教育碩士學員作開題報告，也是一個階段考核，它可使教育碩士學員進一步明確論文目標和要達到的預定水平，使學位論文選題較為準確、適當，使培養(yǎng)單位有關(guān)人員對教育碩士學員的課題有所了解，以便有更多的人關(guān)心教育碩士學員論文工作的進展。通過開題報告和專家評議，使教育碩士學員較好地了解本課題進行中應注意處理和解決的各種問題，及時調(diào)整論文工作計劃，同時也可起到教育碩士學員和導師之間相互交流的作用�，F(xiàn)對論文開題報告提出如下要求：

　　一、選題

　　專業(yè)學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業(yè)學位論文選題得當與否，關(guān)系到專業(yè)學位論文的成敗。專業(yè)學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結(jié)自己實踐經(jīng)驗和充分查閱文獻的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的'基礎(chǔ)上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：

　　1.選題要有一定的難度，在學術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術(shù)水平和實用價值。

　　2.選題應緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設計等。論文字數(shù)不少于1.5萬字。

　　3.要根據(jù)指導教師的專長、科研基礎(chǔ)和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。

　[參考文獻]
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　　論文關(guān)鍵詞:高等教育　研究方法　定量研究　定性研究

　　論文摘要:本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質(zhì)進行了統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當?shù)�、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發(fā)展,培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。
　　
　　一、研究緣起及研究的目的和意義
　　1.研究緣起
　　蘭州大學教育學院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權(quán)點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎(chǔ)良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發(fā)展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關(guān)知識的學習,培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎(chǔ),有針對性地指出并及時糾正學生在該方面現(xiàn)存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經(jīng)指出,一部科學發(fā)展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發(fā)展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學科的研究方法”,一直頗受爭議,其發(fā)展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發(fā)展相對滯后的表現(xiàn)之一,即“研究方法尚未成型,研究規(guī)范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
　　高等教育中方法本身不成熟的發(fā)展狀態(tài)又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領(lǐng)域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業(yè)碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
　　2.研究的目的和意義
　　本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業(yè)設計時所采用的研究方法及他們應用研究方法的規(guī)范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
　　本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學學科建設的發(fā)展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據(jù),為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
　　二、研究設計
　　1.研究方法
　　本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現(xiàn)這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調(diào)查法)是情報學與數(shù)學、統(tǒng)計學等相互交叉和結(jié)合而產(chǎn)生的研究方法。文獻計量法產(chǎn)生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領(lǐng)域,如《論教育研究方法更新與現(xiàn)代教育家的培養(yǎng)》、《我國教育科學發(fā)展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的學科發(fā)展及研究狀況加以統(tǒng)計分析,并探討了其中的某些規(guī)律,為教育科學的理論研究和學科發(fā)展提供了一定的策略啟示。
　　2.抽樣方法
　　由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業(yè)2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。
　　3.研究框架
　　(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規(guī)范程度。
　　(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發(fā)現(xiàn)研究方法的應用特點。
　　(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統(tǒng)計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數(shù)量,立足數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律。
　　4.研究的結(jié)果
　　通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調(diào)查法、調(diào)研法、案例分析法、定量與定性相結(jié)合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數(shù)據(jù)分析法、統(tǒng)計分析法、網(wǎng)絡調(diào)研法、質(zhì)的研究方法、系統(tǒng)分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經(jīng)驗方法、數(shù)據(jù)比較方法、經(jīng)驗交流法。
　　研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統(tǒng)計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現(xiàn)頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調(diào)查法。(見表1)
　　定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數(shù)量與構(gòu)成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結(jié)果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結(jié)果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
　　三、問題與不足
　　1.研究方法表述缺乏規(guī)范性
　　通過對每篇學位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:很多畢業(yè)生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規(guī)范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規(guī)�；�發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規(guī)范分析方法。諸如此類的表述混亂現(xiàn)象不在少數(shù)。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現(xiàn)象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調(diào)查法和問卷法并列等現(xiàn)象。
　　2.思辨研究當?shù)?實證研究匱乏 #p#分頁標題#e#
　　科學研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經(jīng)濟學的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯(lián)系的結(jié)論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學術(shù)研究傳統(tǒng)的影響,在我院碩士學位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)研究,從構(gòu)建學科理論體系的高度出發(fā),審視高等教育活動和高等教育現(xiàn)象。在研究中非常看重思想性和理論性。而相比之下,對現(xiàn)實問題的研究力度較弱,在上述研究結(jié)果中顯示,僅有8.5%的學位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領(lǐng)域我們應適當增加實證研究的應用。
　　3.研究方法單一落后
　　統(tǒng)計結(jié)果表明,我院碩士學位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統(tǒng)和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統(tǒng)的限制,運用了質(zhì)的研究方法,但總的來說,大多數(shù)的論文還是因循守舊、缺乏創(chuàng)新。在已發(fā)表的71篇學位論文里,思辨性研究仍居絕大多數(shù),科學設計、規(guī)范研究的成果較少。新技術(shù)新方法引進速度慢,實際應用少。模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內(nèi)容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學和其他社會科學領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)新方法在教育科學研究中推廣的速度慢,實際應用的更是少之又少,制約了學科的發(fā)展。

