計算機應用基礎論文1

　　摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟水平和科學技術的不斷進步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息在人們?nèi)粘Ｉ�活中的應用越來越廣泛，計算機應用技術的高低逐步成為了評判人才的新標準。受此影響，計算機應用基礎教學目前已成為了現(xiàn)代教育的重要組成部分，但調(diào)查顯示，受到多種因素的制約，目前我國大多數(shù)在應用微課程教學時，還存在不足，所制定的教學方案不能適應學生發(fā)展的實際需求，導致教學質(zhì)量不高、教學效果不理想。為進一步提高教學效率和教學質(zhì)量水平，越來越多的教師開始將微課程應用到計算機應用基礎教學之中，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有短小精悍、運用靈活等優(yōu)勢，不僅能夠更好的加深學生對計算機的認識；同時還可顯著提升學生學習積極性和主動性，更好的實現(xiàn)教學目標。基于此，本文分析探討了微課程在我國現(xiàn)階段計算機應用基礎教學中的應用現(xiàn)狀，并就如何更好的發(fā)揮微課程教學在促進教學質(zhì)量提高中的作用提出了幾點意見和建議。

　　關鍵詞：微課程；計算機應用基礎；教學；策略

　　在移動互聯(lián)高速網(wǎng)絡不斷發(fā)展的背景下，以信息技術為支撐的微課程在現(xiàn)代教育教學過程中逐漸發(fā)展壯大，大量研究證實，微課程可通過對教學目標進行合理設計、對教學手段進行優(yōu)化來進一步提高教學效率、提升教學質(zhì)量。此外，微課程還可作為教學輔助資源，通過將課程相關配套資料放進校園網(wǎng)服務器共享目錄中的方式，可為學生學習資源的尋找提供便捷，幫助學生解決資源尋找障礙，增加學生學習積極性。面對不斷發(fā)展的微課程教學，教育領域現(xiàn)行的教學模式將面臨著巨大挑戰(zhàn)，以微課程為代表的新型教學模式勢必會給傳統(tǒng)教育教學帶來系列變革，在改革的過程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計算機應用基礎課程教學中的應用為出發(fā)點，就微課程的計及應用過程中的適用性和可操作性進行了分析。

　　1.微課程內(nèi)涵及特點

　　微課程這一概念最早由美國一位學者與20xx年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學主題、教學內(nèi)容支撐教學音頻或教學視頻的教學方式，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有切入點準確、課程容量小、學習方法靈活、問題核心集中、應用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統(tǒng)面對面的課堂教學，同時還適用于網(wǎng)絡在線教學，極大的拓寬了教學途徑。從微課程特點來看，微課程教學具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學科的具體教學難點和教學重點進行解決，因此所涵蓋的教學內(nèi)容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學資源對學生進行教學，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節(jié)。

　　2.微課程在計算機應用基礎教學中應用中存在的不足

　　微課程應用到計算機基礎課程教學中的主要目的在于更好的提升學習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現(xiàn)目前的應用現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發(fā)及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發(fā)揮。計算機基礎課程微課程的發(fā)展核心應當是以課程教學內(nèi)容為主，創(chuàng)意的教學形式為輔，但部分學者、教學在設計微課程時，往往忽略了這一點，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學資源的浪費

　　3.微課程在計算機應用基礎教學中的應用建議

　　3.1課程設計從內(nèi)容入手

　　在微課程教學中，視頻不僅僅是教學內(nèi)容的展現(xiàn)，同時更是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計算機基礎應用教學質(zhì)量中的應有之義，首先教師應當積極轉(zhuǎn)變觀念，在設計課程、制作課程視頻時做到從內(nèi)容入手，確保教學的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設計課程之前應當對學生當前的Word軟件應用水平有一個初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學未掌握的知識點，使學生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。

　　3.2選擇學生感興趣的課程形式

　　不同的課程形式往往可以給學生帶來不同的學習體驗，為增加學生學習積極性和主動性，教學應當以學生興趣為基礎、選擇學生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學開始之前提出問題，引導學生主動思考；然后將目錄生成分為幾個步驟，引導學生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。

