無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、引言

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前最為熱門的專業(yè)之一。然而，從教學(xué)角度上來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的實(shí)用性專業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)習(xí)難度也較大。為了讓學(xué)生能夠提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，合理引入情景教學(xué)法，以情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速融入教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)理念的一個(gè)重要選擇。

　　二、情景教學(xué)法的含義及在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造合理教學(xué)情境，以情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法是讓學(xué)生在特殊情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，會(huì)計(jì)學(xué)情景教學(xué)法是在調(diào)查清楚學(xué)性的知識(shí)水平及知識(shí)需求的情況下對(duì)其教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，把會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行提煉加后用于教學(xué)。第一，會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性要求較高，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的也是為了將所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。對(duì)此，會(huì)計(jì)專業(yè)在日常教學(xué)中需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。而情景教學(xué)法可以模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境，描繪出日常中常見(jiàn)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境的解決會(huì)計(jì)實(shí)踐難題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二，情景教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，課堂也不僅僅只是教師講學(xué)生聽(tīng)的唯一模式，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。而且，情景教學(xué)的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現(xiàn)、課內(nèi)游戲等，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識(shí)。事實(shí)上，情景教學(xué)法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調(diào)動(dòng)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，人在接收到情景重現(xiàn)之時(shí)能夠從中有所頓悟或獲取新的認(rèn)知。高校會(huì)計(jì)教學(xué)采取情景教學(xué)法也是利用其線索喚醒的作用，通過(guò)趣味性呈現(xiàn)以幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)知識(shí)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂束縛了學(xué)生的思維邏輯，讓許多學(xué)生認(rèn)為自己就是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。情境教學(xué)法讓學(xué)生打破了原本的思維邏輯，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，幫助他們?cè)跁?huì)計(jì)情景中進(jìn)行自主思考和探索，從而提高主動(dòng)獲取會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性。

　　摘要：在會(huì)計(jì)專業(yè)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于主要課程之一，而且這門課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，要求學(xué)生具有極高的實(shí)踐能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，在教學(xué)中效果并不理想。情景教學(xué)法不但能切實(shí)解決課堂教學(xué)的問(wèn)題，還能解決學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐的銜接問(wèn)題。因此，探究情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。本文闡述了應(yīng)用情景教學(xué)法的作用，探究在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中怎樣運(yùn)用情景教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用

　　所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，在這種情景中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，在思想上引發(fā)共鳴。在這種教學(xué)環(huán)境中，能讓學(xué)生通過(guò)特定教學(xué)情景了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的有效性。因此，探究應(yīng)用情景教學(xué)法具有教學(xué)價(jià)值。

　　1應(yīng)用情景教學(xué)法的作用

　　應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就應(yīng)該模擬工作環(huán)境，提出要求學(xué)生解決的問(wèn)題及任務(wù)，學(xué)生通過(guò)單人或者分組模式完成。事實(shí)上，情景教學(xué)要求學(xué)生與教師共同參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握課程要點(diǎn)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作中的重要性及酸甜苦辣。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師要置身在情景中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的潛能。而且應(yīng)用情景教學(xué)法，還能夠有效高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地完成課堂教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，還能夠更全面培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握各項(xiàng)技能，比如應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力、合作技巧及交流溝通等各種能力，為學(xué)生今后進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　摘要：目前在護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加的情況下，可供使用的臨床教學(xué)站點(diǎn)及臨床護(hù)理老師并不充分。因此，情景教學(xué)法作為理論結(jié)合實(shí)際的一種方式，已經(jīng)變成護(hù)理教育中不可或缺的教學(xué)形式。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；護(hù)理教育；應(yīng)用現(xiàn)狀

　　情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對(duì)病患構(gòu)成安全及生命威脅的狀況下不斷練習(xí)護(hù)理病患所需的各種能力，可以在練習(xí)當(dāng)中獲得正確、及時(shí)的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類環(huán)境中的體會(huì)及反應(yīng)，以此增加對(duì)病患的理解，并更好地知曉病患的所需。

　　一、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的意義

　　1.加快提升教師的教學(xué)能力

　　科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法不但需要老師的護(hù)理學(xué)科知識(shí)十分扎實(shí)，還需要老師靈活運(yùn)用知識(shí)，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，并提出合理的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)問(wèn)題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實(shí)力，在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合下較好地完成護(hù)理教學(xué)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)臨床實(shí)踐中更好地運(yùn)用知識(shí)做好鋪墊。

　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　護(hù)理教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過(guò)理論教學(xué)授予學(xué)生知識(shí)，不但十分索然無(wú)味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理知識(shí)尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過(guò)設(shè)置各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過(guò)模擬實(shí)踐中指定的情景形象了解并掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)，并且也為此后在臨床中的實(shí)踐奠定下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，這也對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。

　　情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用論文

　　摘 要：

　　音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體，而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。

　　關(guān)鍵詞：

　　情景；音樂(lè)；情感世界

　　教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。

　　一、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的.作用

　　音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。

　　二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景

　　組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè)的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè)，讓學(xué)生像是坐著火車聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的故事。

　　【摘要】通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何合理運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好地感知和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

　　【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)情境

　　一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)有目的地引入語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等藝術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相關(guān)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛如臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法稱為“情景教學(xué)法”。在情境教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要可以將情境分為多種類別，如直接情境和間接情境、科學(xué)的情境和人文的情境等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情緒或情感體驗(yàn)，最終達(dá)到為學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。但在情境教學(xué)中，不管是是哪種類別的情境創(chuàng)設(shè)，都不能是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。