　　摘要：認為我國的教育碩士專業(yè)學位研究生學位論文的指導存在指導過程總體趨向的簡約化和薄弱化、偏離學生的職業(yè)實踐、敷衍學生的實踐經(jīng)驗、不能因材施教等問題， 這些普遍性問題影響著教育碩士學位論文質(zhì)量。指出合適的論文指導， 應從滿足培養(yǎng)教育碩士的需要出發(fā)， 以培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)為目標， 以揚長補短為基本的指導理念， 采用灌輸與引導相結(jié)合的指導方法， 選擇多層次適應性的論文形式， 嘗試階段習作與學位論文相結(jié)合的指導措施。
　　關(guān)鍵詞：揚長補短教育碩士專業(yè)學位論文指導作者簡介楊啟亮， 南京師范大學教育科學學院教授， 南京。
　　我國的教育碩士專業(yè)學位研究生教育正在向規(guī)�；�發(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問題。學位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業(yè)學位論文寫作過程中的指導問題。
　　一、教育碩士專業(yè)學位論文指導中的幾個問題
　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業(yè)碩士學位和教育碩士專業(yè)學位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。
　　論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學位教育試點十年以來，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規(guī)模擴大，在追求規(guī)模效應的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
　　偏向?qū)�師的專業(yè)特長， 偏離學生的職業(yè)實踐有些從非教育學科遴選的指導教師， 在論文指導中常常出現(xiàn)不顧教育碩士專業(yè)學位規(guī)定性， 強化導師自己專業(yè)的偏差。有些學位論文寫成了教育學原理或?qū)W科教學論專業(yè)的論文， 有的甚至寫成了非教育專業(yè)的論文。這個問題從表面上看是強化學位論文的理論性和學術(shù)性， 實際上則是在維護高校既有的指導研究生學位論文的霸權(quán)， 指導教師因此可以從容地揚長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的機會， 還不得不因此接受他人對自己基礎(chǔ)差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實質(zhì)上說，這種情況是疏遠了專業(yè)學位的職業(yè)性和實踐性， 背離了專業(yè)學位教育的宗旨。
　　敷衍學生的實踐經(jīng)驗， 弱化理論性和學術(shù)性與上述 揚短避長 的論文指導問題不同， 實踐中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強化教育碩士學位論文的職業(yè)性和實踐性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學術(shù)性， 使許多學位論文寫成了膚淺或者空泛的經(jīng)驗報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導霸權(quán)， 實際上卻是以放任的態(tài)度來對待教育碩士學位論文指導。指導教師們依然是從容的， 他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長短， 也不必要求教育碩士們接受嚴格的科研訓練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優(yōu)勢長處。結(jié)果教育碩士們的優(yōu)勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學位論文應有的碩士層次。#p#分頁標題#e#
　　忽視學生基礎(chǔ)素質(zhì)的復雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的具體實際出發(fā)， 不能在指導過程中因材施教。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學術(shù)背景和職業(yè)實踐差異， 在具體的論文指導中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學術(shù)基礎(chǔ)水平和學習態(tài)度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學位論文指導中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎(chǔ)好、價值取向端正、職業(yè)實踐環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫出優(yōu)秀論文， 卻得不到高水平指導。有些雖然基礎(chǔ)比較單薄但價值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過程中得到有針對性的指導的話， 也會有很大的發(fā)展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
　　另外， 還有些主要是為拿學位而不是求學問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫學位論文， 對此， 個別導師視而不見， 其實是放棄了維護教育正義的責任。
　　二、教育碩士專業(yè)學位論文指導中的問題歸因
　　教育碩士專業(yè)學位論文指導中存在的上述問題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內(nèi)部的原因， 在此， 我們主要從指導者的角度作膚淺的歸因討論。
