思想道德修養(yǎng)論文1

　　[摘 要]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高等學(xué)校思想政治理論課程“20xx新方案”規(guī)定的主干課程之一。本文主要對(duì)該課程在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，并對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索，以求提高該課程的教學(xué)實(shí)效。

　　[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；教學(xué)效果

　　一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課概述

　　20xx年3月，中宣部、教育部發(fā)出關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的實(shí)施方案。并從20xx年秋季開始全面實(shí)施新課程方案。其中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)）是“05新方案”規(guī)定的主干課程之一。本課程是高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道主陣地，是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、和實(shí)踐性于一體的課程。對(duì)于幫助大學(xué)生樹立崇高的理想信念，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)法守法用法護(hù)法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)有著不可替代地位和作用。

　　因此，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的效果，就成為高校政治理論課教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。高校政治理論課教師必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提升和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的可控性、針對(duì)性和實(shí)效性，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)新模式以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)新時(shí)期要求的合格的國(guó)家建設(shè)者。

　　二、思想道德修養(yǎng)修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)前存在的問題

　　從20xx年開始全面實(shí)施思想政治理論課“05方案”以來，筆者一直從事思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)在某些方面還存在一些問題和不足。

　　（一）教材內(nèi)容過于龐雜。社會(huì)主義思想道德與社會(huì)主義法律是社會(huì)主義社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的兩大最基本、最重要的行為準(zhǔn)則。過去對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義道德教育和法制教育是分兩門課程來進(jìn)行的。06年根據(jù)“05方案”對(duì)原有的兩門課程進(jìn)行了整合。整合后的教材通過對(duì)原有兩部分內(nèi)容的創(chuàng)新性融合后，變得更加理論化和系統(tǒng)化，形成了從理論到實(shí)際從抽象到具體的邏輯框架。但是由于教材涉及的領(lǐng)域過多，又過于追求面面俱到，使得教學(xué)內(nèi)容變得十分繁雜，出現(xiàn)了大而空的傾向，再加上學(xué)時(shí)和篇幅的限制，每個(gè)項(xiàng)目的表述空間都十分有限，教學(xué)內(nèi)容難以深入。這樣，在教學(xué)過程中難免會(huì)缺乏針對(duì)性而給人以說教的感覺。一些學(xué)生也會(huì)因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和抵觸情緒，無法完成由知到行的轉(zhuǎn)變，影響到教學(xué)效果，致使教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

　　（二）師資隊(duì)伍數(shù)量不充足和質(zhì)量不樂觀。首先師資嚴(yán)重匱乏，缺乏專職教師，按照教育部20xx年5號(hào)文件規(guī)定，合格的思政課師生比應(yīng)為1∶400~1∶350。如果比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)高校是不符合要求的。目前大部分高校師資隊(duì)伍專職教師缺乏，只好走專、兼職相結(jié)合的路子，基礎(chǔ)課的教師隊(duì)伍更是如此，這不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。其次是基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的質(zhì)量也存在問題。擔(dān)任本課程的教師多數(shù)是以前承擔(dān)思想道德修養(yǎng)或法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，這些教師通常畢業(yè)于政治教育專業(yè)或法律專業(yè)，專業(yè)劃分明顯。從過去擔(dān)任相對(duì)專業(yè)的課程轉(zhuǎn)變到擔(dān)任本課程的教學(xué)，多數(shù)教師不能很快適應(yīng)。因?yàn)樽陨淼膶�業(yè)的局囿，再加上學(xué)術(shù)慣性，在教學(xué)過程中對(duì)非本專業(yè)的內(nèi)容要講解透徹就已十分困難，更不要說將思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)這兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，融匯貫通的從事教學(xué)活動(dòng)了。這直接影響到學(xué)科整體建設(shè)和實(shí)際的教學(xué)效果。

