教師職稱論文范文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
教師職稱論文范文1
教育的最終目的是什么？是單純的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的尖子而不及其余嗎？教師的職責(zé)是教書，但怎樣理解這教書的含義呢？是不是只要把書本上的知識(shí)傳輸給學(xué)生，就萬事大吉了呢？常常有這樣的學(xué)生，它是一個(gè)學(xué)習(xí)尖子，同時(shí)又是一個(gè)極端狹隘、自私自利的人，這樣的學(xué)生能算是一個(gè)合格的人才嗎？也常常聽到有老師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生十三四歲就奇裝異服，說話油里油氣，一股社會(huì)小混混氣，哪像學(xué)生?也更時(shí)常聽到有家長抱怨，孩子無論怎么說好說壞，甚至打罵，就是不想學(xué)，真拿他沒辦法。
這些現(xiàn)象不得不使我們同時(shí)想到“品德素養(yǎng)”這四個(gè)字。其中固然有社會(huì)的影響，可最主要的責(zé)任在于誰呢？我認(rèn)為在于教育上的忽視，或者說是不重視，再說社會(huì)的壞習(xí)氣歸根結(jié)底還不都在于教育的不足？因?yàn)槊總�(gè)人走上社會(huì)都要經(jīng)過學(xué)校這道門。
一個(gè)國家品德高尚的人越多，社會(huì)秩序便越來越穩(wěn)定，生產(chǎn)工作便越來越高，設(shè)想一下，我們各行各業(yè)的人如果都像雷鋒，王進(jìn)喜那樣，那我們的國家一定會(huì)很快成為世界第一流強(qiáng)國。遺憾的是我們具備這樣品德的人不多，許多好人不得不消耗許多精力去抵御那些心術(shù)不正的人。
偉大的教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人�！笔畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，讓我對(duì)這個(gè)“真”有了更多的理解。它不僅是知識(shí)領(lǐng)域的真知，更是社會(huì)生活領(lǐng)域的真品行，真情義。一個(gè)人，只有擁有了真品行，真情義他才能去探尋真知，才能把真知化為對(duì)社會(huì)人生有用的東西。因此我認(rèn)為，教書必須育人。
教師如果只管教書不育人，這書是不可能教好的。兒童、青少年時(shí)期是人生的可塑期，他們的思想還沒定型，極容易接受教育。如果我們的教師只管教書不管育人，讓學(xué)生的思想像灌木叢似的隨意成長、發(fā)展，一旦不良思想侵入，就會(huì)貽害終身。
我是個(gè)語文教師，十幾年的語文教學(xué)經(jīng)念告訴我，教書與育人是兩個(gè)相互依存，相輔相成的方面。如在教學(xué)《搭石》時(shí)可以從文章質(zhì)樸的語言，優(yōu)美的意境中體會(huì)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，這種美德就像“搭石”一樣在默默無聞中凸現(xiàn)。這樣既能讓學(xué)生感受到看得見的具體的風(fēng)景美，又能使學(xué)生感受到看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，掌握事物的特征，文章的結(jié)構(gòu)，說明的方法時(shí)，補(bǔ)充世界環(huán)境保護(hù)方面的資料，開展討論交流，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球，保護(hù)人類共同家園的重要性。
請(qǐng)看下面《將心比心》的一段教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，從奶奶去商店買東西時(shí)遇到阿姨幫她開門的故事中你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到阿姨是個(gè)助人為樂的人。
師：當(dāng)時(shí)阿姨是怎么想的呢？
生2：阿姨希望她的媽媽在遇到同樣的情況時(shí)，也有人為她開門。
師：是的，在我陪母親去醫(yī)院輸液時(shí)遇到了什么事？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？母親又是怎么做的？
生3：年輕的護(hù)士不熟練，第三次才把針扎成功。
生4：我當(dāng)時(shí)真的想抱怨幾句。
生5：母親沒有怪護(hù)士，而是鼓勵(lì)她，讓她繼續(xù)扎。
師：母親為什么會(huì)這么做呢？
生6：母親希望女兒在遇到同樣的情況時(shí)，也有人這樣鼓勵(lì)她。
師：孩子們，面對(duì)他人的不滿和誤解的時(shí)候，我們更要進(jìn)行將心比心地思考，用一種寬容的心去理解關(guān)愛他人。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情景，仔細(xì)品味其中蘊(yùn)含的道理。
事實(shí)上經(jīng)典的文章中，無不蘊(yùn)含著做人的深刻道理。而我們教師的職責(zé)就是在傳授經(jīng)典的同時(shí)，讓孩子們從中感受到文章中的人格魅力，在孩子們心里從小就種下善良的種子。
如果說在課堂上讀懂課文的同時(shí)，傳送對(duì)思想素質(zhì)的教育是“紙上談兵”的話，那么學(xué)生平時(shí)的“行”就是用實(shí)際行動(dòng)，證實(shí)自己的“言”。學(xué)生在生活中進(jìn)行道德實(shí)踐有利于學(xué)生對(duì)道德的正確認(rèn)識(shí)，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。比如，從學(xué)生進(jìn)校門那天開始我們就教育學(xué)生要熱愛祖國，而國旗是我們偉大社會(huì)主義祖國的象征，人人都要養(yǎng)成對(duì)國旗的崇敬和熱愛。教師可以利用學(xué)校每周一進(jìn)行的升旗儀式來培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)祖國的熱愛之情。在升國旗的過程中，要求學(xué)生滿懷著熱愛祖國心情，佩戴紅領(lǐng)巾，莊嚴(yán)站立，敬好隊(duì)禮，唱好國歌，把“祖國利益高于一切”的信念深深地銘刻在學(xué)生的心中。
