教師心理健康論文1

　　不久前的一篇報(bào)導(dǎo)很讓我震驚，哈爾濱市某中學(xué)青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結(jié)，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學(xué)習(xí)《心理健康》的必要性。很幸運(yùn)，通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我受益非淺。

　　一、教師需要有健康的心理。

　　教育最基本的功能是滿足社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)人自身的發(fā)展，人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展則是教育的終極目標(biāo)。作為從事這種專業(yè)性教育職業(yè)的教師，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)是必須的條件，優(yōu)良的心理品質(zhì)卻是教師從教的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德形成的前提條件。

　　隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質(zhì)利益至上以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了精神危機(jī)，在目前還往往以升學(xué)率作為衡量教師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“成績(jī)至上”作為家長(zhǎng)和學(xué)生的信條與原則，以全方位的考評(píng)結(jié)果來(lái)決定是否繼續(xù)聘任教師的情況下，再加上社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的種種偏見，來(lái)自社會(huì)各方面有形的無(wú)形的壓力，教師的情感、個(gè)性常常會(huì)被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃�行為，�?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

　　因此，一名教師只有具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、正確的自我意識(shí)，才能正確理解自己的責(zé)任，認(rèn)同自己的職業(yè)角色，悅納自己的職業(yè)身份，積極及時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)適，才能敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)；才能自覺抵制社會(huì)上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生的全面的未來(lái)的終身的富有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。

　　二、教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律并尊重他們的人格與個(gè)性，才能有效地執(zhí)行教育的功能。

　　學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人。學(xué)生時(shí)代，從小學(xué)到中學(xué)，是一個(gè)人一生中生理和心理上發(fā)展都非常的時(shí)期，是個(gè)體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能。在這一段時(shí)期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對(duì)于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

　　但隨著社會(huì)的急劇變化、生活環(huán)境的日趨復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和青少年個(gè)體心智模式的更變，由于社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的影響及壓力，使得現(xiàn)在的學(xué)生心理健康狀況受到很大影響。據(jù)調(diào)查，目前在學(xué)生中焦慮、自卑、孤僻、厭學(xué)、逃學(xué)、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢(shì)。而學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問題，是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的大問題�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”因此，有效開展心理健康教育既是青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責(zé)，也是每一位老師的職責(zé)，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識(shí)，并在教學(xué)的過程中建立和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的心理醫(yī)生。

　　教師只有在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能真正地關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生，在教育教學(xué)的過程中力圖營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，并允許個(gè)性的張揚(yáng)，允許權(quán)利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，才能主動(dòng)關(guān)心幫助引導(dǎo)他們。

　　一名教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個(gè)人，作為社會(huì)的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛和體驗(yàn)教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識(shí)，新觀念，在不斷的學(xué)習(xí)過程中充實(shí)、完善自我。

教師心理健康論文2

　　一、研究背景

　　創(chuàng)新是21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的核心，而人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，高校教師的心理健康直接影響人才的成長(zhǎng)，因此政府與社會(huì)應(yīng)更加重視高校教師的心理健康。而我國(guó)對(duì)教師心理健康的研究相對(duì)滯后，20世紀(jì)90年代，中國(guó)學(xué)者才開始對(duì)高校教師心理健康進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。從研究成果數(shù)量以及影響力來(lái)看，中國(guó)高校教師心理健康的相關(guān)研究仍處于剛剛起步的階段。為了更好地開展相關(guān)問題的研究，需要進(jìn)一步對(duì)研究問題進(jìn)行反思，用科學(xué)的方法和工具分析現(xiàn)有的關(guān)于高校教師心理健康的研究成果，從“量”和“質(zhì)”兩方面探討我國(guó)研究現(xiàn)狀，為今后相關(guān)的研究提出建議，這也是我國(guó)這一相關(guān)領(lǐng)域研究亟待解決的問題。

