教育管理本科論文1

　　所謂志同道合、步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一，就是班主任邀請(qǐng)本班科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)奮斗目標(biāo)獲得科任教師的認(rèn)可，爭(zhēng)取科任教師的支持與配合。一個(gè)人的能力、水平、精力畢竟有限，因此協(xié)同作戰(zhàn)、配合行動(dòng)在工作中顯得十分重要。班主任應(yīng)與科任教師保持良好的人際關(guān)系，勁往一處使，力往一處發(fā)，班級(jí)工作定會(huì)事半功倍。

　　四、協(xié)調(diào)好學(xué)生與他人的關(guān)系，這是疏導(dǎo)學(xué)生心理、避免學(xué)生發(fā)展消極因素的必要措施

　　人是集體的人、社會(huì)的人，人不可能單獨(dú)存在。在集體中、在社會(huì)中，人與人之間勢(shì)必產(chǎn)生各種各樣的關(guān)系，關(guān)系的好壞直接影響個(gè)人的情緒與生存的質(zhì)量。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的青少年，處于一種良好的人際關(guān)系中尤為重要。班主任要善于做好這一方面的協(xié)調(diào)工作。

　　1、協(xié)調(diào)好學(xué)生干部之間的關(guān)系

　　學(xué)生干部是班級(jí)的骨干，是班主任的有力助手，但由于個(gè)性、愛(ài)好、成績(jī)、工作責(zé)任心和工作能力等差異，工作中難免出現(xiàn)分歧、矛盾。矛盾的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致班集體出現(xiàn)混亂局面，班主任的工作也將處于被動(dòng)狀態(tài)。作為班主任，必須要教育學(xué)生干部一切從工作出發(fā)，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，顧大局、識(shí)大體，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，分工協(xié)作；要建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)的、堅(jiān)強(qiáng)的、可以帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)的班委和團(tuán)支部領(lǐng)導(dǎo)集體。這樣，班主任的工作才會(huì)輕松而有效。

　　2、協(xié)調(diào)好學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的關(guān)系

　　在這一欄工作中，班主任常容易走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)，其一是班主任為樹(shù)立干部威信而一味批評(píng)同學(xué)，這樣會(huì)造成學(xué)生不服、逆反；其二是班主任為從嚴(yán)要求干部而隨意指責(zé)干部，這樣會(huì)造成干部心思渙散，失去了學(xué)習(xí)與工作的動(dòng)力與信心。班主任要做的，應(yīng)是弄清事實(shí)真相，實(shí)事求是，重在平等待人，以理服人，從而協(xié)調(diào)好干群關(guān)系，使之更加團(tuán)結(jié)，以有利于班級(jí)的發(fā)展。

　　3、協(xié)調(diào)好一般同學(xué)之間的關(guān)系

　　班上同學(xué)之間不正常的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是兩個(gè)或少數(shù)幾個(gè)同學(xué)關(guān)系過(guò)于密切，以兄弟姐妹相稱(chēng)，言行充滿(mǎn)江湖義氣，甚至形成幫派；二是由于某些原因，同學(xué)之間鬧意見(jiàn)，互不理睬，反目成仇。這兩種現(xiàn)象都是消極的人際關(guān)系，班主任應(yīng)予以重視。如我曾帶過(guò)的一個(gè)班級(jí)就出現(xiàn)過(guò)這兩種情況，其一是有四人常一起來(lái)往，并自稱(chēng)為“水晶姐妹”，常一起聊天談心，占用了不少學(xué)習(xí)時(shí)間；其二是同一村莊的幾個(gè)女生分成兩派，互相仇視，傳播壞話。對(duì)第一種情況，我肯定了她們之間珍貴的同學(xué)之情，但也指出她們不夠的地方，引導(dǎo)她們建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互勉互勵(lì)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。后來(lái)，她們的成績(jī)都處于班級(jí)前列，并成為班級(jí)各方面工作的積極分子和中堅(jiān)力量。對(duì)第二種情況，我則是搞清問(wèn)題的結(jié)癥所在，解開(kāi)她們心中的死疙瘩，教育她們要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、互相愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)她們高尚的道德情操和健康的情感觀念。不久以后，這些同學(xué)都擯棄前嫌，和好如初。