　　3.3增進交互性學習體驗

　　微課程教學主要以新穎的教學模式和策略完成更高效率的教學效果，相較于傳統(tǒng)教學方式，微課程教學作為一種新型教學資源，其教學手段和教學內(nèi)容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學過程中，增進交互性學習體驗是確保學生始終保持學習熱情、提升課堂教學效率的關鍵。故教師在設計微課程時，首先應滿足學生自主學習的特點，設計交互型場景，使學生在學習過程中能夠獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題；其次，加強對遠程開放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動交流的教學環(huán)節(jié)，為學習者提供更為便捷和實效的學習支持服務。

　　3.4加強教學工作總結

　　定時對微課程教學應用情況進行總結并根據(jù)存在的問題對教學計劃進行不斷調(diào)整和優(yōu)化，是微課程教學提升計算機基礎應用教學質(zhì)量和教學效率的關鍵所在。為此，教師在微課程教學完成后，應當及時做好總結工作，結合學生意見以及存在的不足來調(diào)整設計方案，以更好的滿足學生學習需求。

　　4.結束語

　　微課程是提高計算機應用基礎教學的教學質(zhì)量和教學效果的有效途徑，在實際工作中，教師應當以及計算機基礎教學內(nèi)容為出發(fā)點，結合教學難點和教學重點進行課程設計。但同時要注意到，作為教學領域的新生事物，微課程教學在現(xiàn)階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學場景還有待探討、對傳統(tǒng)教學模式的改革和提高有哪些有益之處還需進一步探討。

　　參考文獻

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計算機應用基礎論文2

　　【摘要】從目前高職院校計算機基礎課的教育現(xiàn)狀入手，本文論述了高職院校計算機基礎課教學取得的成就和存在的不足；結合我們的工作實際，從校企合作制定培養(yǎng)方案等五個方面重點闡述了高職院校計算機基礎課的教學改革思路；最后對我國高職計算機基礎課教學提出了思考和建議。

　　【關鍵詞】高等職業(yè)教育；計算機基礎；教學改革

　　引言

　　隨著信息技術的迅猛發(fā)展，當今社會處于知識經(jīng)濟+信息時代，計算機作為生活中的必備工具，其應用已深入到人們生活的方方面面。作為培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的教育教學尤其是是計算機基礎教育在整個人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。隨著高職院校招生制度的改革、生源素質(zhì)的下降，計算機應用基礎教學也不可避免地出現(xiàn)了這樣那樣的問題[1]。為此，我們結合自身所從事的工作，經(jīng)過對我省周邊地區(qū)高職院校計算機基礎課在課程建設、教學改革等方面的深入調(diào)查研究，在這種根基上摸索課改對策。

　　1高職計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀

　　《計算機應用基礎》課程是實踐性很強且很依賴機房條件的課程，隨著計算機硬件的發(fā)展進步，各校都重新修訂了該課程的教學大綱，課程內(nèi)容也不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在操作系統(tǒng)、辦公軟件和網(wǎng)絡技術等內(nèi)容的更新，深受廣大學生的歡迎。但高職院校講授的《計算機基礎》課程在教學進程中也有很多普遍問題[2-3]，筆者以信陽職業(yè)技術學院為例，分析高職計算機基礎課教育存在如下問題：

　　1.1學生基礎參差不齊特別是教育發(fā)達地區(qū)學生和欠發(fā)達地區(qū)相比，以及城鄉(xiāng)學生相比，學生對計算機基礎知識的了解和掌握程度有較大的差異。

　　1.2教學方法過于單一我院計算機基礎課教學中普遍采用多媒體教學手段，將教學內(nèi)容以課件的形式進行演示。這樣教師單一講授知識，灌輸流程，造成師生互動性差，學生無法提高操作水平。

　　1.3教學條件有待改善計算機基礎課程是依賴計算機和機房的實踐性課程，然而多數(shù)高職院校仍存在機房數(shù)量不夠、管理水平低、高素質(zhì)的機房管理人員少等問題，機房條件亟需改善。1.4計算機教學的學科關聯(lián)性有待增強計算機基礎細分出來的授課模塊沒能被融匯至高職的專業(yè)以內(nèi)，專業(yè)彼此脫離。計算機基礎課程作為非計算機專業(yè)的公修課，被設定成某一孤立科目，脫離本體專業(yè)。

