[摘要]中小學(xué)信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)課程，為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。本文作者淺談了在"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學(xué)模式"平臺下，將"拋錨式"教學(xué)法于信息技術(shù)課中的心得。

　　[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、信息技術(shù)教育教學(xué)模式、教學(xué)拋錨式教學(xué)法

　　隨著教育改革的進一步深化，我校提出了"講究整體效益，"重情、重導(dǎo)、重實踐"三重并舉的教學(xué)模式"，基于"一體三重"的教學(xué)平臺，筆者將"拋錨式"教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

　　（一）對信息技術(shù)教育的再認識：

　　中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以機及其應(yīng)用技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動具有如下特點：

　�。�1）教學(xué)活動的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學(xué)。大綱規(guī)定學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，學(xué)生在教學(xué)過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。

　　一、小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的重要性

　�。ㄒ唬┯欣�于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　新課改實施后，小學(xué)德育教育工作越來越受到國家和教育機構(gòu)的關(guān)注。小學(xué)生的成長除了重視學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國家和教育機構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學(xué)中滲透德育教育。做好小學(xué)生的德育教育工作，可以說是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

　�。ǘ�）有利于小學(xué)生身心健康成長

　　小學(xué)時期是學(xué)生各方面成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育對小學(xué)生的成長有著很重要的影響。主要是因為小學(xué)時期正是學(xué)生性格形成的階段，學(xué)生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學(xué)生今后成為一個有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學(xué)語文教育教學(xué)中有效滲透德育教育。

　　二、小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的主要措施

　　（一）德育教育體現(xiàn)在情境教學(xué)中

　　小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體驗作者的思想感情，一般都會在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)恰好以真實化的情感介紹與感知，讓學(xué)生獲得了真實且深刻的體會。一方面，教師通過一定的問題情境，將學(xué)生帶入問題的思考過程中，設(shè)身處地地站在作者的角度來思考，不僅更好地理解了課本，還更深入地體會了此種思想感情的時代背景，進而對目前的社會生活有了更全面地理解與感知。另一方面，教師通過一定的生活情境描繪、多媒體情境、課堂表演情境等方法讓學(xué)生在進入課文描繪的情境之中，讓學(xué)生在生動形象的課堂情境中受到潛移默化的影響，感知作者的偉大與無私，體會到生活的美好與生命的價值。

　　論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統(tǒng)一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取舍，最大限度地發(fā)揮資料的作用。下面以幼兒園教育教學(xué)論文提綱范例為例，為大家展開介紹。

　　一、序論

　　1.提出中心論題;

　　隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的.學(xué)習(xí)。

　　2.說明寫作意圖。

　　本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開展教育教學(xué)研究才能不斷改進教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學(xué)的更高需求。

　　二、本論

　　(一)幼兒園教育教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

　　1.隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展以及經(jīng)濟的進步,幼兒園教育教學(xué)研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展,能滿足不同的要求;

　　2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點;

　　3.改革的發(fā)展及社會的進步,對幼兒教育及教學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn),幼兒園只有不斷針對幼兒園現(xiàn)狀進行教育教學(xué)研究才能不斷發(fā)展,滿足社會的需要;

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類社會帶來了高度的物質(zhì)文明，但是人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后．隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂正受到越來越多的關(guān)注和重視。人們普遍認識到，對人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文科學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)該挖掘科學(xué)教育的人文價值。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，不僅傳授知識和培養(yǎng)動手實驗實踐能力，而且還蘊藏著豐富的人文知識，對培養(yǎng)學(xué)生人文精神，完善人格起著不可替代的作用�；�于應(yīng)試考試的特殊情況，傳統(tǒng)生物教學(xué)過多地重視學(xué)生的“雙基”教育，對生物學(xué)科所蘊含的道德品質(zhì)、審美直覺和生命意識，有所忽略�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準（實驗）》中提出了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標，體現(xiàn)了對生物教學(xué)和人文教育融合的要求。隨著新課程改革的不斷深入，包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革，讓我們更有理由在生物教學(xué)中更好地融入人文教育，這不但有助于學(xué)生具體知識的掌握，還能夠影響教育過程之后的更長遠的未來。那么如何在生物教學(xué)中進行人文滲透呢？筆者認為，應(yīng)從以下方面入手：