　　4、協(xié)調(diào)好本班學(xué)生與其他人員的關(guān)系

　　學(xué)生與本班同學(xué)及老師以外的人員關(guān)系如果處理不當(dāng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、思想修養(yǎng)、心理健康等都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，因此作為學(xué)生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要時(shí)刻注意學(xué)生的思想波動(dòng)，消除對(duì)學(xué)生不利的消極因素。如學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，幾乎所有家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，但他們采用的方法不一定都科學(xué)合理，有時(shí)甚至是簡(jiǎn)單粗暴的。班主任要及時(shí)了解這些動(dòng)態(tài)，以電話、信件、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討適合孩子的教育方式，消除孩子心中的陰影，讓他們能輕松上陣，爭(zhēng)取成材；同時(shí)，班主任也要聆聽(tīng)和采用家長(zhǎng)的合理化建議，及時(shí)調(diào)整自己的處事態(tài)度和工作方式。

　　至于本班學(xué)生與外班學(xué)生及社會(huì)上各類(lèi)人等關(guān)系方面，主要是教育學(xué)生要嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)會(huì)有原則地諒解或忍讓他人，即提高他們的道德素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，讓他們努力做一個(gè)完善的人。

　　五、協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，這有利于促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一

　　家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育的有效配合，但現(xiàn)在不少學(xué)生無(wú)暇顧及子女，又對(duì)子女寄予了很高的希望，因而把教育子女的重任全推給了學(xué)校。這些家長(zhǎng)一般只滿(mǎn)足學(xué)生物質(zhì)生活上的需求，注意孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而往往忽視子女在成長(zhǎng)期的變化和心理上的需求，長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系會(huì)淡漠乃至惡化，有些

　　家長(zhǎng)甚至完全喪失對(duì)子女的教育權(quán)力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，現(xiàn)實(shí)中因家長(zhǎng)不注意溝通，造成孩子心理障礙的事例也不少。作為班主任，應(yīng)充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生的心理需求的前提下，做好協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一。

　　1.營(yíng)造“尊長(zhǎng)輩，敬父母”的班級(jí)氛圍

　　現(xiàn)在的小學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己十分不理解，這對(duì)溝通造成了很大的障礙。班主任應(yīng)加強(qiáng)教育,在班級(jí)中形成“尊長(zhǎng)輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集 體輿論的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，班主任要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力亽讓學(xué)生在入情入理的教育中體驗(yàn)到父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得：我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實(shí)上，家長(zhǎng)在社會(huì)，工作，家庭中的壓力遠(yuǎn)比我們大得多，作為小輩我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感激。曾看過(guò)這樣一篇文章，班主任老師讓學(xué)生綁上兩斤重的沙袋上課，一節(jié)課下來(lái)大家都叫苦不迭，此時(shí)班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。平時(shí)，班主任也可通過(guò)布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫(xiě)一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節(jié)日給長(zhǎng)輩送上一份祝福等，教育學(xué)生尊長(zhǎng)輩，敬父母。

　　２.幫助家長(zhǎng)理解溝通的必要性

　　所有的教育都是建立在教育者與被教育者之間充分溝通的基礎(chǔ)之上的，但現(xiàn)在不少家庭所謂的溝通只能在表面進(jìn)行，或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的需要不了解，只是一廂情愿地向孩子嘮叨，或是家長(zhǎng)主觀地判定孩子的問(wèn)題，然后進(jìn)行教育，或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的接受水平不了解，想用成人熟悉的有分量的概念去打動(dòng)，啟發(fā)孩子。班主任應(yīng)通過(guò)各種方式讓學(xué)生家長(zhǎng)了解自己的孩子，了解自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，讓他們懂得家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行有效溝通的必要性�，F(xiàn)在的小學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己十分不理解，這對(duì)溝通造成了很大的障礙。班主任應(yīng)加強(qiáng)教育,在班級(jí)中形成“尊長(zhǎng)輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集體輿論的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，班主任要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力亽讓學(xué)生在入情入理的教育中體驗(yàn)到父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得：我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實(shí)上，家長(zhǎng)在社會(huì)，工作，家庭中的壓力遠(yuǎn)比我們大得多，作為小輩我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感激。曾看過(guò)這樣一篇文章，班主任老師讓學(xué)生綁上兩斤重的沙袋上課，一節(jié)課下來(lái)大家都叫苦不迭，此時(shí)班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。平時(shí)，班主任也可通過(guò)布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫(xiě)一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節(jié)日給長(zhǎng)輩送上一份祝福等，教育學(xué)生尊長(zhǎng)輩，敬父母。