我們還可以讓學(xué)生走向社會(huì)，去孤寡老人家?guī)兔α侠砑覄?wù)；寫一份倡議書，宣傳環(huán)保；同學(xué)之間一次真誠的相助；鄰里之間和睦的相處；口語交際課時(shí)一次次友好、熱情、文明的交流等。這些看似小事，可對(duì)于孩子們來說都是一次次心靈的凈化。
除此之外，老師平日里的言行舉止，也是學(xué)生關(guān)注模仿的對(duì)象�！盀槿藥煴怼�，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，那么首先教師自己的靈魂應(yīng)該是純凈的。應(yīng)淡化自己對(duì)名利的追求，應(yīng)拂去自私的灰塵，應(yīng)把自己的眼光放在孩子的未來。
一次復(fù)習(xí)課上，我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，復(fù)習(xí)方法很重要，你們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的好方法，并把自己的好方法告訴別人，也可以和兄弟班的同學(xué)相互探討。”幾天后，就有同學(xué)抱怨說：“老師，他們不愿和我交流，說是他們的老師說的，不要把復(fù)習(xí)資料給別班的同學(xué)看見了。”我聽了有些愕然，在嘲笑自己太天真的同時(shí)，內(nèi)心不免也感到悲哀。也許學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)谀撤N程度上已成為衡量一個(gè)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)了吧。追名逐利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也許會(huì)讓一些
人不得不去耍一些心計(jì)，可我們是老師呀。社會(huì)賦予我們這個(gè)神圣的使命，就促使我們不得不放下暫時(shí)的名利！殊不知，看似輕巧的一句話，看似維護(hù)班集體利益的一句話，會(huì)給學(xué)生造成什么影響！自私、狹隘、班派，一系列的惡劣品質(zhì)就會(huì)從此誕生，會(huì)思想的學(xué)生會(huì)想到自己的好方法不能介紹給別人，或者會(huì)想到這個(gè)老師很自私，不值得尊重……是啊，我們?yōu)槭裁床话蜒酃饪吹眠h(yuǎn)一些呢？從學(xué)校的角度看，我們?cè)谕粋�(gè)鄉(xiāng)，同一個(gè)縣，同一個(gè)市……我們需要團(tuán)結(jié)，而團(tuán)結(jié)也是一種素質(zhì)，一種我們教育者必須教給學(xué)生的一種素質(zhì)！
總之，作為教師，我覺得如果自己能為這個(gè)世界多教出一個(gè)好人，或者讓矛盾的人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種貢獻(xiàn)，一種幸福，就算是不枉此生。如果能經(jīng)過自己的努力，使國家少一個(gè)壞人，或讓某人的思想少一點(diǎn)假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻(xiàn)。當(dāng)然一個(gè)人的力量再大，也是微不足道的，但如果我們?nèi)珖鴶?shù)百萬的教師都能這樣想，這樣做，把教書育人融為一體，那么我們作用可就大了。教師不可能給學(xué)生以地位、名譽(yù)和金錢，但卻可以給學(xué)生比這一切更寶貴的東西——一把通往知識(shí)大門的鑰匙，和正確的人生觀，給他們提供真善美的精神食糧，給他們指示“揚(yáng)堯舜、抑桀紂”之路，這樣學(xué)生們將來無論做什么工作，經(jīng)受多少磨難，都能夠正確對(duì)待，并且開朗樂觀、問心無愧，幸福快樂。這才是符合學(xué)生利益的財(cái)富，這才是學(xué)生一輩子都需要的最可貴的財(cái)產(chǎn)。作為一個(gè)教育者，我們應(yīng)該為孩子的健康成長撐起一片蔚藍(lán)的天空。
教師職稱論文范文2
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求， 人們愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和創(chuàng)造性，以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)，都需要教師具有一定的智慧。因此，成為智慧型教師就成為每個(gè)教師努力的方向，教學(xué)智慧是教師不斷追求的境界。
一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵
《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。”從這個(gè)定義來講，教師的教學(xué)智慧就表現(xiàn)為教師教學(xué)的一種品質(zhì)、狀態(tài)與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)為自由、開放、和諧、創(chuàng)造等，能真正地做到尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學(xué)智慧滲透在教學(xué)的各個(gè)方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等。具體來講，教學(xué)智慧可以從兩個(gè)層面來理解，一是教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所生成并表現(xiàn)出來的一種才能與智慧，是教師追求教學(xué)成功的一種外在表現(xiàn)。二是教學(xué)智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學(xué)能力的標(biāo)志。