　　（三）在教學(xué)實(shí)踐中存在著泛政治化的傾向。本課程開設(shè)后，多數(shù)教師包括學(xué)生都認(rèn)為，基礎(chǔ)課和一般的政治課一樣，只是政治教育的一部分。但事實(shí)上這門課程的開設(shè)絕對(duì)不僅僅是泛泛政治教育和政治制度的介紹。一般來講，我國(guó)各行各業(yè)的從業(yè)人員，他們的道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)直接決定著我國(guó)道德文明程度的高低和法律文化水平的高低。這門課最主要的目的就是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有道德懂法律的建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)依法治國(guó)和以德治國(guó)的大方略打下基礎(chǔ)。

　　因此，本課程的教學(xué)最主要的教學(xué)方向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德和社會(huì)主義法制培訓(xùn)。

　�。ㄋ模┛己诵问胶�(jiǎn)單生硬，難以客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。目前，高校基礎(chǔ)課考核主要側(cè)重于期末考試，考核辦法是閉卷考試或開卷考查，僅靠一張考試卷評(píng)定學(xué)生這門課程的成績(jī)。雖然現(xiàn)在教師們加強(qiáng)了平時(shí)成績(jī)的考核，但平時(shí)考核的方式是各行其是，缺乏統(tǒng)一的制度規(guī)定，寬嚴(yán)無度、各自為政，使平時(shí)成績(jī)考核的作用不能很好地得以實(shí)現(xiàn)。

　　這種考核方法很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果做出比較全面和客觀的評(píng)價(jià)，更不能把知行統(tǒng)一起來，而且難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)方式方法比較單一。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，雖然已有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些好的教學(xué)方法，但大多數(shù)基礎(chǔ)課教師仍然采用了滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

　　三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)新探索

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

　　對(duì)于思政課來講，我們一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育的作用，但本課程最為主要的是要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，這需要基礎(chǔ)課教師繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)道德與法律的融合。為了使思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)這兩部分內(nèi)容能有機(jī)結(jié)合起來，教師需要打破專業(yè)局限。在自身原有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，認(rèn)真補(bǔ)習(xí)另一部分的內(nèi)容，只有這樣，才能在上課的時(shí)候做到融會(huì)貫通，游刃有余。另外對(duì)于基礎(chǔ)課教師來講，以身言教也很重要，在日常的教學(xué)和生活中要恪守教師職業(yè)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，遵紀(jì)守法，努力將自己塑造成既有淵博學(xué)識(shí)又有高尚人格的魅力教師。

　　用自己崇高的人格魅力影響大學(xué)生的言行，給他們潛移默化、春風(fēng)化雨般的影響。

　　（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新

　　基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但是受到課時(shí)的限制，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式加快講課進(jìn)度，但在這種模式下，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生完全是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幾乎沒有積極參與思考和自主分析問題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。面對(duì)這種狀況，如何合理地選擇合適教學(xué)模式，并使之在有限時(shí)間和空間中獲得最好的教學(xué)效果，是優(yōu)化教學(xué)方法的重要問題，也是授課教師亟須解決的問題。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，提出幾種有效的教學(xué)模式以供參考。

　　第一，多媒體教學(xué)。課件容量很大，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的信息資料匯集于教學(xué)課件中，通過光影音響的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前。使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，也可以通過學(xué)生自己的感知來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中語(yǔ)言表達(dá)的說不清、道不盡的缺陷，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受起來更容易、理解的也更深刻。

　　第二，案例教學(xué)。這種教學(xué)方法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式對(duì)于基礎(chǔ)課來說，比較適合法律基礎(chǔ)板塊的教學(xué)。它能夠充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使基礎(chǔ)課的教學(xué)變得豐滿、生動(dòng)而有趣，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。無形中提高了教學(xué)的效果。

　　第三，專題講授教學(xué)�；�礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多而課時(shí)少的特點(diǎn)，給授課教師留下了比較充分的空間，用來嘗試著將道德和法律兩大板塊融合在一起。在教學(xué)實(shí)踐中把道德部分和法律部分中主題相同的內(nèi)容整合為一個(gè)專題，以講座的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，由此加快知行的轉(zhuǎn)化。