　　二、結(jié)論

　　經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與梳理，得出以下研究結(jié)論：

　　(一)研究問題不全面，探討不深入研究成果最為豐富的是高校教師心理健康的基本狀況。例如：朱愛民、張虎祥等研究發(fā)現(xiàn)高校教師心理健康狀況較差，而劉純姣、王金道等則通過調(diào)查研究表明高校教師心理健康狀況良好。由于研究現(xiàn)狀與研究取樣、時(shí)間等因素的差異，對(duì)高校教師心理健康水平的研究結(jié)果并不一致，因此，不能以偏概全。關(guān)于高校教師心理健康的影響因素，朱小茼等提出職業(yè)壓力影響高校教師的心理健康水平，歐朝輝等研究發(fā)現(xiàn)高校人際氛圍可以正向預(yù)測(cè)教師心理健康。干預(yù)措施方面，黃辛隱等針對(duì)高校青年教師的心理健康狀況提出了完善的團(tuán)體心理訓(xùn)練計(jì)劃。

　　此外，對(duì)高校教師心理健康的維護(hù)以及預(yù)防心理問題的探討較少。在研究問題的選擇上，較多是對(duì)中小學(xué)教師心理健康的探究，而對(duì)高校教師這一群體的創(chuàng)新性研究還存在不足。在已有的研究中，存在著文獻(xiàn)涉及多個(gè)研究問題，但對(duì)各個(gè)方面的探討都不夠深入的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)80%的研究都同時(shí)涉及了基本狀況、影響因素、干預(yù)策略等問題，如：陸桂芝從心理健康現(xiàn)狀、心理問題產(chǎn)生原因以及維護(hù)措施3個(gè)研究問題著手，但是并沒有做到深入探討其中任何一個(gè)研究問題;而潘孝富則選擇了高校管理氣氛與高校教師心理健康關(guān)系這一個(gè)問題進(jìn)行深入討論，這種集中精力對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研究的較少�？偟膩�(lái)說，研究者并沒有發(fā)掘新的研究問題，而且對(duì)現(xiàn)有問題的探討也并不深入。所以近10年的研究成果普遍影響力較小，并沒有出現(xiàn)深刻而精辟的觀點(diǎn)。

　　(二)研究設(shè)計(jì)固定，研究工具單一近10年的文獻(xiàn)研究中有63.07%采用了定量實(shí)證的研究方法。這些實(shí)證研究多采用測(cè)量法和問卷法，形成了一種固定的研究設(shè)計(jì)，即“發(fā)放問卷--回收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)--描述基本狀況--探討影響因素--提出干預(yù)對(duì)策”。類似于羅小蘭運(yùn)用干預(yù)前后測(cè)試、呂雅英采用半結(jié)構(gòu)式訪談等方法來(lái)研究教師心理健康的研究則很少。采用個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證研究方法者更是幾乎為零，這也限制了研究的發(fā)展，導(dǎo)致了研究成果的片面性。問卷法是一種橫斷收集數(shù)據(jù)的方式，已有的研究并沒有采取縱向研究的方式來(lái)探討相關(guān)問題。研究方法的局限性導(dǎo)致了研究幾乎沒有涉及高校教師心理健康的變遷、干預(yù)對(duì)策的有效性等問題。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)68.29%的文獻(xiàn)實(shí)證研究都采用了癥狀自評(píng)量表。是目前使用比較廣泛的測(cè)量心理健康水平的量表，但能否對(duì)正常群體的心理健康水平進(jìn)行測(cè)量仍存在很大爭(zhēng)議。此外，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，應(yīng)該編制針對(duì)教師的心理健康量表，提高研究信效度。在研究工具的編制中，俞國(guó)良等編制了教師心理健康評(píng)價(jià)量表并報(bào)告了其信效度，鄭紅渠等編制了中小學(xué)教師心理健康的量表。然而，國(guó)內(nèi)尚未編制并公開發(fā)表針對(duì)高校教師的心理健康量表。

　　(三)基礎(chǔ)研究不充分在研究性質(zhì)統(tǒng)計(jì)中，只有20%的文獻(xiàn)是基礎(chǔ)研究，15.38%的是綜合研究。關(guān)于高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幾乎沿用了其他教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，俞國(guó)良、蘭卉、邊玉芳等都提出了教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。從中可以看出，研究者認(rèn)為應(yīng)從教師的職業(yè)特征來(lái)界定其心理健康，而且標(biāo)準(zhǔn)只反映了教師現(xiàn)在的心理狀態(tài)，并未考慮到心理健康水平的未來(lái)發(fā)展。高校教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是否完全等同于教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，有待于進(jìn)一步研究確認(rèn)。在理論探索中，相關(guān)性研究較多，例如馬雪玉研究發(fā)現(xiàn)高校教師心理健康影響其教學(xué)效能。然而，關(guān)于影響因素的作用機(jī)制等理論方面缺乏研究，其概念的界定也很模糊。理論指導(dǎo)實(shí)踐。如果理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，研究者提出的干預(yù)對(duì)策等應(yīng)用方面便容易變成空談，從而容易導(dǎo)致高校教師心理健康問題干預(yù)對(duì)策等實(shí)踐性研究的盲目性。

