機電一體化專業(yè)論文1

　　機電一體化是機械制造中采用電子技術，以實現(xiàn)對機械的動力功能、信息與控制等功能的控制，由機械制造與微電子技術、計算機技術有機組合而成的一種新興生產制造技術。而面對新的就業(yè)形勢和社會需求，高校應該要培養(yǎng)什么樣的機電一體化人才才能適應社會經濟發(fā)展需求?這一直是我們不斷探索與改進的問題。在機電一體化的教學中，傳統(tǒng)教學模式即教師講，學生聽與看的教學模式已完全不適于機電行業(yè)對人才知識廣度和深度的需要。針對傳統(tǒng)教學存在的缺陷，通過采用MPS模塊化教學實驗設備進行實踐教學，使學生掌握引領制造工業(yè)發(fā)展的“光機電液氣一體化”核心技術，改善理論教學和實踐教學相分離的局面。

　　1MPS介紹

　　MPS(ModularProductionSystem)，即模塊化生產制造系統(tǒng)。我院引進了由博創(chuàng)科技研制的“UPMPS模塊化工業(yè)生產制造系統(tǒng)”，它是一套模擬實際工業(yè)自動化生產制造系統(tǒng)中產品生產流水線的教學培訓設備。這套系統(tǒng)有多個相互獨立又彼此聯(lián)系的單元，主要由供料檢測、次品處理、加工檢驗、表面處理、分揀、裝配、機械臂、六軸機器人、沖壓、產品標記、立體倉儲、工業(yè)視覺、帶式輸送、AGV和總控共15個模塊組成。

　　2MPS的特點

　　2.1工藝引導

　　MPS模塊化生產制造系統(tǒng)包含了實際工業(yè)生產線從原料到產品的主要工藝節(jié)點，包含坯料供料、加工、檢測、裝配、倉儲等工藝流程，模擬了實際工業(yè)生產線的工藝流程，每個模塊完成不同的工藝過程，引導學生對產品生產制造過程的工藝有一個直觀地認識。

　　2.2模塊化

　　MPS系統(tǒng)具有統(tǒng)一標準化設計的接口，能夠自由組合相關模塊，構成不同工藝過程的生產線。各模塊采用西門子S7-200系列PLC來實現(xiàn)時序控制，可“單機/聯(lián)機”運行，滿足聯(lián)機協(xié)同和單模塊平臺訓練多種教學需求，便于進行創(chuàng)新實踐。

　　2.3綜合化

　　該系統(tǒng)結合工藝需求特點，分別采用不同的功能原理和技術實現(xiàn)方式。它集成了自動供料、原料檢測、柔性加工、半成品檢驗、表面處理、柔性裝配、產品標記、智能倉儲等多個產品生產工藝;技術構成涵蓋了機械、電氣、計算機信息、傳感器、液壓、氣動、真空等多學科領域;運用了帶傳動、齒輪傳動、渦輪蝸桿、凸輪、連桿、槽輪等多種機構運動方式以及步進電機控制、直流電機控制、三相交流電機變頻控制、伺服控制等多種電機拖動方式。

　　3MPS在機電一體化專業(yè)教學中的必要性

　　“UP-MPS模塊化工業(yè)生產制造系統(tǒng)”為學生提供了一個半開放式的學習環(huán)境，基本涵蓋了加工、組裝、檢測工件和倉儲的全部流程，涉及了多種技術知識，如氣動控制技術、機械技術(機械傳動、機械連接等)、工業(yè)機器人、電工電子技術、傳感器應用技術、PLC控制技術、組態(tài)控制技術和信息技術等。學生運用所學的理論知識，在各個固定組成單元結構的基礎上，對設備各個執(zhí)行機構的動作執(zhí)行順序、各個單元的配合關系、整個MPS要模擬的生產加工控制過程以及作為一條自動化生產流水線MPS的操作運行模式進行相應的PLC控制程序設計，實現(xiàn)一個最符合實際的自動控制過程。利用該系統(tǒng)進行教學和實訓，學生不僅可以進行單學科知識的學習和實踐，還可以為學生提供一個類似真實工業(yè)環(huán)境的操作平臺，真正做到了將專業(yè)理論知識運用到生產實踐中去。

　　4MPS在機電一體化專業(yè)教學中的應用

　　MPS模塊化生產制造系統(tǒng)綜合了機電一體化專業(yè)中的多門專業(yè)技術，不但可以為掌握單一專業(yè)技術提供實驗平臺，還能進行多種專業(yè)技術結合的專業(yè)綜合實訓。

