，并通過(guò)講座或網(wǎng)絡(luò)媒介，向其他醫(yī)學(xué)院校推廣。
3.青年教師自身感悟
每個(gè)“教學(xué)月”，青年教師要把這一個(gè)月來(lái)的收獲記錄下來(lái)，匯報(bào)自己的成果及不足，并填寫(xiě)自己滿意度視覺(jué)評(píng)價(jià)量表。
每個(gè)教研室，青年教師占比較大，醫(yī)學(xué)院校，特別是附屬醫(yī)院的青年教師，如何使其盡快進(jìn)入角色，既有專業(yè)技能的提升，又能使其兼顧教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，是青年教師培養(yǎng)的重中之重[5-7]。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫(xiě)能力、科研能力等均有提升，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。這種教研室層面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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教師成長(zhǎng)的論文2
今天參加了教師會(huì)議，每年都參加這個(gè)會(huì)議，每年都有變化，要求不斷的在提高。教師的成長(zhǎng)尤其是專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)、教育學(xué)生至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)。然而誰(shuí)來(lái)讓教師成長(zhǎng)呢？聽(tīng)了學(xué)校新的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》要求后。我想，要教師成長(zhǎng)，尤其是專業(yè)成長(zhǎng)，要讀書(shū)，要拜師，要思考，要實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。
一、要讀書(shū)，要再學(xué)習(xí)。
讀好書(shū)，是小學(xué)發(fā)展綱要的要求。似乎是很平常的事，但結(jié)合著工作問(wèn)題去讀書(shū)，可就不一定很平常。年輕一代，都在積極汲納著知識(shí)或趣聞,無(wú)論是網(wǎng)媒的、紙媒的，但若果只興趣而已其收效則不一定有依著工作思路去讀書(shū)那樣的有效。尤其是做教師的，一日不讀書(shū)，思維定趕不上時(shí)代的步伐。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)說(shuō)的就是這個(gè)道理。有人說(shuō)，教書(shū)幾十年了，或者教書(shū)這么長(zhǎng)時(shí)間了，日日面對(duì)的都是那本書(shū)那班學(xué)生，還用讀書(shū)嗎？其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生是活物，是一個(gè)個(gè)天天與社會(huì)接觸的知識(shí)日益增進(jìn)的個(gè)體，如果作為教師，脫離了社會(huì)對(duì)之進(jìn)行教育，其效果相信會(huì)不大。因?yàn)閷W(xué)生所思所想，你一點(diǎn)也不了解，如何因材施教？不因材施教，教育教學(xué)效果何來(lái)？因此，我認(rèn)為教師的成長(zhǎng)尤其是專業(yè)成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是：要讀書(shū)，要博覽群書(shū)，要不拘泥于教學(xué)參考資料。要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)，學(xué)以致用并進(jìn)行深層次的鑒賞。如果學(xué)校在此方面營(yíng)造氛圍，讓讀書(shū)交流活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，讓書(shū)香真正地飄滿校園，那更符合形勢(shì)所需，更能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。
有話說(shuō)：學(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專攻、三人行，必有我?guī)�！虛心拜師也是學(xué)習(xí)的途徑，向能者學(xué)習(xí)可以少走許多彎路。我不是能者，今年學(xué)校安排我指導(dǎo)年輕教師，深深地感到自己的知識(shí)和能力有限，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求自己做到在融會(huì)百家中發(fā)展創(chuàng)新，達(dá)到提升自己的目的。
二、要反思，要實(shí)踐。
思考，不是胡思亂想，而是針對(duì)教育教學(xué)所思所想，針對(duì)讀書(shū)所思所想。也就是說(shuō)，我們除了學(xué)習(xí)，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣！我認(rèn)為這里的反思，不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)具有研究的性質(zhì)。試想如果對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程與結(jié)果不作反思的，其進(jìn)步將是微小的或沒(méi)有進(jìn)步的。常言道，人貴有自知之明，人要善于解剖自己，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，要做到這點(diǎn)，就得思考，就得反思，才能進(jìn)入研究的狀態(tài)，才能提升自己和提升教育教學(xué)效果。
通常說(shuō)實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。你的所思所想，是否符合客觀實(shí)際，得通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，才有確認(rèn)你的所思所想的正確性。沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)成果是不存在的。在實(shí)踐中對(duì)工作的正誤加以肯定或剔除，對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)加以合作與鍛煉，培養(yǎng)合作精神等等，從而再提升為理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。
三、要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。人們常把創(chuàng)新掛于口邊，總以為世上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的才是創(chuàng)新。其實(shí)不然，我自己未懂的，能提升自己素質(zhì)的就某個(gè)意義而言，就是創(chuàng)新。當(dāng)然，這個(gè)創(chuàng)新必須是對(duì)自己對(duì)別人都應(yīng)該有質(zhì)的提升。我這里所說(shuō)的創(chuàng)新重在：一有創(chuàng)新的思維，二有創(chuàng)新的實(shí)踐。