　　(四)研究發(fā)展停滯不前從20xx年開始，研究與課題數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理健康的研究并非由于過于飽和導(dǎo)致研究數(shù)量下降，恰恰相反，由于研究問題不全面、研究方法單一、基本理論研究不足等原因造成了國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師心理健康的相關(guān)研究難以突破創(chuàng)新，研究成果停滯不前，從而進(jìn)入了研究發(fā)展的“瓶頸期”。近10年針對(duì)高校教師心理健康的研究文獻(xiàn)總體數(shù)量并不多，這也表明相對(duì)于中小學(xué)教師，國(guó)內(nèi)高校教師的研究剛剛起步，遭遇困難是必然的。但是理論發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的需要又亟須加強(qiáng)對(duì)高校教師心理健康相關(guān)問題的研究。因此，應(yīng)該正視研究的不足與缺陷，促進(jìn)我國(guó)高校教師心理健康相關(guān)研究進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、建議

　　第一，研究問題需要?jiǎng)?chuàng)新并且進(jìn)一步深入。應(yīng)該注重對(duì)理論方面的探討，不僅要對(duì)核心概念、關(guān)鍵因素的作用機(jī)制等加強(qiáng)研究，而且對(duì)高校教師的心理健康的維護(hù)與預(yù)防措施也需要提出完善的對(duì)策。同時(shí)，需要編制相關(guān)研究工具，提高實(shí)證研究的信效度，進(jìn)一步研究怎樣建立綜合全面的心理健康評(píng)價(jià)體系。由于現(xiàn)有研究與中小學(xué)教師的相關(guān)研究存在一定的聯(lián)系，可在一定程度上利用并延伸其成果，但是不能一味模仿與驗(yàn)證研究，還需結(jié)合高校教師的實(shí)際狀況與群體的特殊性，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，使研究更加全面、更加深入。

　　第二，研究設(shè)計(jì)需要綜合化。在研究思路上，心理健康本來(lái)就是一個(gè)跨學(xué)科的綜合問題，在今后的研究中，多學(xué)科、多方法的綜合研究是必然趨勢(shì)。為了避免研究方法的簡(jiǎn)單化與單一性傾向，應(yīng)該加強(qiáng)縱向研究，并積極使用實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、訪談法等研究方法。

　　第三，關(guān)注國(guó)外研究動(dòng)態(tài)。國(guó)外研究在研究方法的運(yùn)用、研究問題的關(guān)注點(diǎn)、研究思路的切入點(diǎn)等方面都有值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方。研究的發(fā)展與創(chuàng)新不能閉門造車，在今后的研究中，更應(yīng)該關(guān)注國(guó)外動(dòng)態(tài)，并結(jié)合中國(guó)實(shí)際完善相關(guān)的研究領(lǐng)域。

　　第四，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的課題立項(xiàng)以及支持力度，激勵(lì)國(guó)內(nèi)研究者對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源。而課題立項(xiàng)應(yīng)該側(cè)重于研究基本理論、探索研究方法等方面。

教師心理健康論文3

　　一、合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)作為一名幼兒教師要具有如下素質(zhì):

　　( 一) 必須具備較高的思想素質(zhì)

　　( 二) 具有良好的職業(yè)道德

　　( 三) 要有高尚的道德品質(zhì)

　　( 四) 幼兒教師還有具備過硬的能力素質(zhì)

　　1. 組織管理幼兒的能力;

　　2. 敏銳細(xì)致的觀察力;

　　3. 良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　( 五) 具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)1. 有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識(shí)面;2. 掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能。

　　( 六) 較高的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)1. 良好的心理素質(zhì);2. 健康的身體素質(zhì)。

　　二、教師素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響

　　幼兒教師的素質(zhì)對(duì)幼兒的心理健康有積極影響還有消極作用。良好的幼兒教師素質(zhì)有利于幼兒心理健康，不良的幼兒教師素質(zhì)阻礙幼兒心理健康的發(fā)展。