　　4.1單一專業(yè)技術實訓

　　(1)氣動技術實訓該系統(tǒng)采用了多種氣缸、氣動手爪、電磁閥、真空發(fā)生器、真空吸盤等氣動執(zhí)行元件、氣動控制元件和氣動輔助元件，通過設計一些氣缸原理及特性實驗、氣缸運動控制及速度調節(jié)實驗等，加深學生氣動元件的認識，掌握各氣動元件與其他元件之間的應用，并根據(jù)執(zhí)行機構的動作設計各個模塊的氣動回路圖，從而更好地掌握氣動技術的知識。

　　(2)傳感器技術實訓根據(jù)MPS系統(tǒng)中所使用的傳感器，在介紹傳感器的概念、種類和工作原理等知識的基礎上，讓學生親自體驗系統(tǒng)中每一個傳感器的功能以及其在相應模塊中發(fā)揮的作用，如在供料檢測站點中，色標傳感器通過辨別顏色來達到分離不合格原材料的目的�；�于這種功能，開設色標傳感器的顏色檢測試驗，加深對傳感器的認識，使其在實際工業(yè)生產制造系統(tǒng)中能靈活應用。

　　(3)工業(yè)機器人實訓MPS系統(tǒng)中六軸機器人由機器人本體、機器人控制器、示教單元和編程及仿真系統(tǒng)組成，實現(xiàn)多個工位點的物料傳遞、輔助裝配等功能�？蛇M行六自由度垂直關節(jié)工業(yè)機器人的工作空間分析實驗、工業(yè)機器人的電氣接口實驗以及編程實驗等，深刻理解工業(yè)機器人的基礎知識，如自由度、作業(yè)范圍、運動速度、定位精度等，并利用工業(yè)機器人示教盒進行示教編程，使學生對工業(yè)機器人應用技術從軟件、硬件等方面有全面的認識和理解。

　　(4)PLC技術實訓各站點控制系統(tǒng)選用的是西門子S7-200系列的小型可編程控制系統(tǒng)，學生根據(jù)每個站點要完成的動作來設計PLC控制程序，并對所設計的程序進行調試，學生通過實訓可以掌握PLC控制程序的設計要領與編程技巧，為學習PLC的各方面知識提供了條件。

　　4.2多種專業(yè)技術結合的綜合實訓

　　MPS模塊化生產制造系統(tǒng)中各模塊既可以獨立自成系統(tǒng)，又可以實現(xiàn)模塊的柔性組合�？筛鶕�(jù)學生對專業(yè)知識和技術的掌握程度，自由組合模塊，進行設計、裝配、編程和操作等多方面的訓練，從模仿開始逐步提升學生的創(chuàng)新能力，將機電一體化專業(yè)的多學科知識進行充分的綜合運用，為今后就業(yè)、適應社會需求打下了堅實的基礎。

　　5結語

　　在機電一體化專業(yè)的實踐教學中引入MPS模塊化生產制造系統(tǒng)，為教師和學生提供了一套模擬實際生產的教學實驗平臺。實踐教學中從基礎理論到綜合應用、從知識的學習到能力的培養(yǎng)，循序漸進，使學生能運用基礎理論知識和實驗技能以提高分析問題和解決問題的能力，進一步提升學生機電一體化技術的綜合應用能力。

機電一體化專業(yè)論文2

　　摘要：機械電子的發(fā)展是極為重要的組成部分，需要各個方面的共同努力和長久的學習。本文在進行深入研究后，就相關過程做出詳細論述，尤其是對機電類專業(yè)的現(xiàn)狀和對機電類專業(yè)的管理上做出了討論，希望能夠通過不斷的深入研究，推動高職機電一體化專業(yè)項目驅動課程體系的建設。

　　關鍵詞：機電；高職；一體化

　　1機電類專業(yè)的現(xiàn)狀

　　1.1創(chuàng)新專業(yè)建設

　　近年來，全球一體化的進程不斷發(fā)展，推動了人類社會的進步，社會對于機電人才的需求量也不斷加大，很多機電類專業(yè)都已成為我國機電發(fā)展過程中的中流砥柱。與此同時，人才永遠是促進發(fā)展最為重要的力量。當然，在進一步的研究后，我們發(fā)現(xiàn)，只有機電類專業(yè)學生擁有足夠扎實的專業(yè)基礎知識，能在不斷發(fā)展過程中有創(chuàng)新、思考和突破，這些也是專業(yè)發(fā)展過程和機電行業(yè)能夠實現(xiàn)良好發(fā)展的重要組成部分。而這些有創(chuàng)新、思考和突破的人才考察方式也是對學生和學�？疾斓闹匾�組成部分。所以在后續(xù)發(fā)展過程中，一定要在人才培養(yǎng)、師資力量及師資隊伍的發(fā)展上不斷提升。尤其是在教學理念的改變上，要將教學的目標和眼光放長遠才能在教師教學水平足夠提升的同時，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，從而最大程度地提升學生對課程學習的熱情和興趣，對機電一體化專業(yè)的長遠發(fā)展也具有重要意義。