　　理論課教學(xué)改革要求教師改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采取一些靈活多樣、生動(dòng)活潑、注重實(shí)效的教學(xué)方法，除了以上幾種方式之外，辯論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等都是可以選擇和嘗試的方式。

　　（三）完善課程考核評(píng)價(jià)體系

　　考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，包括教的效果和學(xué)的效果兩個(gè)方面，因此考核是教學(xué)的最后一環(huán)，但它作用同樣不可忽視。一直以來，基礎(chǔ)課的考核主要以期末書面考試為主，考試內(nèi)容偏重于對(duì)教材上的理論知識(shí)的考核。但是這種考核方式無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)。因此基礎(chǔ)課考試評(píng)價(jià)體系必須向多元化、多視角、全方位綜合考核評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換。采取平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)、學(xué)期論文、課堂表現(xiàn)）、實(shí)踐成績(jī)（專業(yè)調(diào)查、實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等）、和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，使得考核方式更合理、更科學(xué)、能更真實(shí)全面地反映學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)有法，而又教無定法，貴在得法�？傊�，通過每位教師對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式和教學(xué)過程的努力探索，最終將會(huì)解決目前基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的一系列矛盾和問題，為高�；�礎(chǔ)課教學(xué)歸納、總結(jié)出較好的可操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使基礎(chǔ)課教學(xué)真正成為指導(dǎo)大學(xué)生做人做事并受學(xué)生歡迎的主干課程。

思想道德修養(yǎng)論文2

　　一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前各高校有部分教師在探索如何進(jìn)行“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)，其中不乏有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題，直接影響到了“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性。

　　（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　目前除一部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，大部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)如旁聽法院庭審、外出參觀，由于經(jīng)費(fèi)有限，往往派部分代表參加，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，更不用說調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

　　“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)類型無外乎模擬法庭、旁聽法庭庭審、社會(huì)調(diào)查、做校園文明環(huán)境的踐行者、以及外出參觀等，形式陳舊，真正能深入學(xué)生內(nèi)心、引起學(xué)生共鳴的形式較少。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

　　實(shí)踐教學(xué)常常以調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、活動(dòng)總結(jié)的內(nèi)容與字?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)，忽視了過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致有些學(xué)生弄虛作假，這樣的考核體系，缺乏可操作性，而且在一定程度上挫傷了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性。

　　（四）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配缺乏規(guī)范性

　　“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，沒有科學(xué)、明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)由每個(gè)學(xué)校自行決定，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占理論課的一半，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)很少。同時(shí)有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)進(jìn)入了課表；有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)沒有進(jìn)課表，不能保證實(shí)踐教學(xué)開展的效果。

　　（五）“基礎(chǔ)”課師資方面的問題

　　一方面，由于教師數(shù)量相對(duì)不足，教師教學(xué)任務(wù)普遍繁重，以至于很少有教師去研究如何開展形式多樣而又有實(shí)際效果的實(shí)踐教學(xué)；另一方面，高學(xué)歷、高水平的教師嚴(yán)重不夠，部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)抱著拿教分的態(tài)度，思想上不重視，部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)缺少經(jīng)驗(yàn)。

　　二、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的形式探索

　　由于“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容與生活和現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，因此設(shè)計(jì)和開展“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的最有效途徑，就是把大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。根據(jù)實(shí)際情況和教師的特長(zhǎng)，可以采用感受型、體驗(yàn)型、踐行型實(shí)踐教學(xué)模式，盡可能形式多樣、內(nèi)容豐富，使實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生喜歡和終身受益的項(xiàng)目。

　�。ㄒ唬└惺苄蛯�(shí)踐教學(xué)