由此我們應(yīng)該想到：教師地位已經(jīng)發(fā)生變化，還抱著過(guò)去那種高高在上的思維肯定是行不通的，應(yīng)該要改變自己以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐中認(rèn)真讀書(shū)，虛心拜師，勤于反思，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能讓教師自身成長(zhǎng)起來(lái)。
教師成長(zhǎng)的論文3
日前教育部門出臺(tái)關(guān)于職稱評(píng)定中論文和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試等內(nèi)容的規(guī)定，明確提出不將論文發(fā)表作為申報(bào)專業(yè)職稱的前提條件。對(duì)此，一個(gè)頗為廣泛的誤讀是：教師評(píng)定職稱的門檻變低了，教師專業(yè)能力水平的要求也降低了。
事實(shí)上，對(duì)照正高級(jí)教師、高級(jí)教師、中級(jí)教師的職稱評(píng)定條件，文件強(qiáng)化了課題研究成果的考查，對(duì)課題鑒定和成果獲獎(jiǎng)制定了具體要求。同時(shí)，省級(jí)規(guī)劃課題鑒定要求，主持人在研期間至少發(fā)表一篇相關(guān)的省級(jí)以上專業(yè)期刊論文，標(biāo)明課題立項(xiàng)號(hào)。由此看來(lái)，論文要求不僅沒(méi)有取消，反而以課題研究成果的形式進(jìn)一步加強(qiáng)了。教師科研能力要求不是降低了，而是更明確、更嚴(yán)格了。
那么，教師怎樣才能寫(xiě)好一篇教育科研論文呢？首先，要了解教育科研論文的特點(diǎn)，具體有四個(gè)方面：一是規(guī)范的研究方法。作為嚴(yán)格意義上的論文，必須有規(guī)范的研究方法作為工具。這些方法為學(xué)術(shù)共同體所認(rèn)可，有具體明確的操作程序。如，文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等。有的教師在寫(xiě)作中并未使用科學(xué)的研究方法，生造出一些詞來(lái)。如 “實(shí)踐研究法”“理性思辨法”“研討法”“自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”“圖片信息法”“課堂活動(dòng)實(shí)踐法”“親身實(shí)踐法”“走訪交流法”“座談交流法”“反思總結(jié)法”“統(tǒng)計(jì)對(duì)比法”“課堂教學(xué)研究法”“問(wèn)題探討法”“典型法”等，作為標(biāo)簽，是很不嚴(yán)肅的。二是明確的研究結(jié)論。既然使用了科學(xué)規(guī)范的研究方法，論文寫(xiě)作就是一個(gè)推理過(guò)程，推導(dǎo)出明確的研究結(jié)論。要實(shí)事求是，如實(shí)展示，合理解釋。三是規(guī)范的寫(xiě)作格式。論文寫(xiě)作有嚴(yán)格的規(guī)范，題目擬定、責(zé)任人著錄格式、摘要寫(xiě)法、外文表述、論文結(jié)構(gòu)、詳略、重點(diǎn)、引文和參考文獻(xiàn)標(biāo)注，都有固定的格式。如要投稿，不同專業(yè)雜志又有細(xì)微的具體要求，如字?jǐn)?shù)格式等，要認(rèn)真推敲。四是專業(yè)雜志發(fā)表或?qū)W術(shù)會(huì)議宣讀。隨筆類文章發(fā)表在綜合性刊物，短小精干，一般不超過(guò)一個(gè)版面，提倡千字文；專業(yè)雜志論文大多要求6000～10000字，甚至更多。非專業(yè)雜志通常需要繳納一定數(shù)額的版面費(fèi)，市面混雜不少非法出版物，假冒偽造，幾可亂真；專業(yè)期刊不收版面費(fèi)，有的還付一定稿酬。
其次，要把握教育科研論文的內(nèi)容范圍。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，一般集中在三個(gè)研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)、學(xué)校課程與教學(xué)。教學(xué)反思、解題研究、文章賞析、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)講話、政策解讀等方面的文章，是教育教學(xué)隨筆很好的寫(xiě)作題材，但一般不宜作為論文研究的選題和取材。
再次，要注意避免以下幾種情形。一是經(jīng)驗(yàn)感想，不是科研。經(jīng)驗(yàn)感想之類的文章不能說(shuō)沒(méi)有任何價(jià)值，但由于沒(méi)有使用科學(xué)的研究方法，通常主觀性較強(qiáng)，不具一般的推廣借鑒價(jià)值。二是缺乏主見(jiàn)，“拿來(lái)主義”。文章直接套用或改編別人觀點(diǎn)材料，沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解，屬于抄襲行為，是學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)。三是材料堆積，沒(méi)有條理。有些教師雖然自己也搜集了材料，但沒(méi)有在學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上消化吸收，文章缺乏條理，簡(jiǎn)單堆砌。要認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)地閱讀材料，按研究需要?dú)w類，使之條理化清晰化。四是題目過(guò)大，無(wú)從下手。一線教師從事教育科研，無(wú)論時(shí)間、精力、能力、條件都有一定限制，與專業(yè)人員差距較大，要量力而行，選擇力所能及的研究題目。題目選擇過(guò)大，超出能力范圍，就會(huì)無(wú)從下手。若勉為其難，就只能說(shuō)一些大話空話，落不到實(shí)處。五是題目過(guò)小，價(jià)值不大。我們通常建議論文題目宜小不宜大，但也不是越小越好。當(dāng)題目小到?jīng)]有推廣價(jià)值的時(shí)候，研究意義也就不存在了。
當(dāng)前，國(guó)際教育課程改革風(fēng)起云涌，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越高，作為現(xiàn)代學(xué)校從事專業(yè)工作的教師，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，持續(xù)不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解所教學(xué)科的最新動(dòng)向和前沿知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師進(jìn)行教育科研，可以按照“隨筆——論文——課題”這樣的順序，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去，定有所獲。
教育科研是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)技能，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教育教學(xué)論文寫(xiě)作，是教育科研的重要形式，是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)之路快速攀登的階梯。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，新型授課模式、教育流派如同雨后春筍般涌現(xiàn)，朱永新教授所提出的"新教育實(shí)驗(yàn)"及其相關(guān)理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，其對(duì)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展、專業(yè)能力的提升有著積極的影響。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，立足于新教育實(shí)驗(yàn)視域下，展開(kāi)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析。
