教育管理畢業(yè)論文1

　　小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，發(fā)展語(yǔ)言的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基矗因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語(yǔ)教學(xué)方法。尤其是在當(dāng)前,隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用多媒體課件,將是提高英語(yǔ)教學(xué)效率、進(jìn)行教學(xué)改革的有效途徑。多媒體課件，作為輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段和內(nèi)容，其突出的作用，正在逐步被人們認(rèn)識(shí)、理解、接受和應(yīng)用。我通過(guò)制作并使用多媒體課件，深深體會(huì)到課件在教學(xué)過(guò)程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學(xué)手段所不能比擬的。

　　一、什么是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　多媒體輔助教學(xué)(即多媒體課件)是將計(jì)算機(jī)作為主要教學(xué)媒體，直接介入教學(xué)過(guò)程，為完成教學(xué)目標(biāo)而使用的一種教學(xué)手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動(dòng)畫(huà)，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強(qiáng)，而且不受時(shí)間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實(shí)情境，為教學(xué)提供互動(dòng)空間，同時(shí)還能對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。多媒體技術(shù)為構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)提供了多種便利條件。

　　教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我在制作課件時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施和在制作中會(huì)遇到的問(wèn)題并不了解，為此也經(jīng)常徒勞無(wú)功。后來(lái)我咨詢了計(jì)算機(jī)老師，把這些在制作中遇到的問(wèn)題一一解決 ，在以后制作中基本的操作問(wèn)題就迎刃而解了。這就表現(xiàn)出學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高課件質(zhì)量。

　　二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

　　心理學(xué)研究表明，興趣是求知的先導(dǎo)。小學(xué)生一旦對(duì)某種事物發(fā)生了濃厚的興趣，注意力就會(huì)高度集中。因而觀察細(xì)致，記憶深刻，思維敏捷，積極主動(dòng)。計(jì)算機(jī)聲像兼?zhèn)�，既直觀又生動(dòng)，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能滿足學(xué)生的這種心理需求，他們的興趣就能大大激發(fā)出來(lái)。

　　多種感官的綜合運(yùn)用，產(chǎn)生整體效應(yīng)。學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率。作為教師，我深刻體會(huì)，在教師使用傳統(tǒng)的學(xué)具授課時(shí)，學(xué)生的積極性遠(yuǎn)不如教師授課時(shí)使用生動(dòng)的課件。因此教師應(yīng)該在現(xiàn)代化手段的下，將多媒體教學(xué)深入每個(gè)教學(xué)點(diǎn) ，讓學(xué)生在教學(xué)中起著主體作用。教師只是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓課件作為創(chuàng)造更多元、更高效的教學(xué)模式出現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中，即可用于課堂教學(xué)，也可用于課外輔導(dǎo)，他所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法比擬。

　　如在教學(xué) “can i help you ?”這一語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

　�、判』ü返叫∝埖乃�果店去買(mǎi)蘋(píng)果。

　�、� 一位少先隊(duì)員幫助一位老爺爺過(guò)馬路。

　�、且晃挥慰偷矫髦榇缶频甑怯涀∷蕖�

　　學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說(shuō)，不僅熟悉了“can i help you ?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時(shí)候說(shuō))，它所表達(dá)的意思(怎么說(shuō))，以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語(yǔ)篇中。在學(xué)習(xí)“can i help you ?”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如“thank you ./thanks.”和“you are welcome ./not at all.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、唱起來(lái)，使課堂成為真實(shí)的語(yǔ)言交際的“社會(huì)性”場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生語(yǔ)言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

　　三、多媒體課件在教學(xué)中的具體運(yùn)用和效果

　　多媒體課件能輕松創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的導(dǎo)入新課

　　一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中每一單元都圍繞著一個(gè)特定的課題，如人物稱呼、顏色、購(gòu)物、喜歡什么，會(huì)干什么、打招呼等等。這些話題都由每一單元的主情景圖導(dǎo)入，這個(gè)情景圖的作用是一個(gè)單元所有知識(shí)的總攬，教師可以據(jù)此來(lái)告知學(xué)生在本單元需要學(xué)習(xí)那些東西，并逐步在以后的教學(xué)過(guò)程中層層深入。因此，單元導(dǎo)入的好壞直接