　　感受型實(shí)踐性教學(xué)是讓學(xué)生在與社會(huì)接觸中獲得感受，主要的活動(dòng)形式為參觀訪問。參觀訪問作為課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如在開展理想信念教育時(shí)，組織學(xué)生參觀本地的歷史紀(jì)念館，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩的無私奉獻(xiàn)的革命精神，有助于學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想；在進(jìn)行弘揚(yáng)中國(guó)精神教育時(shí)，通過開展“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大的中華民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；為了培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)，組織學(xué)生到法院旁聽危害國(guó)家安全案件的庭審，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前國(guó)家安全面臨的威脅和挑戰(zhàn)，明確自己肩負(fù)的責(zé)任。組織這種類型的實(shí)踐教學(xué)，首先要認(rèn)真規(guī)劃，明確活動(dòng)的主旨和注意事項(xiàng)�；顒�(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)交流總結(jié)，撰寫觀后感和心得體會(huì)。

　　（二）體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)

　　體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生在參與生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)目的是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，開展以社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、參觀“芷江受降紀(jì)念坊”等愛國(guó)主義教育資源的實(shí)踐教育。通過對(duì)體驗(yàn)實(shí)踐的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。如計(jì)算大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成本，引導(dǎo)學(xué)生珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，時(shí)刻不忘父母的培養(yǎng)和國(guó)家的期望，發(fā)奮學(xué)習(xí)。同時(shí)讓大學(xué)生走出書本，走出課堂，到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中受教育。如拍攝“感動(dòng)人心”微視頻，以展示生活中向善、向上的一面，弘揚(yáng)真、善、美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱情。拍攝“發(fā)人深省”微視頻，主要展示生活中不文明、不雅觀的一面，以批評(píng)臟、亂、差為主，警示人們主動(dòng)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，針對(duì)學(xué)生思想、道德、法律方面存在的一些主要問題，組織學(xué)生開展專題調(diào)研活動(dòng)。如結(jié)合有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生參加“大學(xué)生誠(chéng)信狀況”“校園文明狀況”“大學(xué)生法律意識(shí)”“大學(xué)生擇業(yè)觀”“道德素質(zhì)”等問題的問卷調(diào)查，調(diào)研活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，有助于學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)社會(huì)的能力。

　�。ㄈ�）踐行型實(shí)踐教學(xué)

　　踐行型實(shí)踐教學(xué)主要是指大學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，積極參與志愿者服務(wù)等社會(huì)公益活動(dòng)，以提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把道德法律知識(shí)內(nèi)化為道德法律行為。這是目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)最應(yīng)該提倡的教學(xué)方式。因?yàn)槿说乃枷氲赖滤刭|(zhì)和法律素質(zhì)的提高，是知、情、意、行相結(jié)合過程。思想道德和法律知識(shí)的教學(xué)，只有通過個(gè)人的自身實(shí)踐，才能內(nèi)化為德性、外化為自覺的行動(dòng)。踐行型實(shí)踐教學(xué)主要是引導(dǎo)大學(xué)生不要做“思想的巨人、行動(dòng)的侏儒”，必須立足現(xiàn)在，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，做到“從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起”。如開展“信守諾言”活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的努力方向或針對(duì)自己的缺點(diǎn)，在全班做出1~2項(xiàng)公開承諾，并要求承諾有一定難度。通過活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生從信守諾言做起，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，使大學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)守信是做人的基本準(zhǔn)則。

　　三、增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施

　　實(shí)踐教學(xué)有助于提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。因此，“基礎(chǔ)”課教師必須認(rèn)真實(shí)研究踐教學(xué)，設(shè)計(jì)合理高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施包括以下兩方面。

　　（一）要有制度與經(jīng)費(fèi)的保障

　　開展“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)重視和人們觀念的改變。目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)表面上很熱鬧，每個(gè)學(xué)校都在如火如荼地開展，實(shí)際上卻很寂寞，效果非常一般，究其原因，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。為了改變這種現(xiàn)狀，必須建立由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校各部門分工合作的管理機(jī)制�！盎�礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)首先得制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)期初承擔(dān)該門課程的所有老師共同討論，確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、要求；其次，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的成績(jī)系統(tǒng)，以便學(xué)生查詢，引起學(xué)生的重視，而不是做完就萬事大吉，做與不做沒有本質(zhì)的區(qū)別。為了保證“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，必須有實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到專款專用，不允許截留和挪做他用，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造條件多給“基礎(chǔ)”課教師參加社會(huì)實(shí)踐、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，將教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為教師社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，給予一定的報(bào)酬，并在職稱評(píng)定上予以傾斜。