　　導師對教育碩士專業(yè)學位的認識偏差教育碩士專業(yè)學位教育是個新事物， 它的學位論文指導有不同于教育學碩士的新的規(guī)定性。導師對此主要存在兩方面的認識偏差其一， 認識不清教育碩士與教育學碩士的根本區(qū)別， 這就是教師這一特定職業(yè)的實踐性品格也認識不清教育碩士的實踐性品格與本科師范教育的根本區(qū)別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師只重視自己有培養(yǎng)碩士和培養(yǎng)師范生的雙重優(yōu)勢， 但忽視了自己從未培養(yǎng)過碩士層次而且具有教師職業(yè)實踐品格的人才， 也沒有指導過與此相應的教育碩士專業(yè)學位論文。其二， 認識不清這里的責任關(guān)系。導師遭遇到培養(yǎng)新規(guī)格人才的新問題， 不能要求新規(guī)格人才的培養(yǎng)過程適應高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應培養(yǎng)新規(guī)格人才的需要。我在《需要一種新的教學智慧》一文中， 討論了高等院校適應培養(yǎng)教育碩士的需要改革教學的問題， 主張必須消解高校原有的教學霸權(quán) , 依據(jù)的就是這個道理。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實踐素質(zhì)高， 也忽視了自己在適應性學術(shù)基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)教育實踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導的困難估計不足。
　　教育碩士的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊造成指導困難指導教育碩士專業(yè)學位論文是復雜的， 這不只是因為教育碩士的職業(yè)性實踐性規(guī)格復雜， 還在于教育碩士的學科基礎(chǔ)復雜、水平差距復雜、工學矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復雜， 這是論文指導不能因材施教的重要原因。同修一個專業(yè)方向的教育碩士， 其學科基礎(chǔ)和實踐閱歷基礎(chǔ)有可能全然不同， 譬如教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 其學科基礎(chǔ)就幾乎涵蓋了師范院校的全部學科， 可以想像， 同時指導理學士、文學士、法學士、教育學士， 讓他們完成相同質(zhì)量的教育碩士專業(yè)學位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
　　教師， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實踐閱歷甚至有像教師與學生相比較的差距， 指導他們的學位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學習， 有的卻承擔著沉重的工作負擔和經(jīng)濟負擔， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學態(tài)度， 也有個別人就是想方設法混個學位證書， 面對如此復雜的情況， 如才能各因其材充分指導如果一位導師同時負責指導三五篇教育碩士學位論文， 那么他針對不同的論文選題所應該瀏覽的文獻、應該了解的基礎(chǔ)教育實踐、應該針對性采用的各不相同的指導策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。#p#分頁標題#e#
　　指導教師的學術(shù)基礎(chǔ)多樣化造成指導失誤教育碩士的指導教師隊伍擁有多樣化的學術(shù)基礎(chǔ)， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業(yè)地位。許多院校誤以為凡是碩士生導師都有指導教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業(yè)是否合適， 這樣造成指導中的失誤也就在所難免其一， 教育學專業(yè)非教育管理方向的導師， 他們有指導教育學碩士學位論文的經(jīng)驗， 就認為指導在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導過程中未必能把握好專業(yè)學位論文的職業(yè)性實踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業(yè)方向的學術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)實踐性方面就像經(jīng)驗談， 在理論學術(shù)性方面疏離管理學， 就與導師的學術(shù)基礎(chǔ)欠缺密切相關(guān)。其二， 學科專業(yè)學科教學方向的學科專業(yè)， 如文學、數(shù)學、物理學等的導師， 他們有指導學科專業(yè)碩士學位論文的經(jīng)驗， 對指導教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認為學科教學論的專業(yè)規(guī)定性就是學科， 弄不清教育碩士的專業(yè)歸屬是教育， 它的基礎(chǔ)理論是教育學、課程與教學論。這些導師指導的論文在職業(yè)實踐性方面同樣超越不了經(jīng)驗， 在理論學術(shù)性方面則很容易偏離教育專業(yè)。其三， 從基礎(chǔ)教育一線聘任的教育碩士導師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔輔助性的指導任務， 他們雖然有職業(yè)實踐方面的突出優(yōu)勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養(yǎng)中， 他們多數(shù)還沒有真正承擔起不可或缺的重要責任。
　　導師的責任意識欠缺也影響了論文指導質(zhì)量隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大， 在錄取標準、辦學體制、課程與教學、學位論文指導等方面都出現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量沖突的問題， 這些問題拷問著導師的責任心其一， 有些導師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規(guī)格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質(zhì)量期望值不高， 沒能付出像指導教育學碩士學位論文一樣的精力和心血， 個別導師甚至敷衍塞責誤人子弟。其二， 有些導師沒有真正意識到自己在指導教育碩士專業(yè)學位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓和學習來彌補欠缺。實際上指導教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 導師應有較高的教育管理學理論修養(yǎng)指導學科教學論方向的教育碩士， 導師應有較高的教育學理論修養(yǎng)， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導師卻并不具備。這不是水平問題， 而是責任心問題， 這個問題不解決， 指導高水平的專業(yè)學位論文豈不匪夷所思其三， 有些導師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關(guān)系， 總是習慣以居高臨下的權(quán)威定勢對待他們， 習慣于把責任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們基礎(chǔ)差、工作負擔重， 很少有自責的覺悟。有責任心的導師必須向?qū)W生負責， 在學位論文指導和質(zhì)量評價過程中， 導師的角色不是局外評論家而是局內(nèi)責任人。