　�。常�巧妙消除學(xué)生與家長(zhǎng)的隔閡

　　在我們的教育實(shí)踐中還經(jīng)常會(huì)碰到這樣的家長(zhǎng)，因?yàn)槿鄙俳逃龑W(xué)，心理學(xué)的理論知識(shí)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，說(shuō)理教育單調(diào)生硬，常會(huì)做出一些違反教育規(guī)律的事，往往影響了與孩子的關(guān)系，嚴(yán)重的甚至引起孩子的逆反心理，削弱學(xué)校的教育效果。這時(shí)候，班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，巧妙化解學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾，幫助消除誤會(huì)，必要時(shí)可向家長(zhǎng)介紹一些教育學(xué)，心理學(xué)的基本知識(shí)和溝通的技巧，減少教育的負(fù)效應(yīng)。 綜上所述，班主任若能協(xié)調(diào)好以上各方面的關(guān)系，班主任工作將會(huì)更加得心應(yīng)手和卓有成效。作為直接受益人的學(xué)生，得到的則不僅僅是學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還有許多良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，而我們的教育，不就是以學(xué)生為本嗎？班主任若能做好協(xié)調(diào)工作，建立“和諧班級(jí)、和諧校園”的目標(biāo)一定會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。

教育管理本科論文2

　　班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是國(guó)家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。同時(shí)，班主任負(fù)有本班各科教育工作和溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭教育之間聯(lián)系的責(zé)任，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用。班主任工作決定著德育工作的質(zhì)量。由此可見(jiàn)班主任工作是多么的重要！然而隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，做好班主任工作變得越來(lái)越累，越來(lái)越難，壓力也越來(lái)越大。

　　眾所周知，班主任工作瑣碎、繁雜卻又極其重要。在實(shí)際工作過(guò)程中，班主任們往往感到身體累：班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事事關(guān)心；心理累：不知會(huì)偶發(fā)什么事，提心吊膽。這種身心俱疲的狀態(tài)是極不利于班主任開(kāi)展工作的。因此，班主任需要調(diào)節(jié)身心和調(diào)整狀態(tài)，尋求更多樣、更有效的工作方式，其中，在工作過(guò)程中貫穿“和諧”理念，做好各方面協(xié)調(diào)工作能使班主任聯(lián)合各方面的教育力量，形成教育合力。同時(shí)，也能促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，從而培養(yǎng)自我教育的能力。班主任做好協(xié)調(diào)工作，對(duì)于形成班級(jí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、勤奮的學(xué)風(fēng)、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)都具有非常積極的意義。 那么，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)哪些方面的關(guān)系，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，并提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

　　一、協(xié)調(diào)好班主任自身與學(xué)生的關(guān)系，這是協(xié)調(diào)好其他一切關(guān)系和建設(shè)好一個(gè)班集體的前提條件和重要保證

　　班主任與學(xué)生之間若存在一種親密無(wú)間、形同魚(yú)水的關(guān)系，班級(jí)的一切工作便會(huì)順理成章，一切問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。若班主任與學(xué)生之間的關(guān)系如同水火、格格不入的話，即便是制定最嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，對(duì)班級(jí)工作的開(kāi)展亦是無(wú)濟(jì)于事。那么，班主任應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)自身與學(xué)生的關(guān)系、達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？