　　（二）建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)能否順利開展以及實(shí)踐教學(xué)的效果，因此建立科學(xué)、系統(tǒng)、操作性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系，是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的重中之重。1.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則為了扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀念，使“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，有必要對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則：一是公平公正的原則，嚴(yán)格按照學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)材料評(píng)定實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不允許出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)；二是重過程性原則，提高實(shí)踐教學(xué)材料中所反映的過程材料的分?jǐn)?shù)，絕對(duì)不允許抄襲，否則做零分處理；三是教學(xué)相長(zhǎng)原則，實(shí)踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的興趣，幫助學(xué)生理解書本知識(shí)，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；四是實(shí)效性原則，為了避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果。2.建立多元化、立體化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制因?yàn)榇髮W(xué)不同于中學(xué)，任課老師同學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系不夠密切，因此應(yīng)該建立以任課教師為主，以班主任、輔導(dǎo)員、班干部為輔，各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該量化，如拍攝微視頻，微視頻作品50%、撰寫微評(píng)論30%、作品展示20%，既能體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)注重過程和結(jié)果相統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的可操作性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的———幫助大學(xué)生如何做一個(gè)大寫的、堂堂正正的、認(rèn)認(rèn)真真的人。

思想道德修養(yǎng)論文3

　　［摘要］“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高職院校的思想政治理論必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。根據(jù)課程要求，必須結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況探索與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的方式方法。課內(nèi)(堂)辯論就是具有可行性和實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)模式之一�？茖W(xué)地選取辯題、設(shè)置辯論程序和進(jìn)行總結(jié)陳詞是課內(nèi)(堂)辯論取得良好效果的關(guān)鍵。

　　［關(guān)鍵詞］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程;高職院校;實(shí)踐教學(xué);課內(nèi)(堂)辯論

　　作為思想政治理論課之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把馬克思主義理論內(nèi)化為學(xué)生的理想信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，外化為學(xué)生的行為方式和處事原則。然而，東西方各種價(jià)值觀念的大量涌入，使得“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而作為大學(xué)生必修公共課程之一，“基礎(chǔ)”課卻普遍不被學(xué)生重視。如何增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)亟待解決的重要課題。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出:有關(guān)思想政治理論的所有課程“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果�！币蚨�，實(shí)踐教學(xué)成為目前高職院校思想政治理論課教學(xué)的必然要求。

　　一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性

　　高職院校的實(shí)踐性對(duì)“基礎(chǔ)”課提出了特殊的內(nèi)涵，即不能只滿足于讓學(xué)生掌握一些基本概念和原理知識(shí)，更要關(guān)注如何讓同學(xué)們體驗(yàn)“做人”與“處事”的方式，要把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的觀念和信仰，轉(zhuǎn)化為正確的世界觀和方法論。［1］“基礎(chǔ)”課的教學(xué)一般采用傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味;而且，在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，思想政治類課程內(nèi)容從小學(xué)一直延續(xù)到高等教育，如果無法改變高職階段“基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生們很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。因此，假如在教學(xué)過程中，針對(duì)容易理解卻較易發(fā)生觀念沖突的問題，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，通過實(shí)踐讓學(xué)生更多地參與到“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的過程中，進(jìn)行主動(dòng)探究和摸索，運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析和解決實(shí)際問題，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，從而更加突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使得講解層次更加清晰透徹，則更易取得“真學(xué)、真懂、真信、真用”的良好效果，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性。若干調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)也顯示，相對(duì)于傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式而言，包括高職學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生們，顯然更樂于接受“實(shí)踐教學(xué)”�！盎�礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)，包括課內(nèi)(堂)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。由于經(jīng)費(fèi)緊張、師資缺乏、安全隱患等諸多因素的限制，各高職院校的課外實(shí)踐教學(xué)往往面臨實(shí)際困難，難以保證教學(xué)效果和師生人身安全。相對(duì)而言，課內(nèi)(堂)實(shí)踐教學(xué)在目前更具有可行性和實(shí)效性。課內(nèi)(堂)實(shí)踐教學(xué)主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐而進(jìn)行體驗(yàn)，從而提升理論境界和解決問題能力的一種雙向交流方式，例如影像觀摩、小組討論、課堂辯論、情境模擬等。調(diào)查顯示，在日常教學(xué)中除了影像資料和情景表演，同學(xué)們最喜歡的課內(nèi)(堂)實(shí)踐教學(xué)方式就是辯論。

