體育科研論文1

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，圍繞共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。該教學(xué)法將傳統(tǒng)的以知識灌輸為主題的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究式學(xué)習(xí)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的目的。

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)、計算機(jī)等工科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，而體育科研論文寫作是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，在高專體育科研論文寫作運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過改變傳統(tǒng)“講授例文”的公式化教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識探究、相互協(xié)作和綜合實踐三大能力。

　　一、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)前一種新的教法與模式，它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且讓學(xué)生走出單純的理論灌輸，從實踐中理解知識，從實踐中培養(yǎng)科學(xué)的價值觀，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，主動構(gòu)建起探究、實踐、思考、運(yùn)用等心智活動的學(xué)習(xí)體系。

　　體育科研論文具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實踐性，在體育科研論文的寫作教學(xué)中，既要求學(xué)生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，并且對所研究的科學(xué)問題提出獨(dú)到的見解、新穎的理論觀點和研究方法，以及得出新的研究結(jié)論，具有明確的目標(biāo)性。體育科研論文的前提是客觀實際，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行科研論文寫作教學(xué)，借助現(xiàn)代化的科技工具對體育科技成果、信息進(jìn)行儲存、檢索，已成為先進(jìn)的傳播交流手段。在科研論文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，將課堂變成教師引導(dǎo)、學(xué)生為主、師生互動、學(xué)生相互協(xié)作的動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生借助教師、同學(xué)的幫助，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，通過對相關(guān)科研理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析論證和實踐運(yùn)用，實現(xiàn)獲取知識、得出成果的科研知識構(gòu)建過程。

　　二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施設(shè)計

　　任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且能讓學(xué)生走出單純的理論灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，獲取知識，并在教師的指導(dǎo)與幫助下對學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用。

　　三、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

　�。ㄒ唬�鮮明突出的科研主題原則

　　在體育科研論文寫作教學(xué)中，首先要有定位準(zhǔn)確、主題鮮明的科研主題。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、運(yùn)用。要突出創(chuàng)新性、實用性和開放性的原則，根據(jù)不同的科研內(nèi)容，設(shè)計明確具體的論文主題，設(shè)計的任務(wù)主題要緊扣學(xué)生真實的學(xué)習(xí)實踐，貼近日常生活經(jīng)驗。從科研論文主題的確定，到論文架構(gòu)層次的謀篇，從論點論據(jù)的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點到線，從線到面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和靈感激發(fā)落實到獨(dú)到的視角、深邃有力的論證、翔實豐富的材料表現(xiàn)以及高水平的科研論文成果上來。通過從小到大，由點及面，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在感受知識的應(yīng)用后自主創(chuàng)新，訓(xùn)練主題突出、論據(jù)確鑿、論證有理、結(jié)論新穎的體育科研論文寫作能力。

　　（二）儲備充分的理論知識原則

　　扎實、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計的重要一環(huán)。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的事項為主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)。教師把完成任務(wù)所需的知識進(jìn)行分解，量化成一個個具體微觀的“子任務(wù)”,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到靈活運(yùn)用理論知識、提煉概括知識重點的目的�？蒲姓撐闹黝}確定之后，學(xué)生結(jié)合生活化、情景化的“子任務(wù)”,以科研論文的論點為核心，進(jìn)行有價值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進(jìn)行選擇分類，分清哪些是直接論證的論據(jù)，那些是間接論證的論據(jù)，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現(xiàn)出真實性和趣味性。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)用以往學(xué)習(xí)過的理論概念、知識點，以此煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化實際操作的實踐性原則

　　實踐性強(qiáng)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的突出特點。體育科研論文寫作教學(xué)遠(yuǎn)非一般文體寫作技巧的講解，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯思維，更具有實事求是、立異創(chuàng)新的科學(xué)性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規(guī)范的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行，更重要的是，學(xué)生要具備多門學(xué)科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會傳播并被認(rèn)可，取決于科研論文的寫作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內(nèi)容與形式的合一，也是理論與實踐的高度統(tǒng)一。因此，體育科研論文實踐性強(qiáng)的特點，要求學(xué)生走出空洞的概念積累和被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，加大實際操作的實踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如科研論文寫作前的資料搜尋、引用文獻(xiàn)的詞條檢索、規(guī)范標(biāo)題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學(xué)生憑借電腦、多媒體等手段來實現(xiàn)。這種突出實踐操作的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生實際動手能力，而且培養(yǎng)了積極的創(chuàng)造性思維。