二、教學(xué)智慧的特征
(一)個(gè)體性
個(gè)體性意味著教學(xué)智慧是在教師個(gè)體的教育教學(xué)中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素的影響，它體現(xiàn)了教師獨(dú)特的生活史及心理存在，正因?yàn)槠淇陀^存在性，使得教師的生活史和心理存在體現(xiàn)在教師教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且體現(xiàn)在教師對(duì)課堂中所有教學(xué)事項(xiàng)的處理上，正是這些獨(dú)特性，影響著教師教學(xué)智慧的進(jìn)一步發(fā)展與成熟。教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)過程中通過自身對(duì)教學(xué)的感悟、情感體驗(yàn)、反思和實(shí)踐等方式逐步形成的，很大程度上體現(xiàn)著教師個(gè)體的獨(dú)一無二的教學(xué)魅力。因此，從這一角度來看，教學(xué)智慧集中體現(xiàn)了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)。
(二)實(shí)踐性
實(shí)踐性是指教學(xué)智慧是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的，因此，其根本屬性在于實(shí)踐性。教育教學(xué)實(shí)踐是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個(gè)性化的教學(xué)智慧，教學(xué)智慧反過來又會(huì)指導(dǎo)教師后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(三)情境性
教學(xué)智慧的情境性是指教學(xué)智慧的形成是在具體的教學(xué)情境中，離不開特定的教學(xué)情境，脫離開具體的教學(xué)情境，教學(xué)智慧就無從談起。因此，教師的教學(xué)智慧是在特定的教學(xué)情境中，與具體的教學(xué)事件相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生相互作用中產(chǎn)生的。
(四)緘默性
緘默性指的是教師的教學(xué)智慧通常是以內(nèi)隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學(xué)智慧的形成需要教師在常年的教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與感悟，在自己的教學(xué)中以獨(dú)特的方式來處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。它不能用語言、文字、或者其他符號(hào)很明確地進(jìn)行闡述與說明，很多時(shí)候就連擁有教學(xué)智慧的教師也難很清晰地意識(shí)到。因此，教學(xué)智慧就正如人們通常所講的，“只可意會(huì)不可言傳”。
三、教學(xué)智慧的生成
(一)重視教師緘默性知識(shí)的生成
英國思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識(shí)的過程中提出了緘默知識(shí)的概念，首次將內(nèi)隱于自身而不能明確意識(shí)和表達(dá)的知識(shí)稱為緘默性知識(shí)。這樣就把人們?cè)谏钪型ǔＳ脮嫖淖只虻貓D、數(shù)學(xué)公式、規(guī)則等表述的知識(shí)區(qū)分開來。作為教師，必須要在教學(xué)中善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思自己的教學(xué)，而且教師要意識(shí)到這種知識(shí)的存在，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要通過各種形式將內(nèi)隱的緘默知識(shí)顯性化，以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教學(xué)智慧的生成，需要重視教師的緘默知識(shí)積累與生成。
(二)進(jìn)行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究
美國教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，意味著教師在職業(yè)生涯中要想獲得長足的發(fā)展，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業(yè)發(fā)展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會(huì)逐步生成教學(xué)智慧。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)問題、學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的研究，通過研究促進(jìn)自己的教學(xué)。目前，在中小學(xué)開展的校本教研也能夠有效地激發(fā)教師的教研活動(dòng)，有助于提升教師的教學(xué)研究能力。
(三)培養(yǎng)積極的教學(xué)情感