　　二、“基礎(chǔ)”課課內(nèi)(堂)辯論的實(shí)踐探索

　　筆者認(rèn)為，作為實(shí)踐教學(xué)的一種方式，課內(nèi)(堂)辯論的重點(diǎn)不是結(jié)果而在于過程，“辯”即認(rèn)識(shí)和掌握真理，“論”即詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)［2］，最后達(dá)到“真理越辯越明”的目的。在正反面論點(diǎn)交鋒的過程中，不僅能夠促使學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，拓展自己的理論視野，聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)自己的思辨能力，提高是非善惡的辨別能力，厘清沖突與困惑的價(jià)值理念，更在一定程度上增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉了協(xié)作精神，深刻地領(lǐng)會(huì)人類的社會(huì)屬性，可謂是一舉多得。在多次探索課內(nèi)(堂)辯論的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，課內(nèi)(堂)辯論必須要進(jìn)行精心組織。首先是選取辯題。一是辯題一般需來自于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，尤其是學(xué)生觀念沖突和困惑的部分，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比判斷。二是選擇學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，使得學(xué)生有興趣深入探究。三是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，選擇難度適宜的辯題，莫測(cè)高深的辯題容易冷場(chǎng)并引發(fā)消極情緒，適得其反。例如，經(jīng)過數(shù)次實(shí)踐，筆者認(rèn)為在第一章第三節(jié)安排“當(dāng)代大學(xué)生是否需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神”這類主旋律辯題，能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地實(shí)現(xiàn)理想信念;在第五章中安排關(guān)于愛情或者婚姻的辯題，利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，樹立正確的愛情觀。其次，確定辯論程序。有自主權(quán)才有參與熱情。以學(xué)生為主體，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織辯論會(huì)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，由學(xué)生負(fù)責(zé)并確定正反方辯手人選(通常是各4名);為辯論雙方各配備一名記錄員，負(fù)責(zé)辯論過程中主要內(nèi)容的記錄，并在課后進(jìn)行整理作為資料交給任課教師。還需要由學(xué)生選舉一名主持人，負(fù)責(zé)串聯(lián)整個(gè)辯論程序和隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍。辯論程序必須確保環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)而完整，負(fù)責(zé)人和主持人需要進(jìn)行細(xì)致地溝通，同時(shí)與任課教師商定，最終確定合理的步驟。在筆者的幾十次課內(nèi)(堂)辯論實(shí)踐中，有一個(gè)關(guān)鍵的步驟，就是必須設(shè)定作為“觀眾”的其他同學(xué)進(jìn)行自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，允許有疑慮的同學(xué)提出問題，給予全班同學(xué)能夠同時(shí)參與的資格。這樣才能在鼓勵(lì)少數(shù)人積極參與的基礎(chǔ)上，盡可能地調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)收獲了很好的課堂效果，有的觀眾比辯手發(fā)言還要精彩。同時(shí)，在若干課內(nèi)(堂)實(shí)踐中，同學(xué)們都能展現(xiàn)出很強(qiáng)的合作能力，使得辯論過程高潮迭出。