　　( 一) 教師素質(zhì)給幼兒心理健康帶來(lái)的積極影響

　　1. 廣博的知識(shí)和過硬的專業(yè)水平對(duì)幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學(xué)生多為3 ～6 歲的幼兒，他們認(rèn)知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段想象力豐富，對(duì)周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會(huì)問為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地給幼兒解答問題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學(xué)識(shí)讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問題，這樣的老師不會(huì)拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識(shí)，在語(yǔ)言、音樂、舞蹈、科學(xué)、游戲等方面擅長(zhǎng)，能為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)，有利于幼兒的身心健康。

　　2. 緊跟時(shí)代前沿且富有創(chuàng)新精神對(duì)幼兒心理健康的積極影響。社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，教師要不斷更新自己已有的知識(shí)，這樣才能跟得上當(dāng)今學(xué)前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學(xué)前教育知識(shí)，用這些知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　3. 有責(zé)任心、有愛心對(duì)幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長(zhǎng)的過程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責(zé)任心、愛心和耐心。縱使一名幼兒教師擁有再高的學(xué)歷，而沒有責(zé)任心和愛心，那他的教育教學(xué)也只不過是空中樓閣，紙上談兵。愛心、責(zé)任心、耐心可以給予孩子__知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是能給孩子真誠(chéng)和關(guān)心。孩子在老師耐心教導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了豐富多彩的知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)教師的尊敬和愛戴。

　　4. 良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力對(duì)幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對(duì)象是3 ～ 6 歲的幼兒，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師能與幼兒進(jìn)行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使教師能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，把幼兒的情況反映該家長(zhǎng)，一起給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學(xué)組織能力的教師，能把這些活潑好動(dòng)的幼兒“管住”，維護(hù)課堂紀(jì)律，能讓幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

　　5. 擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復(fù)雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動(dòng)、樂觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對(duì)工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂觀開朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。

　　( 二) 不良教師素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的消極影響

　　目前，在我國(guó)，學(xué)前教育發(fā)展較為緩慢，有很多幼兒教師素質(zhì)較低，達(dá)不到幼師的素質(zhì)要求。甚至有些不良素質(zhì)的老師，在教學(xué)中他們將一些不良的行為習(xí)慣傳遞給幼兒，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　1. 缺乏愛心和責(zé)任心，將不良情緒帶到課堂。北京市朝陽(yáng)區(qū)一幼兒園多名孩子遭女老師長(zhǎng)期毆打，造成孩子不敢上幼兒園，晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該幼兒園不僅拖欠老師的工資，而且辦學(xué)資質(zhì)也在進(jìn)一步申請(qǐng)中。這樣老師心理素質(zhì)較差，沒有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，將不良情緒帶到了課堂，以至于做出了過激的行為。這些不良情緒使幼兒對(duì)老師摸不著頭腦，久而久之，幼兒的情緒和心理會(huì)受到老師的影響，變成一個(gè)“壞脾氣”。

　　2. 秉持舊的教育觀念，忽視幼兒發(fā)展能力。把舊知識(shí)看作客觀不變的真理，對(duì)于幼兒所提出的問題，不能辯證地看待幼兒給出的答案。

　　某幼兒園的一位老師在教幼兒認(rèn)識(shí)“8”的時(shí)候，提問幼兒“8”的一半是多少時(shí)，絕大多數(shù)幼兒都回答說是“4”，可是，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的小男孩卻告訴老師: “8”的一半是“3”也可以是“0”。然而，這位老師不知道是受權(quán)威理論的影響還是受自己所設(shè)計(jì)的課程結(jié)果的影響，她沒有理會(huì)這個(gè)小男孩給出的答案，還批評(píng)了他不按老師的思路走。這個(gè)案例中可以看出，這個(gè)幼兒從數(shù)字的形狀方面給出了答案，卻沒有得到老師的認(rèn)可，甚至是被老師批評(píng)。這個(gè)答案或許是他幾經(jīng)思考的結(jié)果，可是，卻遭到了老師的批評(píng)和伙伴的嘲笑。這樣的結(jié)果可能會(huì)使他再也沒有勇氣去思考和回答問題，即使有了答案也會(huì)害怕與老師的答案不一致。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得膽小，不善言辭，不敢表達(dá)自己的想法，甚至扼殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。