　　首先，班主任得充滿(mǎn)愛(ài)心、為人師表，以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。俗話說(shuō)：學(xué)高為師，身正為范。教師，尤其是班主任，更須得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在做學(xué)問(wèn)與做人上都達(dá)到一個(gè)較高的層次，讓你的學(xué)生信任、愛(ài)戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心也會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)，班主任工作的開(kāi)展也就順利、通暢了。據(jù)說(shuō)，魏書(shū)生的學(xué)生敬仰、崇拜魏書(shū)生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一樣！班主任的人格魅力達(dá)到這種程度，還有什么工作做不好呢？例如,有一次,某校學(xué)校正在召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì),天陰沉沉的,在全場(chǎng)觀眾鑼鼓喧天的加油吶喊聲中,驟雨突至,學(xué)生們無(wú)不變色離席,紛紛尋找避雨場(chǎng)所。只有六年級(jí)（1）班全體同學(xué)沒(méi)有動(dòng)，班主任老師坐在學(xué)生的最前面，任雨水肆虐，掀翻了帽子，淋透了衣裳，全班同學(xué)在老師的影響下，也默默地坐在雨中，沒(méi)有一個(gè)人退卻，沒(méi)有一個(gè)人拭去臉上的雨水，都在雨水中靜默著。當(dāng)聽(tīng)到主席臺(tái)宣布可以撤出的命令后，班主任老師才站在雨中指揮學(xué)生按順序離開(kāi)。大會(huì)主席臺(tái)上的領(lǐng)導(dǎo)及在屋檐下避雨的學(xué)生給他們以熱烈的掌聲。與其說(shuō)是這個(gè)班的學(xué)生嚴(yán)于律己，遵守大會(huì)紀(jì)律的品質(zhì)打動(dòng)了觀眾，倒不如說(shuō)是這個(gè)班主任老師為人師表，以身作則的精神感染了學(xué)生，教育了學(xué)生。

　　其次，班主任應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生性格、志趣、學(xué)習(xí)狀況、家庭及學(xué)習(xí)習(xí)慣了若指掌,應(yīng)該對(duì)班上的近期、中期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)胸有成竹，而且矛盾的特殊性告訴我們,在形成勤奮學(xué)風(fēng)的過(guò)程中,還必須注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生,教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握好學(xué)什么,怎么學(xué)；針對(duì)全班優(yōu)生中生差生,協(xié)調(diào)他們,把握好教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn),分類(lèi)輔導(dǎo),結(jié)合近期、中期、遠(yuǎn)期三大奮斗目標(biāo)，實(shí)施教育和教學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其毅力,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有信心,使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。比如，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要給予更多的關(guān)愛(ài)，班主任要學(xué)會(huì)換位思考，堅(jiān)持把問(wèn)題在與學(xué)生相互理解和感情交流中得到很好的解決。

　　有個(gè)叫楊雪的女孩，由于與一個(gè)男生走得很近，上課總是說(shuō)話傳紙條，影響了他人，也耽誤了自己。班主任看在眼里，急在心頭，多次找楊雪談話，絞盡腦汁想對(duì)策，但楊雪卻始終不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，班主任一氣之下，把她調(diào)到教室的一個(gè)角落里。一次，班主任與一名班級(jí)干部談話中，無(wú)意中談到楊雪，班主任就囑咐了幾句，讓她督促一下楊雪，沒(méi)想到，就這么不經(jīng)意的一句話卻化解了一段心結(jié)，解決了一個(gè)頑疾。一天，講桌上多了一張紙條，是楊雪寫(xiě)的：老師，我以為你再也不會(huì)理我這個(gè)壞學(xué)生了，我好自卑，索性就破罐破摔了，我也恨我自己，沒(méi)想到，您居然沒(méi)有扔下我，老師，我錯(cuò)了，請(qǐng)相信我！短短的幾句話，是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的真情流露，震撼了班主任的心：?jiǎn)栴}學(xué)生需要有更多的耐心，需要有更多的關(guān)愛(ài)，哪怕再多一次的努力，就有可能創(chuàng)造奇跡，改變學(xué)生的一生。

　　班主任對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的、真心的付出定會(huì)讓學(xué)生理解老師的苦心和用心，當(dāng)學(xué)生感受到班主任是真正為自己好并按照老師的期望去塑造自己的言行甚至是靈魂時(shí)，教育的目的便達(dá)到了。

　　二、協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師之間的關(guān)系，這是促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基本需要

　　科任教師同樣擔(dān)負(fù)著既教書(shū)又育人的重任，因此，他們與學(xué)生間的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是和諧的、親密的，否則很難完成教書(shū)育人的任務(wù)。但科任教師不如班主任與學(xué)生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學(xué)生那樣關(guān)系密切。再加上各科任教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、個(gè)性心理等方面存在差異，因而他們與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)存在程度上的差異。班主任所要做的，應(yīng)力爭(zhēng)使每個(gè)科任教師都與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，不能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)科任教師感情上的隔閡。班主任應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓各科任教師多一些親近學(xué)生的機(jī)會(huì)和氛圍，如班隊(duì)課，有時(shí)可讓學(xué)生邀請(qǐng)一位或幾位科任教師以特邀嘉賓的身份參加，讓老師講講學(xué)習(xí)方法，或?qū)Π嗉?jí)的期望等等，從而縮短師生感情上的距離，直至關(guān)系融洽。做老師的都知道，學(xué)生喜歡你這個(gè)人，他便會(huì)對(duì)你所教的這門(mén)課感興趣。班主任所創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，也正是為使學(xué)生對(duì)每門(mén)功課的學(xué)習(xí)都保持應(yīng)有的熱情，不至于出現(xiàn)偏廢現(xiàn)象。