關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗(yàn)；農(nóng)村小學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高質(zhì)量推進(jìn)，離不開(kāi)教育工作助力[1]。故此，應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們建立生本意識(shí)，能夠躬身實(shí)踐，形成美好的教育愿景。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)讓教學(xué)回歸本位，用書(shū)香浸潤(rùn)心靈，有意識(shí)的開(kāi)闊自我眼界，并不斷汲取先進(jìn)理念、靈活運(yùn)用多元授課方式，深入研讀新教育實(shí)驗(yàn)及其理念，讓教師不斷邁向自身"最近發(fā)展區(qū)"。
一、發(fā)掘教師自身潛能，促進(jìn)自我完善
朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)提出了五大核心理念、倡導(dǎo)"十大行動(dòng)",其不僅為教學(xué)發(fā)展指明新的方向，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高要求[2]。為此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，既需理解學(xué)科的內(nèi)涵與核心育人價(jià)值，也需立足于新教育實(shí)驗(yàn)背景下，充分相信自我、發(fā)掘自身潛能。并應(yīng)具有"深耕"意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)、反思，能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作存在哪些不足與缺陷。通過(guò)教師的自我完善，使農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)工作得以提質(zhì)增效。
園本教研教師成長(zhǎng)的沃土教育論文
【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開(kāi)展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開(kāi)展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)放性考評(píng),評(píng)語(yǔ)中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
青年教師成長(zhǎng)論文
作文青年教師需要不斷的成長(zhǎng)，那么關(guān)于青年教師成長(zhǎng)的論文應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的青年教師成長(zhǎng)論文，希望對(duì)大家有幫助。
青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實(shí)踐中，我覺(jué)得讀書(shū)、反思、合作，是青年教師成長(zhǎng)的有效途徑。
一、注重教師讀書(shū)
讀書(shū)對(duì)今天的青年人很重要，讀書(shū)對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)也很重要。為什么要求教師讀書(shū)呢？是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因?yàn)橐粋�(gè)人太渺小，沒(méi)有那么聰明；一個(gè)人的精力太有限，沒(méi)有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)；二是從人類的理性積淀——優(yōu)秀的著述中來(lái)。我認(rèn)為，真正會(huì)讀書(shū)在于使兩者在不斷連接、轉(zhuǎn)化、往返互動(dòng)和螺旋上升中永恒地保持著對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài)。所以，我認(rèn)為讀書(shū)的方法可以很多，因人而異；讀無(wú)定法、摯愛(ài)為本。把你在讀書(shū)時(shí)被激起的沖動(dòng)、想象、思考和希冀，能在你的`精神和人格上留下越來(lái)越深、難以磨滅的印記。讀書(shū)是快樂(lè)的，它表現(xiàn)的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見(jiàn)如故的，有心領(lǐng)神會(huì)的，有釋疑解惑般走進(jìn)寬廣敞亮大道的感覺(jué)，當(dāng)然有時(shí)也相當(dāng)沉重，或是悲涼、無(wú)奈……但這都有助于人的精神成長(zhǎng)。()我常常想，人若沒(méi)有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗(yàn)，生命將會(huì)干枯、生活將會(huì)變得暗淡，而有著這些情感充盈的生命和生活，才會(huì)讓人感到滿足、享受和向往。
外語(yǔ)教師的多元成長(zhǎng)途徑的論文
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。
一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)
知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)革命，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為長(zhǎng)期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展正在實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 微課程
互聯(lián)網(wǎng)思維原意是指商業(yè)領(lǐng)域在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，是一種價(jià)值觀”。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每個(gè)人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應(yīng)時(shí)代并及積極應(yīng)對(duì)。作為長(zhǎng)期工作在教育一線的教師們，需要不斷的`自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
一、集體合作，網(wǎng)絡(luò)備課