　　關(guān)系著每一單元其他環(huán)節(jié)完成的好壞。但要做好導(dǎo)入，需要我們充分挖掘其相關(guān)的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，方能緊緊扣住學(xué)生心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)。傳統(tǒng)模式導(dǎo)入，無(wú)非通過(guò)圖片講解，放錄音對(duì)話，若由老師解釋相關(guān)語(yǔ)言背景等方式，很難營(yíng)造一種真實(shí)氛圍。而利用課件，則可以多管齊下，向?qū)W生真實(shí)立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擺脫母語(yǔ)羈絆，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口等對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”，使之有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生興趣而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

　　如pep教材四年級(jí)下冊(cè)(is this your skirt?) 一課的導(dǎo)入，我通過(guò)相關(guān)軟件截取樂(lè)光盤(pán)上的一段關(guān)于衣服的視頻。這段視頻向?qū)W生展示了櫥窗里五顏六色的衣服，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然呈現(xiàn)內(nèi)容的重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)的各種衣服。學(xué)生興趣很高。當(dāng)然不同話題的導(dǎo)入方式也不一樣。如“country music”一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂(lè)如“country road”再配上一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光，自然引出country music 和country singer這一話題。再比如四年級(jí)下冊(cè)有關(guān)天氣(it’s warm today)一課，可剪輯一段反映颶風(fēng)登陸前后的音像資料，使學(xué)生切身體會(huì)到颶風(fēng)的危害，將其帶入真實(shí)的情境之中。這些生動(dòng)直觀的導(dǎo)入方式，都能積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)之中。

　　利用多媒體課件可以突破英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)

教育管理畢業(yè)論文2

　　[摘要]近年來(lái)，在媒介融合的背景下，新聞傳播類專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應(yīng)用型本科的教育銜接勢(shì)在必行。新聞傳播類專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應(yīng)用型本科教育;銜接模式

　　當(dāng)前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來(lái)這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進(jìn)行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

　　一、加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義

　　(一)能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　現(xiàn)在高職、高專的學(xué)生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會(huì)對(duì)學(xué)歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生讀完大專出來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)不夠用，缺乏實(shí)踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程，不僅可以拓寬高職學(xué)生“專升本”的升學(xué)通道，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力，促進(jìn)廣西新聞傳播類學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。

　　(二)完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

　　我國(guó)高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來(lái)越重要。我國(guó)職教主要定位于�？茖哟�，許多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，因?yàn)楦呗毥逃�的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問(wèn)題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生資源，就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)高職教育的發(fā)展。

　　(三)促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展

　　隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化，并得到越來(lái)越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門(mén)無(wú)論是在理論知識(shí)上還是在實(shí)際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識(shí)型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實(shí)用性”，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的專業(yè)方向、辦學(xué)模式，對(duì)提高本科院校新聞傳播類“專升本”學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用�？梢�(jiàn)，我們需要加強(qiáng)對(duì)我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實(shí)加強(qiáng)其辦學(xué)針對(duì)性的研究。

　　二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問(wèn)題

　　廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，可以說(shuō)一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學(xué)實(shí)踐中，從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問(wèn)題。

　　(一)人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

　　人們普遍認(rèn)為高職教育是沒(méi)有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來(lái)說(shuō)，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線為�？凭�，是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生，這些學(xué)生的高考成績(jī)并不突出。作為學(xué)生家長(zhǎng)，也會(huì)認(rèn)為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因?yàn)槿藗兊倪@種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報(bào)名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學(xué)校在這方面的投入也不夠。

　　(二)高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧，缺乏共識(shí)

　　現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學(xué)生入學(xué)本科，都要通過(guò)本科學(xué)校的“專升本”考試，同時(shí)本科院校還會(huì)看考生高職�？齐A段的成績(jī)。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績(jī)需在及格以上，參加“專升本”考試的成績(jī)需在70以上，英語(yǔ)考試需通過(guò)四級(jí)或在390以上等，全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算高，但對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面，高職和本科生源本來(lái)就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過(guò)程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識(shí)，辦學(xué)理念不明朗。[3]

　　(三)二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對(duì)接

　　在廣西新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過(guò)程中，比較突出的問(wèn)題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會(huì)教學(xué)生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營(yíng)、廣告設(shè)計(jì)和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識(shí)。高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)“專升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù)，或者開(kāi)一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)新媒介的變化而及時(shí)更新，也較少引用實(shí)踐例子，較少與學(xué)生一同實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到高職學(xué)生“專升本”的要求。