　　因此，協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生之間的關(guān)系，架起學(xué)生與科任教師之間的橋梁，使教育教學(xué)工作穩(wěn)步順暢地進(jìn)行，是班主任工作的重中之重。

　�。保�移情換位，激發(fā)情感

　　在科任教師與學(xué)生關(guān)系方面，很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)尊師教育讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜教師的勞動(dòng)成果。班主任可以通過(guò)移情換位的方式，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，讓學(xué)生觀察教師一天的工作和生活情況，包括備課，批改作業(yè)的細(xì)節(jié)，加深對(duì)教師職業(yè)的了解，從而產(chǎn)生對(duì)教師的敬和愛(ài)。

　　２．大力宣揚(yáng)，樹(shù)立威信

　　一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)期開(kāi)始，總有新教師加入本班的教學(xué)隊(duì)伍。這時(shí)候，班主任應(yīng)將他們的人品修養(yǎng)，教學(xué)成果等向?qū)W生一一介紹，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬仰，敬佩之情。剛剛走上講臺(tái)的年輕教師，他們?cè)诮滩牡耐诰蚰芰Γ�課堂的駕馭能力等方面與老教師相比可能會(huì)略遜一籌，這些很容易影響他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信。這時(shí)候就需要班主任幫助他們樹(shù)立威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。比如，可以和學(xué)生說(shuō)說(shuō)任課教師當(dāng)年的高考成績(jī)，在大學(xué)里的優(yōu)秀表現(xiàn)，工作后參加各種比賽的優(yōu)異成績(jī)等等。

　�。常畡�(chuàng)造機(jī)會(huì)，密切感情

　　任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂,面對(duì)面談心,交流的機(jī)會(huì)很少,班主任應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁,密切師生感情.比如:安排值日生做好清理講臺(tái),擦凈黑板及幫助老師準(zhǔn)備教學(xué)用具等工作,給科任老師創(chuàng)造一個(gè)上課的良好環(huán)境;每次班會(huì)或大型活動(dòng),可安排學(xué)生邀請(qǐng)科任老師一起參加,加深彼此的了解；每逢紀(jì)念性的節(jié)日，如教師節(jié)，圣誕節(jié)等，班主任都應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生，送去一份小小的祝福；當(dāng)科任老師個(gè)人或家庭有困難時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做些力所能及的事情。

　　另一方面，班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地向科任老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在適當(dāng)場(chǎng)合反饋給學(xué)生。當(dāng)然，這種反饋通常應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，并注意方式方法，比如，先恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)某些同學(xué)，哪怕學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是做了一件小小的好事，都不妨當(dāng)眾講給大家聽(tīng)，接著，就故意于不經(jīng)意間說(shuō)出這是從某位老師那里聽(tīng)到的。雖是簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生聽(tīng)了卻備受鼓舞，也會(huì)充滿(mǎn)感激。

　�。矗�巧妙化解，融洽關(guān)系

　　學(xué)生與科任老師之間的矛盾在所難免，有的是因?yàn)榭迫卫蠋熯^(guò)于嚴(yán)厲，說(shuō)話不留情面，學(xué)生正處于青春敏感期，難以接受，有的是因?yàn)樯险n時(shí)老師管理太松，有不付責(zé)任之嫌，也有的是因?yàn)槔蠋熤v課深淺度不夠或方法角度欠佳，無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。比如，某班學(xué)生對(duì)剛從大學(xué)畢業(yè)的數(shù)學(xué)老師很有意見(jiàn)，班主任知道后，沒(méi)有很好地與這位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，沒(méi)有了解詳細(xì)情況，而是草率地將學(xué)生意見(jiàn)告訴了其他同事，這對(duì)數(shù)學(xué)老師的情緒影響很大，并直接影響了他的授課熱情，學(xué)生對(duì)他的抵觸情緒也更強(qiáng)烈，最后，學(xué)生甚至對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡心理。