　�。ㄋ模�層次分明的任務(wù)設(shè)計原則

　　體育科研論文規(guī)范的寫作要求，決定了課堂教學(xué)層次分明的任務(wù)設(shè)計。從科研論文的主題、序論、本論到結(jié)論，步步深入。在課堂教學(xué)中，教師同樣要根據(jù)各階段的知識點與難易度，確定不同的學(xué)習(xí)層次。要充分考慮到不同年齡階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)生接受知識能力的差異，分類設(shè)計不同難易度、不同水準(zhǔn)的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展。學(xué)生的知識能力有高低，反應(yīng)速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點，因人制宜，分類分層施教，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為宗旨，傾力培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和多元思維能力，以學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　四、在科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的實效

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)確保了教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

　　高專體育科研論文寫作教學(xué)，無疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點決定的。此前，學(xué)生之所以感覺乏味厭學(xué)，是因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說教模式的重復(fù)。這種“上講下聽”框定了學(xué)生僵化的線性思維，往往是教師課堂投入多，學(xué)生理解收獲少，造成學(xué)生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”.引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，教師聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實再現(xiàn)”的真實場景，調(diào)動了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維。這種真實性高、貼近性強(qiáng)的情景刺激，使學(xué)生的智力和意志得到挑戰(zhàn)，學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)入課堂，過去的靜態(tài)聽講變成了動態(tài)的協(xié)作探究，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實現(xiàn)。

　　（二）任務(wù)驅(qū)動法提升了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

　　任務(wù)驅(qū)動法引入課堂教學(xué)后，學(xué)生的自由度相對擴(kuò)大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)改革，帶來的是學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、解決、處理問題能力的整體提升。例如，根據(jù)教師的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在準(zhǔn)備科研論文材料的選擇中，學(xué)會了多層面、多角度分析概括，在提出問題、解決疑問、推理判斷中，摒棄了傳統(tǒng)的思維定勢。特別是在實地調(diào)研中走出課堂的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)社會是復(fù)雜的，體育科研論文寫作的學(xué)習(xí)過程，不是簡單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構(gòu)思精密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、論證透徹的創(chuàng)新過程。學(xué)生只有在積極的學(xué)習(xí)思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在掌握體育科研論文寫作技能的同時，舉一反三地總結(jié)獲取高效能的學(xué)習(xí)方法。

　　（三）自主開放式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力

　　任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的優(yōu)點在于，同一課堂可以立足同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來做。體育科研論文寫作的教學(xué)方法是靈活多變的，例如，學(xué)生在獲取寫作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現(xiàn)主題的素材精華，通過分組整理、分析討論、統(tǒng)計匯總等，學(xué)生在各抒己見的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問題的方法途徑。這種有分有合的開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺將個人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見交流中解決問題，學(xué)生通過進(jìn)行多樣化的探討合作，在尋找解決問題的思路和方法過程中，加深了對知識的理解與鞏固。學(xué)生相互幫助共同完成任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己要解決的問題，將各學(xué)科的知識融會貫通，深層感受到知識的價值，達(dá)到提高綜合素質(zhì)、催生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、提升協(xié)作能力的目的。

　　五、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)處理好三個關(guān)系

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設(shè)計切忌以“偏”代“全”