　　三、“基礎(chǔ)”課課內(nèi)(堂)辯論的問題及對(duì)策

　　當(dāng)然，課內(nèi)(堂)辯論作為一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也有其局限和不足，場(chǎng)地、人員、資料等都是有限的。由于學(xué)生閱歷所限，對(duì)一些觀點(diǎn)的認(rèn)知和辯論的方式也會(huì)有偏差。但是恰恰是因?yàn)檫@些問題的存在，才彰顯出課內(nèi)(堂)辯論的意義，凸顯出辯論之后教師總結(jié)陳詞的全局性導(dǎo)向作用，因而，教師的總結(jié)具有至關(guān)重要的作用。此外，每次辯論，任課教師要比講授一堂課付出更多的精力。教師需要全神貫注地理解同學(xué)們每一句辯論的內(nèi)容，標(biāo)記下需要進(jìn)行分析的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)們的辯論予以講解，這更需要教師超群的總結(jié)分析和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。例如有的同學(xué)會(huì)當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑，也會(huì)出現(xiàn)沒有任何反應(yīng)的冷場(chǎng)，個(gè)別同學(xué)心不在焉，還有可能出現(xiàn)新的論點(diǎn)和偶爾的跑題甚至情緒失控，以及一些淺薄觀點(diǎn)的擾亂使辯論深度大打折扣等等。因此，教師必須具有控制現(xiàn)場(chǎng)的能力和擔(dān)當(dāng)?shù)木�神。針�?duì)課堂效果中出現(xiàn)的一些問題，筆者進(jìn)行了總結(jié)，并提出一些對(duì)策:首先，辯題的選擇需多樣化。雖然主要由學(xué)生決定，但為了避免漫無目的形式主義，可以由教師規(guī)定范圍或者設(shè)立多個(gè)命題，由學(xué)生討論和表決選取其中一個(gè)命題或事件進(jìn)行辯論。其次，辯論前，可由組織者帶領(lǐng)大家進(jìn)行小組討論，把握論點(diǎn)方向和內(nèi)容，列出大綱，呈交任課教師進(jìn)行審閱，進(jìn)行事前指導(dǎo)，避免出現(xiàn)觀點(diǎn)重復(fù)甚至抄襲、準(zhǔn)備不充分等情況。第三，辯論中，為了更好地控制現(xiàn)場(chǎng)，除去主持人，可以再設(shè)立一個(gè)專門調(diào)和現(xiàn)場(chǎng)情緒的禮儀員，提醒大家“友誼第一、比賽第二”的意義，做好有序辯論的調(diào)控工作。第四，為了避免因?yàn)閯儇?fù)而產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)端，可以設(shè)立學(xué)生評(píng)委會(huì)。由學(xué)生擔(dān)任，并在賽前約定規(guī)則和強(qiáng)調(diào)公平，贏得同學(xué)們的信服。在辯論賽中配合默契的辯手團(tuán)隊(duì)，在期末考核的“平時(shí)成績(jī)”一欄予以適當(dāng)加分，讓同學(xué)們充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在賽前賽中貫穿重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，使辯論緊扣主題，結(jié)合教材內(nèi)容。賽后的點(diǎn)評(píng)一定要與現(xiàn)場(chǎng)辯論相結(jié)合，不能簡(jiǎn)單走過場(chǎng)，不能照本宣科且過于政治化，這樣不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，打擊同學(xué)們的參與熱情。如果點(diǎn)評(píng)得當(dāng)，將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂講授的效果，使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與的同時(shí)真正學(xué)以致用，深入理解并掌握相關(guān)的理論知識(shí)。教師應(yīng)升華主題，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，把道德要求和法律規(guī)范內(nèi)化于心中，外化于行為，提高社會(huì)角色的適應(yīng)性，真心實(shí)意地得出符合我國(guó)實(shí)際的正確思想觀念。［3］

　　［參考文獻(xiàn)］

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