　　1.2明確專業(yè)方向

　　明確專業(yè)方向對專業(yè)的發(fā)展有著極為重要的作用，尤其是在高職機電一體化的發(fā)展過程中，因為這個專業(yè)項目還是一個較為突出、特殊的專業(yè)，其自身的發(fā)展歷史也不夠充分，這就要求我們在師資力量的建設上，一定要打造一支具有過硬專業(yè)知識與技能的師資隊伍，這樣才能在進行建設的時候，對專業(yè)方向有更加清晰的認識和判斷。其實我們對于教學的原則是有很多要求的，尤其是一定要按照社會要求的標準來培養(yǎng)人才，首先是要按照一定的培養(yǎng)規(guī)格和層次去培養(yǎng)人才。其次就是要做到人才教學和實踐的特點相結合，這樣才能在最大程度上實現(xiàn)對學生的分層次教學，按照不同的層次和階段實現(xiàn)教學過程的良好發(fā)展。另外要做到深入淺出，所有的部分都要按照規(guī)律進行教學，這對于整體的教學過程來說也是極為重要的[1]。

　　1.3高水平的師資隊伍

　　師資隊伍的發(fā)展是整體教學過程中最為重要的部分，師資隊伍在整體的教學過程中有著非常關鍵的作用。作為教學的基礎，教師一定要有專業(yè)扎實的知識才能在實際的課堂教學中，將理論和實踐相結合，讓學生能夠最大程度、最大范圍的做到對知識的掌握和學習，避免因為老師的問題導致教學出現(xiàn)意外情況。另外教師的年齡結構要做到合理、完善，很多老教師往往有足夠的經驗，但是在教學過程中他們缺少創(chuàng)新精神，或者對學生不夠耐心，但很多的年輕老師不僅具有創(chuàng)新精神，也更加重視學生的心理，和學生的交流也會更多。所以在實際的教學過程中，應當二者相結合，讓資歷深的老師帶資歷淺的教師，這樣才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。更為重要的就是教師要不斷調整自身狀態(tài)，提升自身的學習，讓整體的師資水平更上一層樓，這樣才能不斷的讓學生接受更好的教學，實現(xiàn)更充分的發(fā)展。

　　1.4把專業(yè)課程建設和學生的就業(yè)相結合

　　學校在開設課程的時候，要有針對性的對學生進行培養(yǎng)，將學生的就業(yè)問題加以考慮，這樣才能使人才滿足社會的需求。我們在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，在教學過程中過于重視知識的系統(tǒng)學習，但對后續(xù)進入社會之后的發(fā)展存在考慮不足的情況，往往會導致教學過程不加以重視，還會在學生進入社會后，對社會的要求和發(fā)展不夠適應，影響學生在進入社會后的長久發(fā)展。所以在實際的過程中，一定要讓學生多進行動手操作，多安排學生進入企業(yè)實習，多給學生尋找實踐的機會，這樣才能讓學生在后續(xù)的發(fā)展過程中找到更好的工作，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

　　2對機電類專業(yè)學生的生產實習進行教學和管理的措施

　　2.1充分發(fā)揮已有生產實習條件的潛力

　　機電類學生屬于實習機會較多的專業(yè)，往往有多種多樣的實習模式，雖然我們有較為充分的發(fā)展，但是實際過程中學生的實習條件是有限制的。其實學生的實習不一定要局限在學校內的，高職的學生動手能力較強，完全可以由學校聯(lián)系各種工廠給學生用來實習。當然，在實際過程中，很多學校沒有這么好的條件，所以就要求學校能夠給學生提供一些實訓的機會，比如我們在很多學校都有電氣實習、仿真實習及機電機床實習等多種實習方式，這樣不僅能夠讓相關課程的相關學習得到實踐，更為重要的是可以為日后的就業(yè)和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。其實就我們目前來說，機電的發(fā)展是極為迅速、良好的，所以很多的實習項目都是和社會的發(fā)展息息相關的，各個學校也不斷讓學生的實訓條件實現(xiàn)進步和完善，不斷做到設備的更新和進步，保持自身的先進性，這對于整體社會的發(fā)展都是極為重要的[3]。