教學(xué)智慧源自教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和潛心投入，關(guān)鍵在于教師對(duì)自己職業(yè)的高度認(rèn)同。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師已不僅僅是一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)專業(yè)，教師作為專業(yè)人員，要對(duì)從事的專業(yè)具有高度的認(rèn)同和具備一定的情感，這些因素都會(huì)影響到教師教學(xué)智慧的整體水平。我們無法想象，一個(gè)對(duì)自己所從事的職業(yè)毫無感情的人，是根本不會(huì)形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認(rèn)為，“教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)孩子們的關(guān)心”。正如我國的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念DD為了每個(gè)孩子的發(fā)展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責(zé)任感，學(xué)生怎么會(huì)得不到良好的發(fā)展呢?所以，教師給予學(xué)生的深厚感情，是教師養(yǎng)成教學(xué)智慧的一個(gè)很重要的條件。在教學(xué)工作中，教師直面教學(xué)生活，體驗(yàn)到教學(xué)的愉悅，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，通過借鑒式學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果，并在自己的工作以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)習(xí)中反思領(lǐng)悟教學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)教學(xué)情感。
(四)注重教師的自我教育與自主學(xué)習(xí)
教育的最高境界是自我教育，教師也需要進(jìn)行自我教育，來達(dá)成學(xué)識(shí)與品德上的完滿，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)高人之師，身正人之范”。自主學(xué)習(xí)也是教師教師智慧養(yǎng)成的重要的途徑，在目前終身學(xué)習(xí)已成為趨勢的背景下，教師要將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成教學(xué)智慧。 教師養(yǎng)成教學(xué)智慧是教師在自我的知識(shí)、能力、情感之間相互影響、相互作用下形成的，而且三者能夠相互依賴、和諧動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
總之，教師的教學(xué)智慧不是自然而然生成的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將自己的緘默性知識(shí)在教學(xué)中顯性化，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與體悟，開展教學(xué)研究等，逐步生成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。
中小學(xué)教師職稱論文發(fā)表要求
中小學(xué)教師職稱評(píng)審中對(duì)職稱論文發(fā)表有什么要求嗎?下面是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱論文發(fā)表要求，供大家閱讀查看。
申報(bào)一級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過渡，在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報(bào)高級(jí)教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
省教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報(bào)正高級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過的教科書或3萬字以上的'教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱論文發(fā)表不做剛性要求
為深化我省中小學(xué)教師職稱制度改革，省人社廳日前發(fā)布《山東省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》，下面是小編搜集的鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱論文發(fā)表不做剛性要求的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀了解。
改革的實(shí)施范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校的教師，以及設(shè)區(qū)的市、縣(市、區(qū))教學(xué)研究、電化教育、少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)的教師。民辦中小學(xué)、幼兒園的教師可參照本實(shí)施方案及有關(guān)規(guī)定參加中小學(xué)教師職稱評(píng)審。
據(jù)了解，《方案》自2016年4月29日起施行，有效期至2021年4月28日，各地市將結(jié)合實(shí)際組織實(shí)施。
建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱(職務(wù))制度體系，將建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。