　　1.5教學內(nèi)容嚴重滯后信息技術不斷更新，軟硬件也被快速替換。然而，教學內(nèi)容被更新的速率仍偏慢，沒能緊跟新穎的技術。針對高職高專，教材和授課內(nèi)容偏舊，學生沒能提起應有的認知興趣，學習成效不佳。

　　1.6教學評價體系不科學現(xiàn)有的高職院校的教學評價體系很不科學。傳統(tǒng)的評價方法是教師在結業(yè)時出考試卷，學生在期末一考定能力高低，這樣教師省事，但大多情況下學生的操作水平不能夠被真實評價。

　　2摸索化解《計算機基礎》教改的路徑

　　從現(xiàn)有趨勢看，高職架構內(nèi)的專業(yè)授課正被改進。作為各專業(yè)公修科目，計算機基礎授課占到了凸顯的位置。總體來講，有以下思路可供借鑒[4-5]。

　　2.1與企業(yè)合作制定培養(yǎng)計劃以我院為例，我們與銀河集團、南京佳韻公司等企業(yè)合作。按企業(yè)要求，共同制定人才培養(yǎng)計劃，施行定單式教育。這樣給我院教師有了一個深入企業(yè)學習的機會，也可以引起企業(yè)一線優(yōu)秀的工程師來指導學生實踐教學，實現(xiàn)雙贏。

　　2.2與企業(yè)一起探索課程及教材變更教材固有的內(nèi)涵，是必要的趨勢。我院應和有關企業(yè)合作，依據(jù)人才培養(yǎng)計劃，更新課程及教材，受惠于學生。

　　2.3創(chuàng)建更優(yōu)良的實訓基地首先，作為高職院校計算機學院的領導，應積極申請建設和更新機房條件，創(chuàng)建更加優(yōu)良的實訓基地。在學院資金緊張的情況下，可以申請國家教育部等部門的項目，也可以聯(lián)合企業(yè)投資，建設數(shù)量眾多的新機房，而且機器配置比較先進。同時，提高機房管理人員的素質(zhì)和機房的管理水平，保證機房的正常運轉(zhuǎn)，最大限度的滿足實訓要求。

　　2.4更新教學方法和教學模式

　　1、教學過程應精講多練隨著信息社會的到來，新招來的學生的計算機操作能力越來越高。絕大部分學生在中學里就學習了計算機類課程，這就使得高職院校教師要少講多練。

　　2、實施分層教學針對招收進來的新生，都應調(diào)研摸底，明晰個體多樣的差異。依循因材施教，細分多層水準的細微差異，變更偏舊情形下的單一指標。新穎分層授課添加了課內(nèi)時段的趣味，增添了針對性。

　　2.5完善現(xiàn)有課程考試評價機制高職側重培育出來的人才，都要擁有實踐范疇的動手技能。針對這一改變，計算機基礎科目的各時段測試應被替換成機考。機考評價得來的分值更能折射出真實情形下的認知水準，反映綜合技能。

　　2.6建立高水平的雙師隊伍強化師資建設，提升平日內(nèi)的授課水準。注重計算機涵蓋的科目基礎，增加培訓時機，讓教師都能深入企業(yè)培訓并使之常態(tài)化。慎重予以把關，在平日授課之中累積珍貴經(jīng)驗。定期開設研討，互通交流多樣的見解。

　　3對《計算機基礎》課程實施的思考和建議

　　3.1針對學生基礎因材施教針對學生的層次差異、專業(yè)差異，要根據(jù)學生情況分層次制定教學內(nèi)容，根據(jù)學生對計算機技術掌握的程度不同實施分層次教學。針對班內(nèi)同學，把他們細分成多層級的學習組。小組范疇內(nèi)的學員應能彼此協(xié)同，配合彼此探討。