　　二、情景教學(xué)法的操作流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境

　　在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，當(dāng)拿到一份音樂(lè)作品，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找和確定本堂課的`教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程的主要框架，最后創(chuàng)設(shè)出合適的情境來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)可以是教材內(nèi)特定的，也可以是自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新組合創(chuàng)設(shè)的；也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的，也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)活動(dòng)中某些關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的。但在一堂課中，不論是一個(gè)情境還是多個(gè)情境，都必須圍繞本堂課的教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

　　摘 要：英語(yǔ)是一種在世界范圍內(nèi)使用較為廣泛的語(yǔ)言，所以對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)方面的教育是很有必要的。英語(yǔ)這門科目也是現(xiàn)如今我國(guó)教育行業(yè)當(dāng)中的第二種語(yǔ)言類科目，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)又是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教育的重要階段，所以有關(guān)教育部門一定要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加大管理力度，通過(guò)采取一些有效的教學(xué)方法使得小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。下面筆者將會(huì)簡(jiǎn)單的介紹情境教學(xué)的定義，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上靈活運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行具體的論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；論述；教學(xué)法

　　引言： 英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言是一門新接觸的學(xué)科，所以對(duì)于小學(xué)生而言，初次接觸這樣的科學(xué)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定會(huì)感到有些吃力。因?yàn)樾�學(xué)生處于較低的年齡段，對(duì)于新鮮事物雖然有著較強(qiáng)的好奇心，但是卻不能夠具有持之以恒的耐力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門學(xué)科的時(shí)候就需要在教師的輔助之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)有所進(jìn)步。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示現(xiàn)如今的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候大多都是有著抵觸的情緒，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性，就一定要采取正確的措施進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更加先進(jìn)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的社會(huì)擁有著信息化的教學(xué)手段，在對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)采用一些情景教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生而言有著很好的效果。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景，才會(huì)讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。下面筆者將會(huì)針對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行具體的論述和分析。

　　情景教學(xué)法是通過(guò)在課堂環(huán)境下對(duì)某一情景的模擬或再現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境的感受中積極思考、理解、消化知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，去創(chuàng)設(shè)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生的求知欲，師生在此情景中相互交融，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。《園林藝術(shù)原理》是園林花卉專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的藝術(shù)理論專業(yè)基礎(chǔ)課程。

　　學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)園林藝術(shù)的歷史狀況以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)的基本了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式的歷史意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的一般原理與方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，但是課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，需要形象化的教學(xué)手段，如園林的規(guī)劃形式、空間意境創(chuàng)造等等僅憑傳統(tǒng)的板書(shū)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，我在授課過(guò)程中充分利用情景式教學(xué)，制作多媒體課件、利用音頻等資料，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)感染力。

　　一、方法：用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法

　　多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛。在《園林藝術(shù)原理》教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)手段，圖文并茂，生動(dòng)形象，可使抽象的概念例證化、具體化，吸引學(xué)生的注意。

　　1，設(shè)情境，真切體驗(yàn)

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。例如在講解園林建筑類型這部門內(nèi)容時(shí)，我將搜集到的亭、臺(tái)、樓、閣、堂、榭、廳堂的圖片通過(guò)光影魔術(shù)手這一款圖像處理軟件進(jìn)行展示，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著第1張曲山亭照片的展示，一曲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的琵琶曲回響在師生耳邊，頓時(shí)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，把他們帶人到一種欣賞品鑒園林建筑的氛圍當(dāng)中，直到最后一張頤和園石舫的圖片展示結(jié)束，伴奏琵琶曲在緩緩收尾，曲畢意未盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被提起。

　　模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

　　例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說(shuō)ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

　　運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。

　　摘要：在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中，需要大量的英語(yǔ)素質(zhì)較高的人才，在此條件下，初中英語(yǔ)教學(xué)受到廣泛重視，主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，記憶能力較強(qiáng)，是培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)較高人才的重要階段。但是，目前部分初中英語(yǔ)教學(xué)存在不足之處，學(xué)生存在年齡、性格等差距，教師的教學(xué)方法較為單一，不能更好的對(duì)課堂進(jìn)行操作等，此類問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所影響。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

　　目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在較多的不足之處，初中教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的目的，在各種教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是較為科學(xué)、合理的教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，為提高初中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

　　１初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處

　�。保�１學(xué)生差異較大：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，由于初中學(xué)生年齡處于未成熟與成熟之間，教師很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)體性格，初中生時(shí)而對(duì)教師產(chǎn)生依賴，時(shí)而很獨(dú)立，在這樣的情況下，初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很難對(duì)自己進(jìn)行控制，不能集中注意力對(duì)課程進(jìn)行傾聽(tīng)，很容易被課堂之外的事情所影響。同時(shí)，部分初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入青春期，心理差距較大，學(xué)生在青春期較為煩躁的階段，很容易出現(xiàn)焦躁、不安等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)較多差錯(cuò)，此時(shí)需要教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到有效提升。另外，部分初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新有著較高的需求，所以，教師應(yīng)該對(duì)此類問(wèn)題加以重視。

　　[摘要] 當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流。但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題。筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力。因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處。

　　[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 積極作用方法

　　一、情景教學(xué)方法概述

　　所謂情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中,有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí),從而提高學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識(shí)以及提高學(xué)生相應(yīng)技能的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)法同以往那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法有很大的不同,在情景教學(xué)方式下,教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化,教師的角色由課堂的`主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者,學(xué)生則成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體,變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的探求。英語(yǔ)教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能的創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)情況的英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境,從而為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境,此外,進(jìn)行英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)還要注意情景的多樣性,注意運(yùn)用多個(gè)角度、多個(gè)類型情景模式的選擇與運(yùn)用。