　　試想，如果班主任當(dāng)初以誠(chéng)懇的態(tài)度與科任老師進(jìn)行交流，委婉地向他轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生做出解釋?zhuān)�分析，消除師生的敵�?duì)情緒，那么，就絕不會(huì)是今天的結(jié)果。

　　三、協(xié)調(diào)好班主任自身與科任教師之間的關(guān)系，這是構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)和形成教育合力的有力保障

　　馬卡連柯說(shuō)：“哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程�！比魏螌W(xué)生的成長(zhǎng)，都是教師集體努力的結(jié)果。班主任要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，是形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體不可或缺的條件。

　　1、班主任虛心聽(tīng)取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反應(yīng) 有的班主任喜歡聽(tīng)科任教師對(duì)本班學(xué)生的贊揚(yáng)，而不愿聽(tīng)取科任教師對(duì)本班學(xué)生的批評(píng)，認(rèn)為掃了自己的面子；也有的班主任對(duì)科任教師反映的情況采取敷衍了事的態(tài)度，并不認(rèn)真解決；還有的班主任會(huì)袒護(hù)本班學(xué)生，怕班級(jí)不好情況傳出去會(huì)影響班級(jí)形象、影響自身仕途。這些現(xiàn)象都是班主任應(yīng)當(dāng)加以注意并力求避免的。班主任應(yīng)拋棄一切不正確的思想觀念，把教書(shū)育人放在首位，本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常與科任教師互通有無(wú)，齊抓共管，要求統(tǒng)一，從而更好地搞好班級(jí)的管理工作。

　　2、維護(hù)科任教師的形象，樹(shù)立科任教師的威信

　　要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對(duì)科任教師的尊重，正是以自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生應(yīng)尊重他人。對(duì)科任教師在課堂教學(xué)中偶爾出現(xiàn)的失誤，班主任要在班級(jí)做正面的解釋?zhuān)�增�?qiáng)學(xué)生對(duì)教師的理解；在同事中不能把科任教師的失誤加以擴(kuò)散，更不能以次諷刺、挖苦科任教師。班主任聽(tīng)到學(xué)生對(duì)某個(gè)老師做出片面的、不正確的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)明確地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，切不可水順?biāo)�推舟、火上澆油。在這方面，我有這樣一種做法：“貶低”自己，抬高老師。在班級(jí)中，適時(shí)地向?qū)W生灌輸老師都很能干的思想，如：某某老師是區(qū)語(yǔ)文教育界的名人；某某老師常有文章發(fā)表在報(bào)紙、雜志上；某某老師籃球打得很棒等等，從而樹(shù)立起學(xué)生對(duì)科任老師的崇敬。而對(duì)自己，則說(shuō)，跟這些老師比起來(lái)，算我最沒(méi)什么可說(shuō)的了。學(xué)生對(duì)此會(huì)一笑置之。其實(shí)，他們對(duì)班主任的長(zhǎng)處熟知于心，他們并不會(huì)因班主任這樣說(shuō)而看不起他（她）。相反，他們會(huì)明白班主任的一片良苦用心而更加努力學(xué)好各門(mén)功課。

教育管理本科論文3

　　1 教學(xué)管理現(xiàn)狀

　　本科教育教學(xué)活動(dòng)在高校中占有非常重要的地位。我國(guó)普通高校本科教育教學(xué)是在繼承歷史傳統(tǒng)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。

　　近些年，隨著高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，高校不斷擴(kuò)招，中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，成績(jī)喜人。本科教育教學(xué)管理也向著綜合化、多元化的方向不斷發(fā)展。從目前本科教育教學(xué)管理體系來(lái)看，主要分為兩大類(lèi)：一是以專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位要求、學(xué)籍管理等為主的核心制度；二是以招生制度、就業(yè)制度、大學(xué)生科研管理、大學(xué)生資助體系為主的配套制度。這樣的教育教學(xué)管理框架雖然存在一些需要完善和改進(jìn)的地方，但在現(xiàn)有條件下，能夠充分考慮各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施，保證教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)，基本上滿(mǎn)足了現(xiàn)行條件下教學(xué)工作的需要。

　　雖然本科教育教學(xué)管理體制取得了一定成績(jī)，但由于高校擴(kuò)招所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，現(xiàn)在的很多管理體制影響和制約著本科教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，尋找更加科學(xué)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法。做到未雨綢繆，防患于未然。