　　3.2實施案例教學來強化實訓環(huán)節(jié)將多個實驗項目整合成一個案例，讓班內(nèi)的學習小組協(xié)同操作，完成案例的操作。這樣不僅提高了學生的協(xié)作能力，還大大提升了學生的動手能力，從而提高就業(yè)能力。采用案例教學法，還提高了學生的思考問題和解決問題的能力，最重要的是增強學生的實踐能力。

　　3.3借助任務教學法以提高學科關聯(lián)性計算機是一個工具，它已經(jīng)深入到我們生活的方方面面。在高職學生的將來工作崗位中，靈活的運用計算機解決本專業(yè)問題，是學生必備的一種生存技能。這就需要在計算機教學中，采用任務教學法，以項目為驅(qū)動，把課堂教學與實際生產(chǎn)結合起來。計算機教師要經(jīng)常與其他專業(yè)的教師進行溝通，了解學科的關聯(lián)性，促進計算機與各學科的融合，增進各學科的發(fā)展。

　　3.4不斷調(diào)整和更新教學內(nèi)容增添優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)良的探析條件。增設新穎的軟硬件，確�？晒�應最優(yōu)資源。不斷調(diào)整和更新教學內(nèi)容，要盡力去規(guī)避單一路徑下的解析理論，增設更多操作。更新的教學內(nèi)容應能融匯著更多趣味，讓同學體悟出認知進展之中的樂趣，從而喜好學習。設定出來的項目要整合著多重的基礎常識，在探究進程中，更能體會趣味。

　　3.5加強師資隊伍建設我院的計算機教師，我認為首先應具備淵博的知識、先進的理念和較強的動手能力。應在課余和放假期間，深入到企業(yè)第一線去，在實踐中學習，這樣才能勝任高職的教學任務。作為學院來講，應鼓勵中青年教師和教學骨干多參加企業(yè)的實踐活動，多參與機房的建設和管理。多鼓勵教師進修學習，定期開展“教學教研比武”活動，促使教師鉆研學習。還應鼓勵教師多到電腦市場了解市場行情，甚至可以鼓勵教師開辦電腦企業(yè)以提高自身價值。

　　4結束語

　　作為培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的教育教學尤其是是計算機基礎教育在整個人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。計算機基礎課教育教學改革是一個整體性的系統(tǒng)工作，需要政府、學校和社會、企業(yè)等各方面的共同努力，需要各方面的協(xié)同支持和合作才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線合格勞動者的人才培養(yǎng)目標，這也是我國高等職業(yè)教育改革的最終方向和目的。

　　參考文獻：

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計算機應用基礎論文3

　　微課是當前教育界非常流行的一個詞語, 尤其是在網(wǎng)絡不斷普及的大背景下, 微課教學的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡, 對教學內(nèi)容進行了碎片化, 將教學內(nèi)容分拆成了多個細小的部分, 并且通過計算機技術將其制作為微課資源, 用于實際教學。

　　1 《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀

　　根據(jù)實際教學情況而言, 當前《計算機應用基礎教學》存在不少問題, 雖然整體教學符合教學大綱的基本要求, 但是卻難以符合社會發(fā)展的實際。首先, 《計算機應用基礎》課程開展范圍很廣, 覆蓋了大量專業(yè)和學生。對學生全面發(fā)展而言,這是一個比較好的現(xiàn)象。其次, 教學內(nèi)容符合教學要求, 但是存在脫離社會實際的情況�！队嬎銠C應用基礎》教學仍然按照教學大綱的基本要求在制定教學內(nèi)容,但是,社會實際需求的發(fā)展速度遠遠快于教學大綱的革新速度,這就導致教學大綱和社會實際存在一定的脫節(jié)。這就直接導致教學內(nèi)容和社會發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后, 教學手段過于老舊。在高�！队嬎銠C應用基礎》教學活動中, 主要手段還是板書教學和機房教學這兩種模式。板書教學模式刻板, 不具備演示能力, 導致教學抽象化。機房教學人數(shù)過多, 教師難以全面地兼顧所有學生, 導致教學質(zhì)量不高。