　　一、提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師人格力量

　　培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的學(xué)生，必須有較高人文素養(yǎng)的老師。合格的教師除了要有良好的職業(yè)道德、心理品質(zhì)、過硬的教學(xué)基本功，同時要熟悉教材、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，擁有民主思想、人文情懷和對生命的熱愛。但是提高教師的人文素質(zhì)是一個漫長而艱苦的過程需要社會、學(xué)校、教師共同的努力。教育的發(fā)展需要教育政策的適時調(diào)整，今天的素質(zhì)教育的提出，即是調(diào)整的結(jié)果。這是教育發(fā)展的大方向。社會對教育發(fā)展的努力不僅僅只是調(diào)整政策，還要有大環(huán)境的熏染。學(xué)校要注意引導(dǎo)教師自覺地思考教育教學(xué)問題，形成獨特的教育教學(xué)思想；倡導(dǎo)崇尚學(xué)習(xí)之風(fēng)，培養(yǎng)有思想、人格完善之人，形成良好的人文環(huán)境，引導(dǎo)中學(xué)生物（教師重新認識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，作為中學(xué)生物教師更應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢，盡最大的努力，在生物教學(xué)中，開展人文教育，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實際，切實有效地開展人文教育。作為生物教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，認識生物教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)的必要性，培養(yǎng)美好的情趣，感染并保護學(xué)生的廣泛興趣，樹立的正確的價值觀，實現(xiàn)人生價值的崇高信念，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的理念，不斷適應(yīng)時代的發(fā)展要求具有優(yōu)良的反思意識，在反思中不斷提高自身的素質(zhì)。

　　在一篇論文中，引用參考文獻論證自己的觀點或者理念是十分必要的，以下是小編搜集整理的教育教學(xué)畢業(yè)論文參考文獻范例，歡迎閱讀查看。

　　參考文獻一：

　　[1]李莎.高中文言文有效教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2013(50)

　　[2]陳厚德編著.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000

　　[3]吳迎霞.在中專學(xué)校實施分層教學(xué)的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)2007

　　[4]孫馨.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].云南師范大學(xué)2009

　　[5]沈桂珍.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論及其設(shè)計[D].山東師范大學(xué)2006

　　[6]余秋雨著.山居筆記[M].文匯出版社，1998

　　[7]欒斌.分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)2014

　　[8]陳菲.班內(nèi)隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的`應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)2012

　　[9]周謦馨.初中英語中英語兒歌教學(xué)的探索[D].上海師范大學(xué)2012

　　[10]楊步紅.語文教學(xué)個性必須遵從教學(xué)內(nèi)容的適宜性[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013(01)

　　[11]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006

　　[12]靳健，著.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2006

　　[13][蘇]巴班斯基等著，馮克難等譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答[M].教育科學(xué)出版社，1986

　　參考文獻是學(xué)術(shù)研究過程之中對于所涉及到的所有文獻資料的總結(jié)與概括，下面是小編搜集整理的教育教學(xué)論文參考文獻，歡迎閱讀查看。

　　參考文獻一：

　　[1]李莎.高中文言文有效教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2013(50)

　　[2]陳厚德編著.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000

　　[3]吳迎霞.在中專學(xué)校實施分層教學(xué)的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)2007

　　[4]孫馨.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].云南師范大學(xué)2009

　　[5]沈桂珍.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論及其設(shè)計[D].山東師范大學(xué)2006

　　[6]余秋雨著.山居筆記[M].文匯出版社，1998

　　[7]欒斌.分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)2014

　　[8]陳菲.班內(nèi)隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的.應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)2012

　　[9]周謦馨.初中英語中英語兒歌教學(xué)的探索[D].上海師范大學(xué)2012

　　[10]楊步紅.語文教學(xué)個性必須遵從教學(xué)內(nèi)容的適宜性[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013(01)

　　[11]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006

　　[12]靳健，著.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2006

　　[13][蘇]巴班斯基等著，馮克難等譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答[M].教育科學(xué)出版社，1986