　　3. 持有“小大人”的兒童觀。一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)，不顧幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，追求所謂的智力開發(fā)，讓幼兒過早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。

　　教師認(rèn)為兒童能夠接受不屬于他們年齡段應(yīng)該接受的知識(shí)。過早教授幼兒小學(xué)知識(shí)，盲目地讓幼兒學(xué)英語(yǔ)，學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)國(guó)學(xué)。由于幼兒的理解能力較差，學(xué)得費(fèi)勁，教師往往采用簡(jiǎn)單粗暴的方式逼著孩子學(xué)習(xí)，甚至訓(xùn)斥孩子。在這種壓力下，給孩子帶來(lái)了不屬于他們年齡段的巨大壓力，讓他們失去了本應(yīng)有的童真快樂，壓抑了天性，甚至抹殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。

　　4. 不良的生活習(xí)慣影響幼兒。一些老師有很多不良的生活習(xí)慣，在幼兒面前不能為人師表以身作則。在幼兒園穿不符合規(guī)定的服裝，染上五顏六色的頭發(fā)，甚至在幼兒面前大聲說笑喧嘩等。他們的這些不良行為習(xí)慣影響了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給幼兒的心理健康帶來(lái)消極影響。

　　三、提高幼兒教師素質(zhì)的舉措

　　( 一) 政府方面

　　1. 政府必須加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入。盡快將學(xué)前教育納入義務(wù)教育或者免費(fèi)教育。提高幼兒教師福利待遇，讓幼兒教師的工作付出和所獲報(bào)酬成正比。吸引更多的高學(xué)歷高素質(zhì)學(xué)前教育人才參與到學(xué)前教育中來(lái)。文化媒體要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育重要性的宣傳力度，要提高全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)前教育的重要性。

　　2. 政府要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度。提高辦園準(zhǔn)入門檻，對(duì)那些不符合辦園資質(zhì)的幼兒園要堅(jiān)決取締。建立和完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)管體系，對(duì)于那些招聘沒有教師資格教師的幼兒園，要嚴(yán)厲打擊。

　　( 二) 幼兒園方面

　　1. 幼兒園加強(qiáng)管理，提高教師的責(zé)任感。幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕教師無(wú)證上崗。引導(dǎo)教師樹立正確的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)教師的義務(wù)感和責(zé)任感。

　　2. 鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育，提高自身素養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒教師積極進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

　　3. 完善各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性。尊重老師，對(duì)老師所取得的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，不僅要給予精神上的鼓勵(lì)，還要給予物質(zhì)上的鼓勵(lì)。堅(jiān)持按勞分配的原則，對(duì)教師的工作要定期進(jìn)行評(píng)估考核，調(diào)動(dòng)老師的積極性。

　　4. 利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)幼兒教師。通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，與其他人之間的差距，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

　　5. 開展心理講座。經(jīng)常給教師開展心理輔導(dǎo)的專題講座，及時(shí)疏導(dǎo)老師的心理問題。

　　( 三) 教師自身方面

　　1. 熱愛幼教事業(yè)，提升責(zé)任感。要有高度的責(zé)任感和愛崗敬業(yè)精神，愛自己所從事的專業(yè)、愛孩子，發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣。教師要始終提醒自己，自己所從事的是世界上最崇高的職業(yè)。我們是人類靈魂的工程師。我們所承擔(dān)的是奠定人的一生發(fā)展的重要教育。

　　2. 要不斷努力學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。必須及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新思想，新的理論成果，緊跟時(shí)代發(fā)展的前沿。要知道自我成長(zhǎng)，自我更新，積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。要始終明確，跟不上時(shí)代的步伐就會(huì)被時(shí)代淘汰。

　　3. 保持良好的心態(tài)，情緒穩(wěn)定。學(xué)會(huì)放松自己，要能夠清楚地認(rèn)識(shí)自我，在遇到壞情緒時(shí)，及時(shí)向他人傾訴，要始終保持一顆積極向上的心態(tài)�！扒巴臼枪饷鞯�，道路是曲折的”，雖然目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展緩慢，且存在很多問題。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步要依靠國(guó)家和社會(huì)的力量，更需要我們從一點(diǎn)一滴的小事做起，熱愛孩子，熱愛我們所從事的幼兒教育事業(yè)。