　　三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式

　　教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才+應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位�？齐A段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來(lái)越高，其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力都要求較高。對(duì)于高等教育中不同階段的學(xué)生，新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過(guò)程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調(diào)查、寫(xiě)作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)滿足學(xué)生和學(xué)校需求。

　　(二)課程設(shè)置

　　對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，高職教育和應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)過(guò)程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會(huì)向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運(yùn)用，用市場(chǎng)上的案例讓學(xué)生來(lái)做設(shè)計(jì)策劃等。而在本科層次的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué)，而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置課程，補(bǔ)充他們的弱項(xiàng)，加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

　　(三)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容

　　新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年，彈性學(xué)制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門(mén)，公共必修和選修有6門(mén)，還有3門(mén)職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際，可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計(jì)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊等，這些模塊既相對(duì)獨(dú)立又前后連貫，有利于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外，還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級(jí)、三級(jí)的子模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過(guò)程中，就避免了知識(shí)重復(fù)授課，從而能更好地完成課程銜接。

　　(四)課程考核

　　現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實(shí)踐課時(shí)(實(shí)習(xí))的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評(píng)價(jià)的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”，而考核本身也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整�？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個(gè)階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實(shí)際操作案例或?qū)嵙?xí)占50%，從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測(cè)出學(xué)生的優(yōu)秀程度，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]李長(zhǎng)安.緩解大學(xué)生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對(duì)接[J].求知導(dǎo)刊，20xx(4)：78-80.

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教育管理畢業(yè)論文3

　　[摘要]在高校中，學(xué)生黨員的培養(yǎng)是開(kāi)展高校黨建工作的重點(diǎn)，作為新時(shí)期社會(huì)主義事業(yè)的接班人，建設(shè)好共產(chǎn)黨未來(lái)先鋒力量就要依靠學(xué)生黨員們的努力。在新的歷史環(huán)境下，培養(yǎng)高校學(xué)生黨員是為黨組織注入新鮮的血液重要人才來(lái)源，但這些學(xué)生黨員該如何進(jìn)行管理還存在著諸多問(wèn)題。本文通過(guò)分析大學(xué)生黨員存在的問(wèn)題，原因并探究解決方案，更好地對(duì)高校學(xué)生黨員進(jìn)行教育和管理。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)生黨員;教育管理;問(wèn)題;原因;對(duì)策

　　高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)與教育工作一直是校黨組織工作的一個(gè)重要組成部分。高校是高素質(zhì)的青年學(xué)生的聚集地，集合了一批批有各色專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，是選拔優(yōu)秀干部及學(xué)生黨員的重要場(chǎng)所。另外，全球化的發(fā)展潮流下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，培養(yǎng)下一代社會(huì)主義事業(yè)的接班人，培養(yǎng)怎樣的接班人是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。學(xué)生黨員的教育和管理不能照搬照抄非學(xué)生黨員的管理方式，必須結(jié)合學(xué)生黨員個(gè)性鮮明、有良好的接受新事物的能力，創(chuàng)新辦法，找出適合高校大學(xué)生黨員的一套管理體系。

　　一、存在于當(dāng)前高校學(xué)生黨員教育和管理中的問(wèn)題

　　目前，我國(guó)高校大學(xué)生黨員的教育管理已取得一定的成就，但仍有要改進(jìn)之處。尤其是今年來(lái)，隨著90后成為大學(xué)生的主體，傳統(tǒng)的思想教育方式已不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，和各種新媒體的廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生黨員的思想教育方式也應(yīng)創(chuàng)新辦法，不斷完善大學(xué)生黨員的教育與管理體制。