　　2 微課教學

　　微課是近些年發(fā)展起來的一種教學模式.其主要是通過計算機技術,將教學內(nèi)容或資料制作成為視頻資源、電子書資源等, 用于學生資助學習或是展開課堂教學。利用微課模式展開教學, 可以將原本長時間的課堂分拆成為多個細小的教學環(huán)節(jié),實現(xiàn)教學內(nèi)容和目標的分拆, 是學生能夠逐步完成教學任務,穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。利用微課進行教學時, 主要可以分為三個基本環(huán)節(jié)。首先, 制作微課教學資源。將用于課堂教學的內(nèi)容,按照教學思路有機聯(lián)接成為一個整體,再通過視頻軟件或是文字編輯軟件制作成電子資源。其次,將微課教學資源用于實際教學。在教學過程中, 微課資源的運用環(huán)節(jié)很多,比如課前預習、課堂教學以及課后復習等,都可以通過微課教學資源進行。最后.構建微課教學資源數(shù)據(jù)庫. 加強校間合作, 不斷擴大發(fā)展微課資源數(shù)據(jù)庫,使其能夠在教學中發(fā)揮出更大的作用

　　3 《計算機應用基礎》微課教學改革與實踐分析

　　3.1 改革當前教學方式.深化微課教學

　　就目前的實際情況而言, 《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統(tǒng). 不符合信息時代的發(fā)展要求。對部分院校進行調(diào)研之后, 發(fā)現(xiàn)絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時, 還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為, 只有在充分掌握理論知識的基礎上, 才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關鍵點, 就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平, 實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如, 在教學w o dr 文檔制作時, 利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先, 對教學內(nèi)容進行選題設計。根據(jù)教學實際而言, 不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點, 比如自動生成目錄,文檔樣式調(diào)整等。因此,需要結合學生存在的學習難點對應地設計教學內(nèi)容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時, 需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點, 簡明扼要的概括出教學內(nèi)容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二, 內(nèi)容邏輯層次清晰,由淺入深, 逐漸步人正題,使學生能夠?qū)ο嚓P知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結, 突出知識的核心內(nèi)容以及和其他知識的內(nèi)在聯(lián)系, 強化學生理解記憶。再次, 實際制作微課教學資料。根據(jù)學生存在的樣式調(diào)整及目錄生成的學習難點, 教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例, 教師可以突出這部分知識的核心— 目錄, 然后提取課本中的關鍵內(nèi)容, 圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式, 選定對應的序列, 通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區(qū)域, 對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄, 點擊需要插人生成目錄的位置, 通過引用菜單選擇插入目錄, 然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時, 通過引用菜單的更新目錄,即可實現(xiàn)。通過以上四步, 就可以完成w o dr 文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時, 教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合, 按照先后關系呈現(xiàn)出該點知識的重點。

　　3.2 通過微課優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

　　教學環(huán)節(jié)本應分為三個, 即預習、教學和復習。但是, 從目前的實際情況來看, 預習環(huán)節(jié)在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏, 教學環(huán)節(jié)有比較刻板, 復習環(huán)節(jié)也沒有得到落實,這三個方面的原因?qū)е陆虒W質(zhì)量較低。因此, 需要通過微課對當前的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化, 加強預習和復習環(huán)節(jié), 改良教學環(huán)節(jié)。首先. 在微課教學資源制作完成之后, 及時將其分發(fā)給學生,讓學生通過微課資源進行預習, 提前熟悉課堂教學內(nèi)容。其次,在課堂教學中, 充分利用微課資源.按照章節(jié)知識的邏輯層次,依次展開教學, 逐一完成教學目標, 給學生打下堅實的基礎。最后, 通過微課資源進行復習。微課對重點教學內(nèi)容進行了梳理和總結, 在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習, 強化鞏固課堂知識。

　　3.3 建立微課資源庫, 升級教學活動

　　微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來, 建立微課資源數(shù)據(jù)庫。通過網(wǎng)絡,可以實現(xiàn)院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構成一個龐大的, 促進教學活動不斷升級。比如. 在教學E X C E L 表格制作時. 存在不少技巧性的操作方法, 不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側重。通過交互整合, 就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法, 博采眾長, 使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧. 不斷提升學生學習水平。4 結語微課教學是一種新穎的教學方式, 在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言, 微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義, 結合《計算機應用基礎》的實際特點, 深化完善微課教學,促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。