　　2 本科教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

　　2。1 管、教、學(xué)機(jī)制不協(xié)調(diào)

　　高校的本科教育教學(xué)管理一般是以學(xué)校教務(wù)為中心，呈現(xiàn)出計(jì)劃體制下的基本特征，教育教學(xué)管理系統(tǒng)缺少應(yīng)有的活力。教務(wù)處是學(xué)校的職能部門(mén)，負(fù)有對(duì)全校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和指揮的權(quán)力。同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)改革、控制和評(píng)價(jià)等多項(xiàng)任務(wù)。這種管理模式導(dǎo)致校級(jí)教學(xué)管理部門(mén)權(quán)力過(guò)于集中；同時(shí)，學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)則在教學(xué)管理上存在著職責(zé)與權(quán)力不匹配的問(wèn)題，管理自主權(quán)不足，其應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮；大學(xué)本科教學(xué)管理一直是教育教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)等工作。教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)盡管也參與教學(xué)管理工作，但話語(yǔ)權(quán)較少，大多數(shù)停留在提建議的基礎(chǔ)上。在教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)與課程改革、專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置、教師培養(yǎng)與提高、教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)資料建設(shè)等許多方面，還沒(méi)有建立有效的教師參與管理的組織機(jī)制。學(xué)生對(duì)教育教學(xué)管理的參與則更是寥寥無(wú)幾。

　　2。2 管理體制不完善

　　本科教育教學(xué)管理是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系。長(zhǎng)期以來(lái)，在本科教育教學(xué)管理上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求一直比較注重統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的集中控制，包括學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、選課靈活性問(wèn)題以及考試制度過(guò)于呆板的問(wèn)題等，表現(xiàn)出來(lái)的則是對(duì)教育教學(xué)自由尊重不夠，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不夠，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育教學(xué)自由，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)管理只是停留在常規(guī)教學(xué)管理上，思想相對(duì)落后。

　　從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)行的本科教育教學(xué)管理制度下，一直是教學(xué)管理人員負(fù)有管理教學(xué)的權(quán)利和職責(zé)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。各項(xiàng)規(guī)章制度也傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)遵守與服從的義務(wù)，過(guò)分重視管理者對(duì)學(xué)生的管制與處罰的權(quán)力，忽視了他們應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)與服務(wù)等義務(wù)，也忽視了學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，學(xué)生參與教育教學(xué)管理的機(jī)制還沒(méi)有真正建立起來(lái)，表現(xiàn)在教育教學(xué)管理過(guò)程中管理者與學(xué)生地位的不平等。

　　2。3 管理評(píng)估體系不健全

　　教育教學(xué)管理評(píng)估對(duì)于本科教育教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)估，可以使學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作更加重視，教學(xué)工作的中心地位得到進(jìn)一步確立，教學(xué)條件得到根本改善，各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度得到進(jìn)一步完善和健全，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步提高�，F(xiàn)今的本科教育教學(xué)管理評(píng)估體系已經(jīng)取得一定成效，但仍存在一些不健全和不完善的地方。主要包括：指標(biāo)體系差異性不明顯、指標(biāo)體系過(guò)于注重定量成分以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳盡程度不夠等問(wèn)題。從指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的信息獲取過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)還是依賴(lài)于專(zhuān)家從被評(píng)估學(xué)校的自評(píng)材料及實(shí)地考察得出的主觀判斷，而專(zhuān)家在考察中明顯存在兩種信息不對(duì)稱(chēng)：一是專(zhuān)家與被評(píng)估學(xué)校間的信息不對(duì)稱(chēng)；二是因分工而導(dǎo)致的專(zhuān)家間的信息不對(duì)稱(chēng)。這些不對(duì)稱(chēng)會(huì)影響評(píng)估的有效性和可靠性。因此，現(xiàn)行的教育教學(xué)管理評(píng)估體系應(yīng)從評(píng)估指標(biāo)的可操作性、有效性和可靠性入手，建立符合不同學(xué)校層次、不同環(huán)節(jié)的綜合性指標(biāo)體系和與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法。