今后，將統(tǒng)一職稱(職務(wù))等級(jí)和名稱。初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí);高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))，與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級(jí)教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級(jí)教師)對(duì)應(yīng)高級(jí)教師;原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師;原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師;原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。
教師評(píng)職稱論文答辯
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。每個(gè)職業(yè)的論文選題不同，但是開場白還是差不多的。
職稱論文答辯開場白篇一
各位老師好!我叫xxx，來自xxx，我的論文題目是“行政系統(tǒng)中的非正式組織評(píng)估”。在這里，請(qǐng)?jiān)试S我向xx老師的悉心指導(dǎo)表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、遣詞造句三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，在思想內(nèi)容上，本文以行政管理學(xué)的一個(gè)遺漏點(diǎn)，即行政系統(tǒng)中的非正式組織為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。通過對(duì)圖書館近百本著作進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)其中僅有復(fù)旦大學(xué)出版社出版的行政學(xué)原理、公共行政學(xué)涉及到了行政系統(tǒng)中的非正式組織。非正式組織作為官場中的“第二種友誼”，對(duì)公共部門人力資源管理會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，論題本身具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。作為矛盾的統(tǒng)一體，任何行政組織內(nèi)都會(huì)產(chǎn)生一定的非正式組織結(jié)構(gòu)。行政組織或多或少受到非正式組織的.影響，縱觀非正式組織正反兩方面的作用，它可能成為正式組織發(fā)展的助力，也可能成為正式組織發(fā)展的阻力。因此，組織管理者應(yīng)對(duì)其加以正確認(rèn)識(shí)并積極引導(dǎo)，把握其概念、和特點(diǎn)和作用，正確運(yùn)用其正向功能，克服其負(fù)向功能，從而使非正式組織朝著更有利于組織發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向邁進(jìn)。
其次，在結(jié)構(gòu)框架上，本文分成三個(gè)部分：
教師職稱論文格式
(一)題名
題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。
1.準(zhǔn)確得體
要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。
2.簡短精煉
力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。
3.外延和內(nèi)涵要恰如其分
外延和內(nèi)涵屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象;而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。命題時(shí)，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運(yùn)用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當(dāng)。
4.醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。有人對(duì)36種公開發(fā)行的醫(yī)學(xué)科持期刊1987年發(fā)表的論文的部分標(biāo)題，作過統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選100條有錯(cuò)誤的標(biāo)題。在100條有錯(cuò)誤的標(biāo)題中，屬于省略不當(dāng)錯(cuò)誤的占20%;屬于介詞使用不當(dāng)錯(cuò)誤的占12%)。在使用介詞時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有：
教師發(fā)表職稱論文的基本要求
在學(xué)生時(shí)代，教師對(duì)每個(gè)人來說都是再熟悉不過的人�，F(xiàn)如今，國家對(duì)教師各方面的素質(zhì)要求也比較高，教師在評(píng)職稱的時(shí)候也需要發(fā)表若干篇職稱論文，職稱論文也是對(duì)教師的一項(xiàng)硬性規(guī)定了。那么教師職稱論文發(fā)表的基本要求是什么呢?一起來看看吧。
