要想在醫(yī)學生物化學實驗教學中充分提高學生綜合能力，那么對于生物化學實驗教學的改革必不可少。其中轉變教學觀念，更新教學內容與方法，優(yōu)化教學模式，以及完善考核機制這幾方面的改革尤為重要。

　　1 轉變教學觀念，提升學生能力

　　對于醫(yī)用生物化學專業(yè)的學生而言，高校教師需要在生物化學實驗教學改革過程中轉變教學觀念，將原來相對落后的“生物化學以理論教學為主，實驗教學為輔”轉變?yōu)椤吧�物化學實驗教學必須理實并重”,讓學生不僅掌握生物化學實驗的理論篇，還能實現多方位與生物化學現場實驗“零距離”接觸，增強學生感知醫(yī)學生物化學實驗的能力。充分發(fā)揮出學生自己探索生物化學實驗的熱情，掌握生物化學實驗正確的操作原理與實驗步驟，為將來的進一步學習醫(yī)學奠定扎實的動手基礎[1].高校教師在教學觀念上面還應該積極樹立起生物化學與醫(yī)學科研有效結合在一起，避免只重視實驗室數據，而忽略生物化學實驗在醫(yī)學上的臨床應用問題。讓學生不僅是在學校實驗室里從事簡單的生物化學實驗，而是在為將來進一步學習臨床醫(yī)學實驗做鋪墊。讓他們時刻能夠了解最前沿的醫(yī)學生物化學臨床實驗，促進學生創(chuàng)新能力與實驗能力相結合，讓學生不僅提高生物化學的實驗學習，還能保證學生更早進入醫(yī)學生物化學方面的研究，有利于學生后面開展其他醫(yī)學實驗。最后教師還需要轉變只為培養(yǎng)學生生物化學實驗能力的觀念，突出生物化學試驗設置的要求，體現現代醫(yī)學生物化學實驗改革的目標，積極為學生在校綜合能力以及素質的培養(yǎng)和提升做出貢獻[2].

　　2 更新實驗教學內容與實驗方法

　　生物化學實驗的教學內容直接影響學生對于該學科知識的掌握，所以設置好實驗教學內容也是生物化學實驗教學改革的重點。讓生物化學實驗教學內容更貼近科研內容，實驗更加綜合化。在醫(yī)學生物化學實驗課程中采用科學研究性教學實驗，可以讓在校學生能夠第一時間接觸醫(yī)學行業(yè)最先進的相關實驗，及時獲取醫(yī)學領域最新的科技成果以及實驗技術。讓學生不僅提高了生物化學實驗的動手能力，還能在醫(yī)學最前沿的科技中尋找新的靈感，鍛煉學生的思維能力。不僅提高學生思維以及動手能力，而且對于培養(yǎng)學生敏銳的行業(yè)觀察以及吸取行業(yè)前沿科技都是非常有幫助的。

　　另外，在醫(yī)學生物化學實驗改革過程中，需要對實驗方法進行變革。要多運用啟發(fā)式實驗教學方法以及開放式實驗教學方法。針對于生物化學實驗操作教學不同于生物化學實驗理論教學，所以在實驗操作過程中要選用利于學生實際動手能力提高的教學方法。通過對學生在實驗操作過程中的啟發(fā)式教學，可以讓學生對實驗原理和方法有更深的理解和掌握，同時也有助于學生自己思考與探索的能力培養(yǎng)。高校教師可以在生物化學實驗教學開始前對學生設定一些問題，讓學生先帶著問題進行實驗操作，教師只在實驗過程中對學生進行啟發(fā)和引導。例如在“制備細菌質粒 DNA 以及瓊脂糖電泳”試驗中，教師可以設立關于質粒 DNA 的形態(tài)有哪些?以及在電泳過程只出現一條帶是否意味著實驗失敗?讓學生通過探究實驗進行回答，教師只是從旁啟發(fā)、引導。通過對這兩個問題的掌握，就意味著學生基本掌握了該實驗的原理以及注意事項了。通過這種啟發(fā)式的教學方法，不僅讓學生最終獲得掌握實驗的能力，還能有效鍛煉學生創(chuàng)新思維，提升自己動手實驗的能力，獲得學習醫(yī)學生物化學實驗的能力[3].