　　三、教育碩士專業(yè)學位論文指導的幾點建議
　　學位論文指導的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng)造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業(yè)實踐環(huán)境后還能可持續(xù)地發(fā)展嗎這是我們在論文指導過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業(yè)學位論文指導的策略與方法提出幾點建議。
　　以培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)為論文指導目標素質(zhì)教育， 其實就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應性的基本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學位論文的指導而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標， 而是把指導目標確立在指導研究生學會選題、學會查閱梳理述評相關(guān)文獻、學會采擇并思考實踐素材、學會撰寫并修改學術(shù)論文， 生成對教育實踐問題的學術(shù)敏感、產(chǎn)生對解決這些問題的研究興趣， 這基本上就是以素質(zhì)為目標的學位論文指導了。從導師的角度來說， 指導論文的`過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質(zhì)， 關(guān)鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導師明確地把培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)作為目標追求， 還是任憑其隨意發(fā)展， 是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成， 必然會有差別當然教育中的自然養(yǎng)成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養(yǎng)成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導態(tài)度與方法， 可能養(yǎng)成的教育實踐研究素質(zhì)的高低程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學位論文就證實了這種不同。#p#分頁標題#e#
　　其三， 即使有相同的指導態(tài)度與方法， 還有個教育實踐研究素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展問題。教育碩士獲得學位以后在教育實踐中是否自覺研究， 水平是否持續(xù)提升， 這是論文指導目標是否實現(xiàn)的根本所在。
　　以 揚長補短為基本的論文指導理念前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法， 會異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨， 是論文指導中的誤區(qū)。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短， 也就是在指導過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心關(guān)照并彌補其不足， 這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長而避其短教育培養(yǎng)人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補其短， 這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導教育碩士的學位論文， 要張揚他們在職業(yè)實踐性方面的長處， 同時彌補他們在理論學術(shù)性方面的不足。其二， 揚長的關(guān)鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐， 所以他們需要理論引導， 通過引導才會使他們的優(yōu)勢長處得到張揚。補短的關(guān)鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們接受理論會比教育學碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)驗， 還有駕馭理論的真實基礎(chǔ)， 就此而論， 揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質(zhì)導師的呼喚。其三， 長期困擾教育科學健康發(fā)展的理論與實踐脫節(jié)問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實踐， 還能以實踐智慧生成實踐理論的群體， 以揚長補短的理念指導教育碩士學位論文， 有希望培育這樣的群體。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)， 但從事教育管理實踐。撰寫學位論文期間， 他正在某久發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職， 他的論文題目是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實踐之長， 補其教育學理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的特殊性， 撰寫以應用見長的學位論文。在這樣的基本理念之下， 導師有計劃地指導他補充學習教育學和管理學的基礎(chǔ)理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便， 大量收集欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進過程中出現(xiàn)的問題， 探討原因、提出設想、嘗試改進并記錄結(jié)果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學矛盾， 其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會反響， 他的學位論文順利通過了答辯， 論文中一些有說服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學者在學術(shù)論文中引用。