　　2.2在傳統(tǒng)生產實習的基礎上進行仿真生產實習

　　由于一些方面的原因，很多學校都難以實現(xiàn)真正地建設其自身的工廠和實習工廠。在這種狀態(tài)下，學校就可以通過購買一些仿真軟件來讓學生進行使用和實習。更為重要的就是可以通過虛擬車間和虛擬實驗室等相關的工作過程，來提高學生的動手能力，實現(xiàn)學生的不斷進步。當然我們在后續(xù)的發(fā)展過程中，采用虛擬的設備雖然存在一定程度的不足，但是往往可以提升教師的綜合水平，也能在極大程度上彌補學校在生產問題上的缺陷。在實際的生產過程中，學生往往能夠看到各種的電氣設備，但是不能對他們做到一一使用。我們如果對這些過程加以改變，能夠通過機電仿真模擬軟件，就可以對各種機械的使用方式做到全面了解，還能對所有的設備進行逐個使用，不僅能使學生的相關知識能力有足夠的鍛煉，更重要的還是能有效補充學生在學習上的不足，使得在后續(xù)的發(fā)展過程中最大程度上節(jié)約實習和生產成本[4]。

　　3結束語

　　毋庸置疑，高職機電一體化專業(yè)的學習和培養(yǎng)在高職教育中十分重要。經過長期研究，我們發(fā)現(xiàn)，隨著社會的不斷發(fā)展，機電一體化已經成為社會發(fā)展的必然趨勢，為了滿足社會的需要，為社會輸送更多更好的機電人才，高職機電一體化專業(yè)的教學就一定要進行改革，進而滿足社會的巨大需求，從而助推我國的現(xiàn)代化建設事業(yè)。

　　參考文獻：

　　[1]方振龍，陳國才，于福權.高職機電一體化專業(yè)實踐教學體系及實訓基地建設探究[J].教育與職業(yè)，20xx(8)：157-158.

　　[2]王勝，楊宏才.高職機電一體化專業(yè)“以做帶學”創(chuàng)新探索[J].價值工程，20xx，36(25)：187-188.

　　[3]孫曉男，趙琛，萬樂平.高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式探討[J].遼寧高職學報，20xx，19(8)：14-15+61.

　　[4]趙云偉，彭麗英，路榮亮，等.中高職機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構建與應用[J].教育教學論壇，20xx(34)：244-245.

機電一體化專業(yè)論文3

　　摘要：我國的新型教育方針在原來的基礎上重新規(guī)劃了各個階段的學校的發(fā)展方向，高職學校是一種極其重要的教育組織機構，能夠為我國培養(yǎng)出適應社會的應用型人才，然而過去幾年的高職學校教師的教學方式基本脫離了高職學校的教學發(fā)展性目標，行動導向法教學方法為高職教師提供了新的教學思路，本文根據(jù)實際對于機電一體化專業(yè)的高職學生的教學經驗，談談如何更好地使用行動導向教學法。

　　關鍵詞：行動導向教學法；高職；機電一體化；課程改革

　　高職學校的傳統(tǒng)的教學方式已經不能適應現(xiàn)代社會對于人才的需求了，只有轉變教學方式才能使高職學校培養(yǎng)出更多實用型的技術人才，這與高職學校的教學基本目標也是一致的，一般高職學校各專業(yè)培養(yǎng)出的學生往往是直接走向社會投入生產活動的技術人員，因此學生的實踐能力是優(yōu)勢，只有保持這個優(yōu)勢才能使高職畢業(yè)生獲取更多競爭價值，本文對機電一體化的專業(yè)課程中的行動導向法的應用進行了探討，探索出一條教學的改革之路。

　　1機電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀

　　將機電兩個生產元素結合的技術是由美國的電氣與電子的工程師協(xié)會首先提出的，經過一段時期的研究與發(fā)展，逐漸給出了關于這項復合型的技術的定義：將電子學相關的技術、計算機控制系統(tǒng)與機械工程三項技術結合在一起進行生產活動，隨著這項復合技術逐漸被應用到生產活動中，并且有效地改變了生產的速度與質量，學者與技術人員逐漸將這項技術擴展延伸成一門高職學習的專業(yè)課。這主要是因為當今世界對于計算機自動化操作的需求范圍越來越大，同時也是生產力發(fā)展的需求，我國的機械產業(yè)發(fā)展也要依靠這項技術，因此我國的生產單位非常需要這類型的人才，同時也帶給了這門專業(yè)課的各個課程以及教師很大的壓力，導致課程出現(xiàn)了以下問題：因為生產的需要，因此我國機電一體化體系中的各項技術發(fā)展速度極快，因為高職學校與生產單位的割裂，導致高職技術教師的授課知識并沒有根據(jù)情況的變化而及時進行更新，課程不僅脫離的學科發(fā)展情況，還與實際情況相分離，使得機電一體化專業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2課程改革的思路