　　體育科研論文的寫作是從理論到實踐，再從實踐到理論的反復(fù)過程，課堂任務(wù)設(shè)計中的“引力”,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的“效力”.所以，任務(wù)設(shè)計一定要突出教學(xué)目標(biāo)，融入實踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在任務(wù)設(shè)計中存在很多問題，主要?dú)w納為以下三點：一是以偏代全，任務(wù)片面化，缺乏可操作性，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)，忽視利用它來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的信息素養(yǎng)。二是任務(wù)統(tǒng)一化，缺乏個體差異性，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力和興趣，忽略了學(xué)生的個體差異，給所有學(xué)生設(shè)計同一起點的任務(wù)。三是任務(wù)設(shè)計簡單化。簡單化的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實，不能拓展學(xué)生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)設(shè)計中，既要增強(qiáng)針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點、難點的科學(xué)安排。

　�。ǘ�）師生之間要“主”“輔”兼顧

　　如果說傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的功能，忽視了學(xué)生的主體作用，那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是重“主”輕“輔”.學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學(xué)生為主體”理解偏頗，在教學(xué)中起組織、控制的“主導(dǎo)”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，減少了組織、引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使在課堂組織管理等方面出現(xiàn)問題。應(yīng)當(dāng)說，角色轉(zhuǎn)變后的教師不是無事可做，而是任務(wù)更加艱巨。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作并對任務(wù)完成情況作出評價。

　�。ㄈ�）任務(wù)評價要“零”“總”結(jié)合。

　　教師評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師評價分為過程的“零評”和完成任務(wù)后的“總評”.通過“零評”,教師能夠檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的優(yōu)點與不足。例如，學(xué)生準(zhǔn)備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點司空見慣，教師不能在第一時間內(nèi)予以指出并調(diào)整，學(xué)生據(jù)此形成的論文就會論證無力、論點雷同�！翱傇u”是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價，“總評”不是簡單的答案講解，而是針對提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂任務(wù)完成后，教師都應(yīng)該作出點評，其好處在于，一方面可以對學(xué)生的任務(wù)完成作出檢測，及時找出陷缺。另一方面，可以對學(xué)生的成果予以肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過程中出現(xiàn)的問題給予釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應(yīng)將學(xué)習(xí)過程“零評”與結(jié)果的“總評”結(jié)合起來，正確處理“零”與“總”的辯證關(guān)系。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行正面評價，促進(jìn)學(xué)生各種能力的延伸與拓展。

　　總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力上有獨(dú)特的優(yōu)勢，使學(xué)生從填鴨式被動學(xué)習(xí)向探究式自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師作為組織引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用不能削弱，離開了教師的主導(dǎo)，一旦學(xué)生在課堂失去了組織、引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高就會大打折扣，無法實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，處于主導(dǎo)地位的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責(zé)、任務(wù)和挑戰(zhàn)將比過去更加艱重，要致力于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，以實踐動手為重點，逐步深化課堂改革，提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]黃振強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《應(yīng)用寫作》課程中的實踐--以“調(diào)查報告”寫作為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，20xx（4）

　　[2]張 偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)，20xx（6）

體育科研論文2

　　一、體育教育訓(xùn)練學(xué)的概念及發(fā)展的意義

　　體育教育訓(xùn)練學(xué)主要包括運(yùn)動訓(xùn)練和體育教學(xué)等兩方面。具體體現(xiàn)在運(yùn)動訓(xùn)練和教學(xué)的任務(wù)、目的、方法、原則、形式等方面與運(yùn)動訓(xùn)練的內(nèi)容、以及體育教師與學(xué)生、體育教練員與運(yùn)動員、體育教學(xué)與體育訓(xùn)練等的關(guān)系。通過對體育運(yùn)動訓(xùn)練和教育教學(xué)的方法的研究，來達(dá)到增進(jìn)身心健康和育人的目的。體育教育訓(xùn)練學(xué)屬于我國教育學(xué)學(xué)科體系下屬的二級學(xué)科，是研究運(yùn)動訓(xùn)練和體育教育的方法體系和基本理論的學(xué)科。它以現(xiàn)代運(yùn)動人體科學(xué)理論和教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律和體育教育，為田徑、球類、體操、游泳等諸多項目培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的運(yùn)動訓(xùn)練和體育教育的人才。訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展對促進(jìn)我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育教學(xué)改革，提高我國體育運(yùn)動教育訓(xùn)練的科學(xué)性，促進(jìn)我國全民體育健身運(yùn)動的展開，促進(jìn)我國與國際體育運(yùn)動的交流等方面都具有重大的意義。