職稱論文首先應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)創(chuàng)性。要在論題涉及的范圍內(nèi)，言他人所未言，提他人所來提。要有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，要有獨(dú)特的、合乎客觀實(shí)際的看法。只是重復(fù)、模仿別人的意見，稱不上學(xué)術(shù)論文。如在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，獨(dú)創(chuàng)性常見于這樣三條途徑：
(1)結(jié)合新的.社會(huì)實(shí)踐對(duì)以往理論加以繼承和發(fā)展，如，在社會(huì)主義建設(shè)中，結(jié)合中國國情，對(duì)馬克思主義的完善
(2)對(duì)新發(fā)現(xiàn)的資料加以研究，史學(xué)、考古學(xué)的研究常常如此
(3)通過搜集、整理前人已有的成就的途徑獲得新結(jié)淪，例如哲學(xué)史、語言史的研究。
獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的生命。學(xué)術(shù)論文還應(yīng)具有科學(xué)性和專業(yè)性。科學(xué)性是指論文必須有翔實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤的材料作依據(jù)，它所提出的觀點(diǎn)，所作的結(jié)論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說服力和感染力，深刻揭示客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，也就是言之有理，言之有據(jù)，言之有序。專業(yè)性是指論文從題目、選材到文字表達(dá)，都要具有某一學(xué)科、專業(yè)的特色，要摸透“行情”，用“行話”，如圖書館學(xué)的論文常常要運(yùn)用款目、標(biāo)注、二次文獻(xiàn)、情報(bào)檢索語言等專業(yè)詞匯。法學(xué)論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權(quán)、罪行法定主義等等。學(xué)術(shù)論文不必人人都看懂。好的學(xué)術(shù)論文是獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、專業(yè)性高度的統(tǒng)一和結(jié)合。
教師職稱論文格式
又到了評(píng)職稱的時(shí)間的了，下面是小編搜集整理的一篇教師職稱論文格式，歡迎前來閱讀參考。
1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a.提出-論點(diǎn);
b.分析問題-論據(jù)和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。
如何發(fā)表教師職稱論文
一談到教師職稱評(píng)定，我們先要講講教師職稱的論文發(fā)表，教師想要發(fā)表論文一般有2種方式：一種是直接向雜志社投稿，一種是通過論文的代理或期刊采編中心投稿，下面是小編搜集整理的如何發(fā)表教師職稱論文，歡迎閱讀查看。
論文發(fā)表的過程基本就是：
投稿→審核→答復(fù)通過(不通過)→辦理版面費(fèi)(修改稿件或換文章)→安排版面→出刊→郵遞樣刊。
提防非法期刊
1.論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊
因?yàn)楦鶕?jù)規(guī)定，在非法期刊上發(fā)表論文在職稱評(píng)審中是無效的。鑒別非法期刊的官方行政機(jī)構(gòu)是新聞出版總署。新聞出版總署首頁右中有個(gè)期刊檢索窗口，根據(jù)新聞出版總署工作人員的答復(fù)：“凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊�！币簿褪钦f正規(guī)期刊應(yīng)當(dāng)都能查到。
論文發(fā)表無效的情況
(1)發(fā)表在非法期刊
(2)發(fā)表的時(shí)間錯(cuò)過了職稱材料上報(bào)的時(shí)間
評(píng)職稱發(fā)表的論文有時(shí)效性。早一年的，或晚過提交材料時(shí)間的`，均無效。
當(dāng)年的職稱評(píng)選，一般要求當(dāng)年發(fā)表的論文有效。否則，那評(píng)高級(jí)職稱豈不是要將評(píng)初級(jí)，中級(jí)職稱發(fā)的論文直接拿來用了。
(3)署名在第3作者之外
大部分職稱評(píng)選部門對(duì)職稱評(píng)選要求都是前3署名作者才有效。
(4)刊物級(jí)別問題造成的無效
2.不同級(jí)別的職稱評(píng)選要求不同的刊物級(jí)別
一般，初級(jí)，中級(jí)職稱評(píng)選，對(duì)刊物要求都是省級(jí)以上刊物。而副高級(jí)和正高級(jí)職稱，則對(duì)刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發(fā)在正規(guī)核心期刊上。
教師職稱論文發(fā)表指南
教育教學(xué)論文是教師對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中某些問題進(jìn)行專題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統(tǒng)地的整理出來所寫的文章，以下是小編搜集整理的教師職稱論文發(fā)表指南，供大家閱讀查看。
一、撰寫教育教學(xué)論文的意義
教育教學(xué)論文是教育教學(xué)研究成果的一種書面表達(dá)形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過程中所采用的研究方法和手段，以及通過研究所獲得的結(jié)論，因此，它可以被認(rèn)為是一份工作的總結(jié)。