　　為了適應機電一體化的學科發(fā)展，高職學校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對這一專業(yè)的學生進行培養(yǎng)，改革的主要思路就是將應用型人才的培養(yǎng)工作確定為教學的根本性任務，將適應社會的生產單位的需要為基本目標，制定的教學方案要能確保提高這專業(yè)的學生能力與知識，使機電一體化專業(yè)的學生既有知識基礎，又有技術手段，將來投入到工作環(huán)境時也能做好學校與單位的銜接工作。行動導向法是一個很好的嘗試，能夠滿足高職學校的應用能力與技術能力的培養(yǎng)需求。

　　3行動導向教學方法的概況

　　在將行動導向法應用到機電一體化課程之前，我們要先對這種教學方式進行了解，這個教學方法是由英國的教學領域的專家首次提出的，教育與培養(yǎng)學生的能力，而在職業(yè)教育的范圍內，對于這個教學方法有新的定義，將培養(yǎng)對象投放到模擬生產與工作的環(huán)境之中，使學生運用所學的理論知識進行實際操作，學生在模擬的環(huán)境中遇到的一般問題，都需要運用自己的能力進行解決，在模擬工作結束后，學生要對實際操作進行反思與總結，通過這種方式來獲得知識與技能，這種教學方式弱化了技術教師在教學活動中的作用，將高職學校的學生看作實踐的主體，是一種比較先進的教學方法。

　　4改革的具體教學措施

　　對于我國的高職學校的機電一體化的課程開展的現(xiàn)狀以及行動導向教學法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對于教學課程的改革措施。

　　4.1學習領域課程方案。根據(jù)文教部長聯(lián)席會議對學習領域的定義，所謂學習領域是指一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。以構建理論為學習領域課程方案的教育理論基礎，以行動導向為學習領域課程方案的教學實施原則是學習領域課程方案的主要特征。學習領域是指向學習的職業(yè)行動領域，它包括實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標的全部學習任務，并通過行動導向的學習情境使其具體化。學習領域課程方案以工作過程為導向，按工作過程中的職業(yè)能力培養(yǎng)來選擇和序化課程內容，強調學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，從而達到學會工作的目的。

　　4.2機電一體化專業(yè)課程開發(fā)方案。借鑒學習領域課程方案的工作過程系統(tǒng)化的思想，課程開發(fā)具有以下特點：行動導向課程體系目標是培養(yǎng)學生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀，具有職業(yè)“定向性”的特點。行動導向課程體系的目標是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述�！毙袆訉�向課程體系的結構以建構主義思想為理論指導，以設計導向論為依據(jù)。行動體系課程的目的在于獲取自我建構的主觀知識———過程性知識，一般指經驗，并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。行動導向課程體系中技術理論知識和技術實踐知識被有機地統(tǒng)一到工作過程之中，課程內容是圍繞完成典型工作任務的職業(yè)活動即行動這個核心形成一個整體。在此過程中，職業(yè)能力由不連續(xù)地分散在職業(yè)工作體系中，到連續(xù)地收斂在職業(yè)能力體系中，再系統(tǒng)地分散到課程體系的分項課程中，形成了職業(yè)能力的“分散———收斂———再分散”過程，實現(xiàn)職業(yè)能力序化。在進行機械的零部件加工的課程講解時，可以與實際的零部件生產廠家聯(lián)系，讓高職學生前往廠家進行參觀與學習，主要學習加工軸類零件、套類零件、蓋類零件、箱體零件以及齒輪零件，學生在觀看真實的加工過程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進行講解更好的教學效果。機電一體化專業(yè)課程改革也要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，關注人的可持續(xù)性發(fā)展，重視學習與職業(yè)、崗位能力相適應，使高職機電教育致力于培養(yǎng)“立地”人才，即技能型或技術應用型人才。行動導向課程體系具有的能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征，對當前高職教育的課程改革與建設具有十分重要的現(xiàn)實指導意義。

　　5結論

　　現(xiàn)代社會既需要學術性的研究人員，也需要技術型的應用人員，我國的高校要對這兩種人才的培養(yǎng)工作同樣給予足夠的重視，行動導向教學法為高職學校的教育活動提供了新的思路，高職教師應當在教學中不斷對行動導向教學法進行改進，使其更加適應機電一體化專業(yè)，通過這個專業(yè)和教學方法培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術人員。