　　3 本科教育教學(xué)管理的改進(jìn)措施

　　3。1 建立管、教、學(xué)相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制

　　本科教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的主體與靈魂，在本科教育教學(xué)管理體制中，采取有利措施，全面提高本科的教育教學(xué)質(zhì)量是首要任務(wù)。建立管、教、學(xué)相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制則是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的根本。隨著教育大環(huán)境不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以政策導(dǎo)向?yàn)橹行牡墓芾砟Ｊ揭巡贿m應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)管理發(fā)展的要求。高校教育教學(xué)管理體制必須以現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)思想為指導(dǎo)，建立和培育以“顧客（教師和學(xué)生）”為中心的全面質(zhì)量管理理念。其架構(gòu)如圖1所示。

　　其次，要注重加強(qiáng)扁平化教育教學(xué)管理組織建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理組織由“學(xué)校—學(xué)院—系、（所）—班級(jí)—教師—學(xué)生”等多個(gè)層級(jí)構(gòu)成，屬于層級(jí)管理機(jī)構(gòu)。扁平化教學(xué)管理組織建設(shè)應(yīng)以教學(xué)管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立組織機(jī)構(gòu)（如圖2所示）。

　　最后，全面加強(qiáng)本科教育教學(xué)管理的系統(tǒng)化。教育教學(xué)管理本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)、外多個(gè)顧客（教職工、學(xué)生、政府、企業(yè)、家長(zhǎng)等）、部門(mén)和利益群體。在制定具體部門(mén)、院（系）和個(gè)人的質(zhì)量計(jì)劃時(shí)，不僅要依托學(xué)校的總體教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，還必須結(jié)合各部門(mén)、單位與個(gè)人的實(shí)際情況；而且要對(duì)這些部門(mén)和個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行審核與系統(tǒng)協(xié)調(diào)，依據(jù)學(xué)校總體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，以確保計(jì)劃的系統(tǒng)性、全面性與合理性。同時(shí)要注重增強(qiáng)教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施管理的力度，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量決策機(jī)制，除了有正確的方針、完善的教育教學(xué)質(zhì)量計(jì)劃外，還必須有一個(gè)完整的實(shí)施體系，否則目標(biāo)與計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中就不能得到有效的貫徹執(zhí)行。

　　3。2 完善教育教學(xué)管理體制

　　首先，要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，注重人才個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上更新教育教學(xué)管理思想觀念。各高校在籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)設(shè)施和教育教學(xué)設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，要注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有更新思想觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)管理創(chuàng)新才能拓寬教學(xué)管理質(zhì)量的思路。

　　其次，加強(qiáng)院（系）的管理活力。高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生又分布于各個(gè)院（系）。因此，院（系）層次對(duì)各個(gè)具體專(zhuān)業(yè)、具體學(xué)科教育教學(xué)的情況最了解、最熟悉。高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)等任務(wù)主要通過(guò)院（系）來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)在以人為本的科學(xué)管理觀指導(dǎo)下，建立以學(xué)院（系）為本、以師生為本的理念，進(jìn)行教育教學(xué)管理體制革新和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)院（系）管理的活力。

　　最后，建立基于科學(xué)管理的柔性制度體系，保障教育教學(xué)管理制度的平等性。主要包括：

　�。�1）放寬本科轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制，引導(dǎo)學(xué)生理智選擇，增強(qiáng)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。

　�。�2）加大改革現(xiàn)有的考試制度，采取有效措施提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。�3）大力推行彈性學(xué)分制，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限，如果學(xué)生能夠提前完成相應(yīng)學(xué)分，應(yīng)允許其提前畢業(yè)。

　�。�4）在保障正常教育教學(xué)秩序的前提下，最大程度維護(hù)學(xué)生正當(dāng)?shù)暮戏��?quán)益。

　　3。3 健全管理評(píng)估體系

　　應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類(lèi)別、不同地區(qū)高校的具體情況，特別是不同學(xué)科，不同特色的不同專(zhuān)業(yè)，制定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)的差異性，以提高評(píng)估的可操作性與權(quán)威性；擴(kuò)充指標(biāo)體系中的定性成分，將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，使得教育教學(xué)管理評(píng)估體系更加科學(xué)有效；盡可能增加評(píng)估指標(biāo)的詳盡程度，針對(duì)現(xiàn)行評(píng)估指標(biāo)中的一些較難判斷的指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。這些指標(biāo)包括：學(xué)校定位是否準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否合理，專(zhuān)業(yè)布局是否科學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否合理等。