　　二、我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

　�。ㄒ唬�體育教育訓(xùn)練學(xué)科建設(shè)水平參差不齊

　　隨之各學(xué)校的不斷擴(kuò)招，專業(yè)的不斷豐富和完善，我們也應(yīng)該看到目前學(xué)科建設(shè)存在的問題，很多學(xué)校為了擴(kuò)招，為了生源，為了學(xué)校的牌子，并沒有從學(xué)校本身的情況來考慮，比如很多學(xué)校還不具備完善的配套設(shè)施，體育教育方面的專業(yè)老師、體育教育的技術(shù)和底蘊(yùn)等就盲目地增加了很多體育方面的專業(yè)課程，包括體育教育方面的訓(xùn)練課程，導(dǎo)致的結(jié)果是這些課程雖然設(shè)立了體育方面的訓(xùn)練學(xué)科，卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，也培養(yǎng)不出來比較優(yōu)秀地體育方面的人才，所以，這些學(xué)校建立的完善的體育學(xué)科體系不過是空中樓閣，只有架子，卻沒有完善配套地理論基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)。因此很難適應(yīng)未來的體育事業(yè)的發(fā)展趨勢和體育訓(xùn)練學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

　�。ǘ�）體育教育訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)模式單一

　　新時期我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展模式單一，創(chuàng)新科研的發(fā)展能力不足，很多學(xué)校在開展教學(xué)過程中對體育訓(xùn)練的教學(xué)都盲目跟風(fēng)，在教學(xué)過程中沒有自己的特色和教學(xué)實踐，千篇一律、缺乏創(chuàng)新。

　　（三）體育教育訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)的機(jī)械化

　　在體育訓(xùn)練學(xué)科教育過程中，還是停留在學(xué)生聽，老師教的機(jī)械式的教學(xué)和被動式的接受模式，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，老師會采取中規(guī)中矩的教學(xué)模式，而學(xué)生在接受教學(xué)過程中，也很難根據(jù)自身的情況來對接受的知識進(jìn)行理解和內(nèi)化為自身獨(dú)有的運(yùn)動技能，因此這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新的體育人才。

　　三、我國體育教育訓(xùn)練學(xué)創(chuàng)新科研的發(fā)展

　�。ㄒ唬┮獜�(qiáng)化體育訓(xùn)練學(xué)科的綜合性

　　體育訓(xùn)練教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目的，要順應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求，體育訓(xùn)練學(xué)科的建立有具有綜合性、科學(xué)性、全面性的特點。體育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展和完善，不但要以體育專業(yè)方向為主，更要考慮到所涉及的相關(guān)學(xué)科，要建立跨學(xué)科、多層次的體育教育體系樹。對體育訓(xùn)練課的開設(shè)應(yīng)包括體育教育學(xué)、體育社會學(xué)、體育心理學(xué)、體育醫(yī)藥學(xué)等課程，而且在課程設(shè)計方面應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能盲目追風(fēng)，要開設(shè)新的訓(xùn)練課程，要考慮到學(xué)校是否已經(jīng)具備了相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)，比如硬件方面的訓(xùn)練場地，訓(xùn)練設(shè)施等，軟件方面包括需要的理論學(xué)習(xí)的范圍，理論學(xué)習(xí)的師資力量等。

　�。ǘ�）創(chuàng)新體育訓(xùn)練學(xué)科的教學(xué)模式的多樣性

　　要創(chuàng)新體育訓(xùn)練學(xué)科的教學(xué)模式的多樣性，就是要加強(qiáng)體育訓(xùn)練學(xué)的專業(yè)人才和創(chuàng)新人才，在訓(xùn)練學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)勇于研究，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，探析新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在訓(xùn)練課上的內(nèi)容上敢于嘗試新的運(yùn)動項目來完成教學(xué)任務(wù)，比如很多時候訓(xùn)練課上會選用籃球、排球等訓(xùn)練項目，很少選用棒球和網(wǎng)球等訓(xùn)練項目，因此導(dǎo)致我國很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)接觸的都是常見的球類，而對于棒球之類的運(yùn)動項目卻一次訓(xùn)練課都沒有上過。要創(chuàng)新我國的體育教育訓(xùn)練學(xué)的科研發(fā)展，必須要在教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新體育訓(xùn)練學(xué)科人才培養(yǎng)模式