　　(一)學(xué)生黨員自我管理教育中存在的不足

　　隨著黨和中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不少大學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)不夠高，對(duì)自身教育認(rèn)識(shí)不足。在高校中，絕大部分學(xué)生黨員都掌握了良好的黨的理論知識(shí)，保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在師生中樹(shù)立良好的帶頭人形象。但也存在有的大學(xué)生入黨后人存在黨性意識(shí)淡薄、組織觀念性不強(qiáng)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:一是組織上雖然先入了黨，但思想上未真正入黨。有些學(xué)生黨員甚至認(rèn)為提交入黨申請(qǐng)書(shū)后，每次考試通過(guò)，走完發(fā)展程序就算入黨了。大學(xué)生黨員首先應(yīng)端正入黨動(dòng)機(jī)。入黨是光榮地，但不應(yīng)將它作為為政治道路鋪路的墊腳石和增加就業(yè)機(jī)會(huì)的籌碼，而對(duì)于黨的理論、路線、宗旨理解不深，沒(méi)能真正從思想上入黨。正確的入黨動(dòng)機(jī)是經(jīng)受組織考驗(yàn)的基石。因?yàn)橛辛苏�確的入黨動(dòng)機(jī)，才能在困難和挫折面前有積極樂(lè)觀的態(tài)度、勇于克服前進(jìn)道路上的不利因素，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。二是放松了對(duì)自己的要求。有些學(xué)生黨員存在入黨前為了使自身思想行為符合入黨標(biāo)準(zhǔn)注重自身，入黨后就松了口氣的錯(cuò)誤思想;有些大學(xué)生黨員有“船到橋頭自然直”的思想;甚至有些預(yù)備黨員認(rèn)為預(yù)備期只是一種形式，不重視在預(yù)備期間自我修養(yǎng)的提升。他們認(rèn)為從預(yù)備黨員到正式黨員，只要預(yù)備期滿，就可轉(zhuǎn)正。只要踏進(jìn)了黨的大門(mén)，政治上就有了保護(hù)傘，開(kāi)始逐漸放松對(duì)自己的要求。三是學(xué)習(xí)上重專業(yè)知識(shí)輕自我修養(yǎng)提升。有些學(xué)生黨員一味埋頭學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不注重自身黨的有關(guān)知識(shí)水平的提高，對(duì)周?chē)�的人和事的關(guān)心減少了，這樣使自己周?chē)�缺少朋友。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為自身修養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才是獲得幸福感的終極法寶。

　　(二)黨組織生活單一，流于形式

　　在黨員的教育管理制度方面，學(xué)校黨組織按照黨內(nèi)的明確的規(guī)定，開(kāi)展如“三會(huì)一課”制度、公開(kāi)進(jìn)行民主評(píng)議、為每位黨員配備培養(yǎng)聯(lián)系人、定期開(kāi)展民主生活會(huì)等，真正做到將黨員教育管理制度認(rèn)真落到實(shí)處，讓每一位正式的黨員也有一直接受教育的機(jī)會(huì)，緊跟時(shí)代的步伐。一些黨組織在開(kāi)展黨內(nèi)政治生活上缺乏創(chuàng)新，方式方法過(guò)于單一，習(xí)慣于念念報(bào)紙、讀讀文件、看看電教片、傳達(dá)上級(jí)講話，枯燥無(wú)味，缺乏吸引力和凝聚力。一些基層黨組織甚至對(duì)政治生活涵蓋的范圍缺乏足夠認(rèn)識(shí)，狹隘地認(rèn)為黨內(nèi)生活僅限于“三會(huì)一課”，而且其組織的“三會(huì)一課”也多流于形式。

　　二、對(duì)大學(xué)生黨員的教育和管理中存在的問(wèn)題的原因分析

　　對(duì)高校大學(xué)生黨員所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合支部的實(shí)際情況，主要從兩方面發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題存在的原因，為做出教育和管理工作的改善提供基礎(chǔ)。

　　(一)大學(xué)生黨員自身的原因

　　在校大學(xué)生黨員身負(fù)兩種角色，一是學(xué)校學(xué)生，二是黨組織的一員。但他們常常關(guān)注的事自己的發(fā)展，把自己定位在學(xué)生的角度上，換句話說(shuō)，就是常以“學(xué)生”自處，在待人接物上，常以自我為中心，缺少集體意識(shí)。在新時(shí)期下，學(xué)生黨員接收到的信息來(lái)自四面八方，個(gè)性需求趨向于多樣化，為深入了解學(xué)生黨員的思想狀況及政治素養(yǎng)增加了難度。學(xué)生黨員往往缺少主體意識(shí)，僅限于完成黨交給自己的工作，沒(méi)有把自己看做是黨組織生活中的主人。

　　(二)黨員教育管理工作有待加強(qiáng)