備課，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。它是教學(xué)的初始、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。有人把互聯(lián)網(wǎng)思維比作是思想界的文藝復(fù)興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人性價(jià)值，去中心化，平等、開(kāi)放、協(xié)作和分享。而學(xué)校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體備課新模式，即“個(gè)人備課、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語(yǔ)組，由英語(yǔ)教研組長(zhǎng)牽頭，分工備課內(nèi)容，各教師備課完成后同年級(jí)組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇修改。教師在此過(guò)程中分享并收獲他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。
教師成長(zhǎng)下的教育管理論文
一、教學(xué)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的意義
1.教育大于教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識(shí)量和知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識(shí)，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對(duì)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系
大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè)和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。
3.加強(qiáng)教研組建設(shè)
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓(xùn)的方式來(lái)提高組長(zhǎng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開(kāi)展一次先進(jìn)教研組的評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)�？梢栽诿繉W(xué)期開(kāi)始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強(qiáng)教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區(qū)、市三級(jí)課題）在各級(jí)各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。
新課標(biāo)理念下英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)之路論文
教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過(guò)教師去貫徹，教育內(nèi)容借助教師去體現(xiàn)，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現(xiàn)代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了教師發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，美國(guó)教育部指出：“教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國(guó)家是至關(guān)重要的，長(zhǎng)期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大英語(yǔ)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的膽識(shí)、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究型英語(yǔ)教師。
一、職業(yè)規(guī)劃為英語(yǔ)教師指引成長(zhǎng)方向
一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無(wú)正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒(méi)有目標(biāo)，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如海洋中見(jiàn)到燈塔，引導(dǎo)你避開(kāi)暗礁險(xiǎn)灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)就是針對(duì)青年英語(yǔ)教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，青年英語(yǔ)教師的目標(biāo)是“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”。在確定了目標(biāo)后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標(biāo)邁進(jìn)，走向成功。英語(yǔ)教師應(yīng)在每個(gè)階段都要通過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，以此檢驗(yàn)自己的目標(biāo)是否達(dá)成。英語(yǔ)教師應(yīng)該辯證地把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，不好高騖遠(yuǎn)、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)，邁向成功。
有效的校本培訓(xùn)促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)教育論文
摘 要：校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的主渠道，也是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。那么，怎樣的校本培訓(xùn)才是最有效的呢？本文根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際，分析了一系列有效的校本培訓(xùn)措施，為促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)做了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 有效性 教師成長(zhǎng)
教師是培養(yǎng)人才的人才，教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)好。在新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有戰(zhàn)略意義的工作；提高校本培訓(xùn)的有效性，是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓(xùn)才是最有效的呢？
一、讀書(shū)沙龍：碰撞思維火花
讀什么書(shū)才有用有效呢？針對(duì)80后的新教師，我認(rèn)為，要讀兩類書(shū)籍：一是有關(guān)現(xiàn)代教育理論方面的書(shū)籍；二是有關(guān)勵(lì)志方面的書(shū)籍。因此，學(xué)校每學(xué)期都為全校教師選擇、訂購(gòu)書(shū)籍，組織閱讀，舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰(shuí)工作”為主題的讀書(shū)沙龍，老師們結(jié)合自己的工作，進(jìn)行了深刻的反思，談得很好，全校共寫(xiě)出了近五萬(wàn)字感言文章。教師通過(guò)一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務(wù)水平提高很快。