　　采用灌輸與引導相結(jié)合的論文指導方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學位論文指導中， 有些教育碩士的專業(yè)理論基礎(chǔ)單薄， 也沒有撰寫數(shù)萬字篇幅的學位論文的經(jīng)驗， 從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和能力， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴格訓練教育碩士們學習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規(guī)范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業(yè)實踐閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導， 要引導他們主動自覺地學習， 融會貫通地學習， 把理論和方法應用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導完全可以有機地結(jié)合起來。就引導而論， 教的關(guān)鍵是因材施教， 要引導教育碩士生充分發(fā)掘和利用導師以及高校文化環(huán)境中的學術(shù)資源學的關(guān)鍵是因教而學， 要根據(jù)導師的專長優(yōu)勢適應性地調(diào)整自己的學習策略和方法， 共同營造雙向互動、教學相長的良性機制。#p#分頁標題#e#
　　引導多層次適應性的論文寫作形式盡管教育碩士學位論文的形式要求很寬松， 但學生很少選擇研究報告、調(diào)查報告等論文形式。是對學術(shù)性學位論文的成見約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調(diào)查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報告、調(diào)查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業(yè)實踐經(jīng)驗也讓他們寫起來得心應手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 有的教育碩士不僅完成了學位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學位論文與本職工作統(tǒng)一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學矛盾， 還獲得了減免教學工作量的支持和研究經(jīng)費的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會效益來看， 有的論文直接指導解決了實踐問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學位論文公開發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業(yè)理論基礎(chǔ)也從事教育管理實踐， 撰寫學位論文期間， 他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進修學校的校長， 他的論文題目是農(nóng)村中小學教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應性繼續(xù)教育對策研究。他在這所學校工作近二十年， 與農(nóng)村中小學教師朝夕相處， 他說起農(nóng)村中小學教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎(chǔ)好、完成學位論文沒有懸念的教育碩士， 該如何指導導師選擇的指導策略是揚其理論與實踐的雙向長處， 順勢利導， 就要求他寫一篇高標準高質(zhì)量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過學位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門， 能影響其扶持農(nóng)村教育的政策傾斜， 所提出的改革農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關(guān)決策。幾經(jīng)修改， 他以研究報告的形式完成了內(nèi)容充實、寫作規(guī)范、質(zhì)量上乘的學位論文。其間有多篇論文發(fā)表， 文中的許多建議都被寫進了該市的教育發(fā)展規(guī)劃， 他也被評為教師繼續(xù)教育先進典型。
　　運用階段性習作充實論文寫作過程許多高校規(guī)定， 研究生在讀期間必須在權(quán)威期刊或核心期刊公開發(fā)表學術(shù)論文， 以此作為授予學位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前， 將其分解開來完成幾篇論文習作還是有益的， 尤其對于理論基礎(chǔ)相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進的訓練原則，使宏觀的論文指導能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習作論文的成就感， 也有利于其寫好學位論文。其二， 這有益于教育碩士根據(jù)論文進展情況進行調(diào)整， 許多選題過大或期望值過高的學位論文，可以在階段性論文習作中得到調(diào)整啟示。也可以在與導師交流的過程中， 幫助導師調(diào)整其指導整篇論文的思路和方法、側(cè)重點和難點。其三， 這有益于提高教育碩士專業(yè)學位的聲譽。教育碩士與教育學碩士的不同規(guī)格盡人皆知， 但同層次問題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽， 如果教育碩士在其學位論文的寫作過程中， 能像學術(shù)性研究生一樣公開發(fā)表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說服力的證明。