　　隨著學(xué)生黨員人數(shù)的迅速增加和支部規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)主動(dòng)要求入黨的學(xué)生的培養(yǎng)教育工作的難度逐漸加強(qiáng)，教育的廣度及深度有待加強(qiáng)。由于學(xué)校的黨組織缺乏物資、資金及人才，基層組織難以有針對(duì)性地掌握學(xué)生黨支部工作開(kāi)展情況及大學(xué)生黨員的思想教育情況。組織的宣傳和管理不到位，缺乏有特色的、創(chuàng)新性的黨性活動(dòng)，在校內(nèi)沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)黨務(wù)知識(shí)了解不深，這些都不利于學(xué)生黨員和黨支部的教育管理。學(xué)生黨支部成員間的交流不深，支部壓力巨大，難以做到面面俱到。

　　三、加強(qiáng)高校學(xué)生黨員培養(yǎng)教育管理的措施

　　高校學(xué)生黨員教育工作是為了提高大學(xué)生黨員的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生黨員的實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)生黨員不斷發(fā)展與完善。高校學(xué)生黨員的教育也應(yīng)結(jié)合黨的理論，以此為指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生黨員教育工作中存在的種種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)原因、分析原因并基于自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下對(duì)策:

　　(一)完善學(xué)生黨員的教育管理工作

　　加強(qiáng)學(xué)生黨員的管理，應(yīng)該從入口開(kāi)始把關(guān)，從推優(yōu)開(kāi)始，緊抓對(duì)入黨積極分子的教育和管理，加強(qiáng)對(duì)黨的有關(guān)知識(shí)的了解。學(xué)生入黨，做到各個(gè)階段都有高素養(yǎng)的正式黨員跟進(jìn)，對(duì)要入黨的學(xué)生進(jìn)行考察，不僅要有書(shū)面的黨知識(shí)的考察，還要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行考察。期間，若出現(xiàn)不合格者，及時(shí)做出處理，例如延期發(fā)展或不予以發(fā)展，真正做到每一個(gè)入黨的學(xué)生都能從思想上入黨，做一名合格的中共黨員。在選擇學(xué)生上黨課時(shí)，可以將那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或是學(xué)生干部?jī)?yōu)先考慮，提高黨課的面授效果。黨課的上課內(nèi)容應(yīng)以常識(shí)性的知識(shí)為主，增加學(xué)生黨內(nèi)知識(shí)量的儲(chǔ)備，確保授課質(zhì)量，進(jìn)一步保證學(xué)生黨員在普通學(xué)生中的優(yōu)良形象，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，永葆學(xué)生黨員的先進(jìn)性。

　　(二)工作中用理論聯(lián)系實(shí)際

　　在大學(xué)生黨員參與培養(yǎng)教育的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)黨員間的交流學(xué)習(xí)工作，倡導(dǎo)學(xué)生利用黨的理論知識(shí)在生活實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行分析研究，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)展理論，增進(jìn)理解。在校內(nèi)，團(tuán)支部和學(xué)生社團(tuán)是良好的理論、實(shí)際相結(jié)合的平臺(tái)。在這里開(kāi)展工作，不僅能是黨員的溝通協(xié)調(diào)能力，甚至黨支部的能力得到充分鍛煉，還可以提高學(xué)生黨員為人民服務(wù)的意識(shí)。參與學(xué)院、系的學(xué)生管理工作，可以繞過(guò)他們時(shí)刻接受來(lái)自廣大群眾的檢驗(yàn)、監(jiān)督，時(shí)刻檢驗(yàn)自己，不定期地進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，漸漸樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。還可通過(guò)帶動(dòng)促進(jìn)，讓他們帶動(dòng)其他部門(mén)，進(jìn)而達(dá)到一起進(jìn)步的效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高校是培養(yǎng)優(yōu)秀黨員的搖籃。面對(duì)以90后為主的大學(xué)生黨員群體，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及各種移動(dòng)端的交流平臺(tái)，創(chuàng)新黨的理論知識(shí)和黨內(nèi)活動(dòng)的形式，這將在大學(xué)生黨員的教育管理工作方面取得顯著的效果，將大學(xué)生黨員的理論教育落到實(shí)處，進(jìn)而在整個(gè)校園中刮起一股新的風(fēng)潮。努力開(kāi)展好群眾的教育管理活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的工作，這對(duì)學(xué)生黨員的教育管理也同樣適用。高校必須重視學(xué)生黨員思想的先進(jìn)性，樹(shù)立以為中華崛起為時(shí)代己任的目標(biāo)，為社會(huì)主義的建設(shè)輸送好質(zhì)量的人才。