二、專題講座：針對(duì)存在問(wèn)題
一年多來(lái)，我針對(duì)學(xué)校新教師多，課上得不好、不會(huì)評(píng)課、不會(huì)寫(xiě)課后反思等問(wèn)題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進(jìn)行評(píng)課”、“如何寫(xiě)課后反思”、“談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng)”、“如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例”等主題的案例式專題講座；同時(shí)，還邀請(qǐng)兄弟學(xué)校一線骨干教師開(kāi)展了以“談?wù)勗鯓娱_(kāi)展集體備課”為主題的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們提高了理論素養(yǎng)，更新了教育理念，強(qiáng)化了教育科研意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
找尋教師成長(zhǎng)歷程中的生命意蘊(yùn)論文
論文關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；影響因素；環(huán)境機(jī)制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對(duì)教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，從這些“典型”教師成長(zhǎng)軌跡中梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素。結(jié)果表明：環(huán)境機(jī)制是教師成長(zhǎng)發(fā)展的外驅(qū)力；個(gè)體自為是教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(zhǎng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(zhǎng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(zhǎng)需求，激發(fā)內(nèi)在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對(duì)這些教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素，從而對(duì)學(xué)校未來(lái)的教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現(xiàn)了對(duì)教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng)造活動(dòng)，人不會(huì)滿足于僅僅活著~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書(shū)已不再是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng)造的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對(duì)于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對(duì)教師個(gè)體而言的內(nèi)在生命價(jià)值�！�
試論高職院校青年教師成長(zhǎng)問(wèn)題的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 研究
論文摘要：為了適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展，青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)已是當(dāng)務(wù)之急，有必要就青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的主客觀要素等問(wèn)題做深入研究和探討。オオ
當(dāng)前我國(guó)高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當(dāng)助教開(kāi)始，全程聽(tīng)主講教師課、給學(xué)生上輔導(dǎo)課或參與部分實(shí)驗(yàn)（踐）指導(dǎo)課工作，約經(jīng)一至兩年時(shí)間實(shí)際鍛煉，才正式登上講臺(tái)�，F(xiàn)今高等教育已進(jìn)入了快速發(fā)展期，根據(jù)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，全省2012年高等教育毛入學(xué)率為30%，到2020年毛入學(xué)率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺(tái)已是不爭(zhēng)事實(shí)。要指出的是，絕大多數(shù)青年教師在讀書(shū)時(shí)未接受過(guò)正規(guī)的師范教育，既缺乏教育教學(xué)理論熏陶，又缺少教學(xué)過(guò)程實(shí)踐鍛煉。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所指出的，要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、充滿活力的教師隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍建設(shè)又必須將培養(yǎng)青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)的主客觀要素等問(wèn)題，做初步的研究和探討。
一、青年教師成長(zhǎng)需經(jīng)歷三個(gè)階段
剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不足。易受知識(shí)面窄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)授課內(nèi)容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類旁通、舉一反三，使課堂教學(xué)停留在記憶性水平，達(dá)不到理解性高度。二是課堂教學(xué)方法欠佳。不能針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不注重啟發(fā)、精心提問(wèn)、討論互動(dòng)，枯燥的授課方法引起學(xué)生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三是個(gè)別青年教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不足。受社會(huì)影響，心燥氣浮，急功近利，對(duì)教書(shū)育人使命認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任心不強(qiáng)，精力錯(cuò)位。經(jīng)調(diào)查與跟蹤，發(fā)現(xiàn)青年教師成長(zhǎng)需經(jīng)歷三個(gè)階段。