　　一、論文題目

　　幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

　　二、研究背景

　　從2001年開始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視每個幼兒之間的差異性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,教師應“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導”,“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉��?形成合作探究式的師生互動”,“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發(fā)展學前教育事業(yè)。在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》。

　　時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來準備論文吧。以下是由范文大全為大家整理的探討揚長補短教育碩士學位論文的指導，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。

　　我國的教育碩士專業(yè)學位研究生教育正在向規(guī)�；�發(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問題。學位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學習者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專業(yè)學位論文寫作過程中的指導問題。

　　一、教育碩士專業(yè)學位論文指導中的幾個問題

　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學專業(yè)碩士學位和教育碩士專業(yè)學位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學位論文指導， 也造成了指導過程中的一些比較普遍的問題。

　　論文指導過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學位教育試點十年以來，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學規(guī)模擴大，在追求規(guī)模效應的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學位論文的指導過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導師同時指導十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導師面批， 學位論文初稿上見不到導師只字評語等問題。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。

　　1、電子版論文格式應與印刷本一致，不得省略。

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　　3、學位論文文件名格式：姓名+學號(如張三js02001)。

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　　學位論文應為在左側(cè)裝訂的書本形式，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。學位論文一律使用A4規(guī)格的尺寸，字體段落要求參照附件。學位論文一般應包括以下內(nèi)容(學位論文應按以下順序編寫)：

　　1、論文封面

　　學位論文封面格式應嚴格按照附件的格式打印(可下載)。論文題目應能概括整個論文最重要的內(nèi)容，簡明、恰當，一般不超過20個漢字，論文題目同時要有中文題目和英文題目兩種。封面中的圖書分類號可不填，空著。封面書脊需豎排打印論文題目與作者姓名。

　　2、中文摘要

　　學位論文第一頁為300-500漢字的中文摘要。中文摘要應說明論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞3-5個(包括標點符號總字數(shù)不超過15個漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開)。

　　3、英文摘要

　　學位論文第二頁為英文摘要，其內(nèi)容與中文摘要相同。在本頁的最下方另起一行，注明本文的英文關(guān)鍵詞3-5個(包括標點符號總字數(shù)不超過15個漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開)。

　　4、中文文摘

　　中文文摘應不少于2000個漢字。中文文摘是學位論文的縮影，應盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的新成果和新見解。摘要應盡量淺顯明了、通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準確。

　　5、目錄

　　體現(xiàn)學位論文各章節(jié)名稱和頁碼的詳細記錄。目錄不能過于簡單;目錄的頁碼一定要與正文的章節(jié)以及附后的內(nèi)容相符合。

　　學位論文是教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作的重要組成部分。通過教育碩士專業(yè)學位論文工作，使學員進一步掌握和綜合運用所學理論和知識，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學工作能力及教育科學研究能力。根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處《關(guān)于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學碩士學位授予工作細則》的有關(guān)規(guī)定，提出以下要求：

　　1、論文選題應是對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價值的'題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實際。論文要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點結(jié)合所學專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育教學、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎(chǔ)教育學科教學或管理的專題研究;可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告;也可以是基礎(chǔ)教育學科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫必須在較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上進行，應廣泛并有針對性地吸收國內(nèi)外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應做到體例結(jié)構(gòu)規(guī)范，方法科學、合理，觀點明確，闡述準確、清晰，并有一定的創(chuàng)造性。論文格式應符合文體要求，論文字數(shù)不少于一萬五千字(正文內(nèi)容)。

　　6、學位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應參照以上要求撰寫學位論文。

　　一、教育碩士學位論文的基本要求

　　學位論文是教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作的重要組成部分。通過教育碩士專業(yè)學位論文工作，使學員進一步掌握和綜合運用所學理論和知識，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學工作能力及教育科學研究能力。根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處《關(guān)于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學碩士學位授予工作細則》的有關(guān)規(guī)定，提出以下要求：

　　1、論文選題應是對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價值的題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實際。論文要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點結(jié)合所學專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育教學、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎(chǔ)教育學科教學或管理的專題研究;可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告;也可以是基礎(chǔ)教育學科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫必須在較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上進行，應廣泛并有針對性地吸收國內(nèi)外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應做到體例結(jié)構(gòu)規(guī)范，方法科學、合理，觀點明確，闡述準確、清晰，并有一定的創(chuàng)造性。論文格式應符合文體要求，論文字數(shù)不少于一萬五千字(正文內(nèi)容)。

　　6、學位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應參照以上要求撰寫學位論文。

　　二、教育碩士學位論文(印刷本)書寫格式及應包含的內(nèi)容