論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家分享。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇1

　　摘要：

　　伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對(duì)策

　　人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問題是十分重要的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各種定量分析對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的開展尤為重要，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著越來越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾�性�?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門核心課程之一。

　　雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文 篇1

　　摘要：

　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

　　1.引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對(duì)于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫 篇1

　　1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

　　在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)�覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

　　轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，如何把畢業(yè)論文做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文 篇1

　　1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

　　1.1獨(dú)立的思辨能力

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。

　　比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計(jì)量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費(fèi)增長下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同？教師在講授上述計(jì)量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。那么你知道有哪些題材嗎？下面和小編一起來看看吧！

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文題材

　　關(guān)于教育對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長作用的計(jì)量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價(jià)格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計(jì)量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計(jì)量分析

　　我國旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運(yùn)輸發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財(cái)政收入和國民生產(chǎn)總值的計(jì)量分析

　　我國經(jīng)濟(jì)增長對(duì)能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對(duì)我國經(jīng)濟(jì)影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費(fèi)水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費(fèi)的'計(jì)量分析

　　有關(guān)我國居民儲(chǔ)蓄影響因素的計(jì)量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費(fèi)水平的主要因素分析

　　我國消費(fèi)的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長與周期波動(dòng)

　　中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國城市居民消費(fèi)計(jì)量分析

　　對(duì)上市公司利用新四項(xiàng)計(jì)提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對(duì)影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入諸因素的計(jì)量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析

　　FDI對(duì)中國經(jīng)濟(jì)增長的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　導(dǎo)語：學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最后目的是為進(jìn)行實(shí)證研究，但對(duì)初學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的人而言，要寫一篇有實(shí)證研究的報(bào)告或論文時(shí)常有不知如何著手的感覺，這里我便對(duì)實(shí)證研究的規(guī)劃以及論文的寫作做一些粗淺的建議。以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。

　　前期規(guī)劃：

　　1. 廣泛收集參考文獻(xiàn)，決定計(jì)劃的目的和范疇：

　　* 決定所要解釋的現(xiàn)象是什么？

　　* 決定所要檢驗(yàn)的假設(shè)或理論是什么？

　　* 決定所要預(yù)測的趨勢(shì)是什么？

　　* 決定所要評(píng)估的政策是什么？

　　2.建構(gòu)實(shí)證計(jì)量模型：

　　* 除研讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論之外，應(yīng)比較三至五篇有實(shí)證分析之文獻(xiàn)中的實(shí)證計(jì)量模型：

　　* 確認(rèn)計(jì)量模型中解釋變量和應(yīng)變量之間的因果關(guān)系（causality）；

　　* 理清各模型的異同及優(yōu)缺點(diǎn)，思考改進(jìn)文獻(xiàn)中現(xiàn)存模型的可能；

　　* 最后決定實(shí)證計(jì)量模型雛形；

　　* 初步調(diào)查是否有相關(guān)的資料，若無則實(shí)證模型設(shè)計(jì)的再好也無用。

　　3.收集相關(guān)資料：

　　* 對(duì)數(shù)據(jù)的精確性一定要嚴(yán)格查核，對(duì)錯(cuò)假漏數(shù)據(jù)要仔細(xì)修正；

　　* 使用電子表格軟件對(duì)數(shù)據(jù)列表繪圖，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)的邏輯合理性，對(duì)不合理的數(shù)值要有所處理；

　　* 不論要用的是橫斷面數(shù)據(jù)或是時(shí)間數(shù)列，數(shù)據(jù)數(shù)目越多越好，面板數(shù)據(jù)（Panel Data）尤佳；

　　* 對(duì)資料數(shù)值作一些整理，表列各種基本統(tǒng)計(jì)量（樣本平均值、變異數(shù)、變量間的樣本相關(guān)系數(shù)等）、變量之間的兩兩交互列表、做一些初步圖解分析。

　　計(jì)量方法的執(zhí)行：

　　0、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù),并能夠?qū)�估�?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì),需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

　　1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

　　經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

　　摘要：建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)分析。政策測定。預(yù)測與決策。理論的實(shí)證與檢驗(yàn)等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題，主要表現(xiàn)為模型不檢驗(yàn)。甚至未通過檢驗(yàn)就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕�是�?duì)模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達(dá)不到經(jīng)濟(jì)分析的目的，甚至?xí)�誤導(dǎo)后續(xù)的研究，以及錯(cuò)誤的決策，還會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型；模型檢驗(yàn)；模型應(yīng)用；協(xié)整檢驗(yàn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象和簡化的有效工具。其將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達(dá)，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計(jì)劃方案，提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實(shí)的模型使用中，卻存在著很多的問題，本文將就模型使用中常見的問題剖析如下：

　　一、對(duì)模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì)遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因，就是對(duì)模型一詞的理解偏差，即認(rèn)為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型，則這種制度規(guī)范必然會(huì)引起學(xué)生們對(duì)模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì)迅速擴(kuò)大，還會(huì)很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。那么，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)如何教學(xué)呢?

　　一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)過程中，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，因此必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟(jì)理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

　　(一)教學(xué)層次不明確，滿足不了不同層次的需求當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生運(yùn)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程�，F(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗(yàn)方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。