　　要創(chuàng)新體育訓(xùn)練學(xué)科人才培養(yǎng)模式就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的，要培養(yǎng)與時俱進(jìn)的體育人才，又要培養(yǎng)出具有健康的體育精神的廣大的民眾。誠然，我國的體育訓(xùn)練學(xué)的開展是為了培養(yǎng)出更多地體育方面的優(yōu)秀人才，但是全民健身理念的不斷深入人心，很多人學(xué)習(xí)體育知識，參與體育訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)并不是一定要參加比賽或者是從事相關(guān)的工作，而是為了自己健康的體魄，健全的身心健康。

　　四、結(jié)論

　　隨著國家對體育運(yùn)動越來越重視，體育教育也得到了較大的發(fā)展，這些對于體育教育專業(yè)體系的建設(shè)和完善，既豐富了我國體育教學(xué)的內(nèi)容，也提高了我國體育教學(xué)的水平和培養(yǎng)了更多的體育專業(yè)的優(yōu)秀人才，特別是教育訓(xùn)練學(xué)科的開展，更提高了運(yùn)動員、體育學(xué)生的訓(xùn)練水平和實戰(zhàn)技能，也培養(yǎng)了更多地懂理論，懂戰(zhàn)術(shù)，會訓(xùn)練，有實戰(zhàn)訓(xùn)練經(jīng)驗的學(xué)生和運(yùn)動員。

體育科研論文3

　　近年來，各級教育行政部門重視和強(qiáng)化了教師培訓(xùn)工作，教師素質(zhì)得到了迅速提高，有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化和教育現(xiàn)代化建設(shè)。然而，目前村小教師編制偏缺，由語文、數(shù)學(xué)教師兼教體育學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在。由于教師從事兼教學(xué)科的時間和精力有限，基本功不夠扎實，再加上相關(guān)的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給教育現(xiàn)代化建設(shè)帶來了負(fù)面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學(xué)科現(xiàn)狀”這一課題進(jìn)行了調(diào)查，試圖在有效了解村小教師教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地加強(qiáng)村小教師培訓(xùn)，促進(jìn)兼教學(xué)科教學(xué)及研究，全面提高村小各科教學(xué)質(zhì)量。

　　按教師隊伍建設(shè)情況和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調(diào)查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。

　　結(jié)果與分析

　　兼教體育的教師現(xiàn)狀

　　1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應(yīng)崗位要求。

　　2.能用簡潔語言說明動作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。

　　3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。

　　4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。

　　5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　6.從座談情況看，樂意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學(xué)科的認(rèn)識是端正的。在對“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。

　　思考和建議

　　村小布點多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對各地農(nóng)村實際，合理調(diào)整布局，收縮布點，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。

　　師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)，在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學(xué)歷層次的同時，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊伍輸送新的血液。

　　教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。

　　教師進(jìn)修學(xué)校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。

　　各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小要認(rèn)真搞好對村小教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對實際，有計劃有步驟地對村小教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，為村小建設(shè)好一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊伍，并發(fā)揮其榜樣作用，帶動村小教師教學(xué)能力再上新臺階。各校要把教師隊伍建設(shè)放在教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位抓實、抓好、抓出成效，在各項業(yè)務(wù)活動中多為教師提供展示才能的機(jī)會，制訂切實有效的措施，促進(jìn)教師自學(xué)成才適應(yīng)崗位的需要。

　　村小必須建立一套完善的教學(xué)評估體系，把體育學(xué)科的教學(xué)和驗收納入到考核范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，并使之與教師的實績和利益聯(lián)系起來，加強(qiáng)體育學(xué)科的教學(xué)基本功訓(xùn)練，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展。