另一方面，對(duì)于文章的作者和展自己的專業(yè)提供機(jī)會(huì)，使自己在撰寫的過程中出現(xiàn)“饑餓感”(如某些材料不足，某些論據(jù)還不夠充分，某些經(jīng)驗(yàn)上升不到理論高度去認(rèn)識(shí))，從而促使作者進(jìn)一步開展研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或查文獻(xiàn)，或做實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行調(diào)查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。
再者，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在一定程度上反映了作者的專業(yè)水平、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力，說近一點(diǎn)，對(duì)自己的業(yè)務(wù)考核和晉級(jí)也大有益處。
二、為什么要發(fā)表文章
“文章”的發(fā)表是對(duì)作者學(xué)術(shù)水平、專業(yè)水平的肯定。第一篇文章的發(fā)表，對(duì)一個(gè)人來說，不亞于奧運(yùn)會(huì)上“零的突破”，它將成為作者在教學(xué)生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發(fā)表文章目的是為了參與問題研究、學(xué)術(shù)討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過文章的發(fā)表受到激勵(lì)，使理論水平和業(yè)務(wù)水平雙提高。
教師職稱論文發(fā)表期刊推薦
我國歷來重視教師素質(zhì)的提升，無論是小學(xué)教師、中學(xué)教師還是大學(xué)教師都需要有證明自己學(xué)術(shù)能力的論文發(fā)表，下面是小編搜集整理的教師職稱論文發(fā)表期刊推薦，歡迎閱讀查看。
1、《讀寫算.素質(zhì)教育論壇》
主辦：中央科教所課程教學(xué)研究中心
主辦：湖北省荊門市教育科學(xué)研究所
國際刊號(hào)：ISSN1002-7661
國內(nèi)刊號(hào)：CN42-1078/G4
郵發(fā)代號(hào)：38-448
頁碼：128頁
收錄網(wǎng)站：萬方、龍?jiān)�、維普
創(chuàng)刊于1999年，是由讀寫算雜志社主辦的集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體的教育類學(xué)術(shù)期刊，系中國教育理論期刊協(xié)會(huì)會(huì)員期刊、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫收錄期刊、龍?jiān)磭H期刊網(wǎng)入網(wǎng)期刊。雜志內(nèi)容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力，讀者遍布全國各教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及高等院校等。
欄目設(shè)置：理論探討 政策導(dǎo)向 課程改革 教育創(chuàng)新 學(xué)校管理 經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)科教育 語文天地 德育美育 心理健康 科研平臺(tái) 閱讀寫作 工作研究 英語論壇 文化體育 和諧校園建設(shè)等。
2、《儷人·教師》
主管：青海省文聯(lián)
主辦：青海省詩歌學(xué)會(huì) 西北信息報(bào)社
國際刊號(hào)：ISSN1674-5213
國內(nèi)刊號(hào)：CN63-1067/I
郵發(fā)代號(hào)：52-15
頁碼：292頁
收錄網(wǎng)站：龍?jiān)�、維普
面向國內(nèi)外公開發(fā)行的全國優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。重點(diǎn)面向全國一線教育工作及教育骨干，以教育理論、課改實(shí)踐、教學(xué)研究及管理為主。本期刊面向各級(jí)教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類素質(zhì)教育專業(yè)性教育學(xué)術(shù)理論期刊。
中小學(xué)教師職稱論文發(fā)表要求詳解
每種報(bào)刊雜志都有自己特定的辦報(bào)(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對(duì)象，投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解，以下是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱論文發(fā)表要求詳解，歡迎閱讀參考。
申報(bào)一級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過渡，在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報(bào)高級(jí)教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
1、在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
1、省教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校從事教研工作的.人員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報(bào)正高級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
1、 在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。