　　3 優(yōu)化教學模式，突出學生主體

　　對于醫(yī)學生物化學實驗教學的改革中的教學模式也需要做出相應的變化。需要創(chuàng)立學生自主學習的實驗教學模式，以學生為教學中心。將“教師主導醫(yī)學生物化學實驗”積極轉變?yōu)椤皩W生主宰醫(yī)學生物化學實驗”[4].實現學生自己全面而又系統(tǒng)地學習和培養(yǎng)實驗所需技能以及思維方式，最終達到能夠獨立完成生物化學實驗的有序操作，為將來其他更多的醫(yī)學實驗做好準備。自主學習的實驗模式主要包括學生對于醫(yī)學生物化學實驗的方案選定與設計、所需實驗材料、試劑的自主準備，實驗自主操作、數據自主收集與整理，最終自主完成實驗總結與報告等這些步驟。因為大學的生物化學實驗更加繁瑣與復雜，而且涉及的知識更加廣泛，所以自主學習更多考驗的是學生實驗技術和能力的培養(yǎng)，綜合提高學生創(chuàng)造思維以及動手能力之間的協調性。通過學生自主提出問題、分析問題、最終解決問題這幾個過程，充分培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與人文素質。

　　另外還可以運用研究性教學模式，通過學生在教師科研的基礎上進行實驗，將科研、實踐、教學有機結合在一起，不僅檢驗和推進了高校教師的科研項目，而且在探索過程中還能讓學生在資料收集、文獻分析、論文撰寫過程中都得到有效鍛煉，全面培養(yǎng)和提高學生多方面的能力，使學生綜合能力得到提升[5].

　　4 完善考核機制

　　在醫(yī)學生物化學實驗教學改革過程中，完善實驗教學考核制度是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一個綜合環(huán)節(jié)。在全國大部分高校關于實驗教學考核還處于主要查看實驗報告時，醫(yī)學生物化學實驗教學考核改革需要更大膽創(chuàng)新，更有效考核。要以學生實驗的綜合素質以及動手能力作為主要考核指標。學生的生物化學實驗成績也需要綜合各種因素，要綜合平時成績(包括出勤率、實際操作實驗效果、實驗報告等因素)，以及期末實驗技能考試兩方面的因素進行考核。

　　正所謂“能力是關鍵，態(tài)度是基礎”,面對生物化學實驗教學中的考核機制改革，學生的出勤率在考核中占據一席地位，這讓學生在學習實驗過程中先要端正科研人員的心態(tài)，要嚴于律己。

　　培養(yǎng)學生嚴謹的科研態(tài)度以及優(yōu)良的科研作風。保證學生能夠形成嚴肅的科研精神，為自己的未來負責。在醫(yī)學生物化學實驗中實際的實驗操作能力肯定要占據實驗考核的重要比例，教師在實驗操作中要規(guī)范學生操作行為，指導學生正確完成實驗步驟，最終養(yǎng)成自主完成實驗的能力。實驗報告對于生物化學實驗是一個總結性報告，主要考察學生綜合組織能力以及資料查閱與收集的能力，對學生綜合能力的發(fā)展至關重要，所以也要考核。期末實驗技能考核主要考核學生在規(guī)定時間綜合運用各種技能進行有效的生物化學實驗操作，主要考察其靈活掌握程度。

　　5 結束語

　　只有充分對醫(yī)學生物化學實驗教學中的教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式以及考核制度進行大刀闊斧的改革，才能全面提升學生實驗能力和綜合能力。

　　參考文獻

　　[1] 朱立成，鄒小明，國建忠，等 . 綜合性生物化學實驗教學改革初探 [J]. 基礎醫(yī)學教育，20xx,13(3)： 263-265.

　　[2] 王林玲，苗雪，龔娟娟，等 . 生物化學實驗教學改革與大學生科研能力培養(yǎng)的探索 [J]. 課程教育研究，20xx(4)： 166-167.

　　[3] 王英超，李天俊，任健，等 . 生物化學實驗教學改革初探 [J]. 實驗室科學，20xx,16(4)： 53-55.

　　[4] 何大平 . 初中生物實驗教學探討 [J]. 才智，20xx(13)： 117-118.

　　[5] 王桔紅，馬瑞君 . 新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學現狀調查與思考 [J]. 教育與教學研究，20xx,29(5)： 110-113.