統(tǒng)計學原理論文1

　　探究式教學法是教師在教學過程中以問題為教學研究對象，組織教學內(nèi)容，使學生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學會獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進行交流、評價的一種教學方法。其核心內(nèi)容是通過問題的設定進而激發(fā)學生的學習熱情，變被動為主動，把學生真正當成教學主體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識內(nèi)容并形成完整知識體系。

　　統(tǒng)計學原理課屬于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門必修基礎課程。對構建學生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計工作過程、綜合指標體系、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計預測等多項內(nèi)容。每一項內(nèi)容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點較多且晦澀難懂，學生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合，卻始終無法有效激發(fā)學生的學習熱情。最終是“教師講得累、學生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟與管理專業(yè)的非統(tǒng)計類專業(yè)特點，在我校四個經(jīng)濟與管理類專業(yè)的統(tǒng)計學原理教學中逐步引入“探究式教學”方法，把教學的主體定位到學生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動潛力，拓展學生的創(chuàng)新思維模式，增加學生實際動手能力。把教學課堂變成探究討論場所，讓傳統(tǒng)的教學活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學效果。

　　一 探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的實施環(huán)節(jié)

　　1 問題選取

　　要依據(jù)教學大綱的定位，同時又要結(jié)合非統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有實際，結(jié)合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。

　　在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當堂形成結(jié)論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強并限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標和動態(tài)指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發(fā)學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學生分組分任務在較長時間內(nèi)才能完成的任務。

　　2 布置問題

　　將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調(diào)其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據(jù)學生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或?qū)W生推薦)，然后由學生根據(jù)自己的知識側(cè)重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內(nèi)分工

　　各組領取任務后，在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識點，引導學生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內(nèi)容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數(shù)的確定。因而鼓勵學生去查找相應的文獻資料，并進一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點?指數(shù)體系的確立和因素分析的實際意義在哪里?等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻檢索，初步探究

　　學生根據(jù)教師的點撥，依據(jù)各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵，深入探究

　　各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當?shù)�，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。

　　7 課堂交流、匯報

　　學生在組內(nèi)討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統(tǒng)一意見后，應將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補充完善。

　　8 教師講評

　　根據(jù)各組匯報結(jié)果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發(fā)學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍�論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。

　　二 探究式教學法在應用中應注意的幾個問題

　　探究式教學可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，最大程度激發(fā)學生的探究創(chuàng)新活力，提升教學質(zhì)量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。

　　1 教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力

　　探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉(zhuǎn)化為學生，但實質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發(fā)在整個教學環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實踐一線，了解學科發(fā)展動態(tài)，始終站在學術發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學需要教師的及時引導和啟發(fā)

　　在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環(huán)境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。

　　3 探究式教學仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎知識。教師在講授這些內(nèi)容的時候應著力使用啟發(fā)式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動和欲望。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向探究式教學的自然過渡。

　　4 探究式教學課后占用時間較多，容易加大學生的學習負擔

　　教師要合理安排探究式教學內(nèi)容。挑選有針對性和實際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關章節(jié)。做到教學有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認真組織學生探究學習。避免全面開花、拘于形式，結(jié)果造成學生到最后勞神費力、難有所獲。

　　統(tǒng)計學原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構復雜且難懂。但卻是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生必修的一門方法論學科，在整個學科知識體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。實施探究式教學法，可以充分調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生學習探究的良好習慣，為今后的實際工作和終身學習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學的真正意義，對探究式教學的實施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。欲使探究式教學能夠?qū)崿F(xiàn)預期教學目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

統(tǒng)計學原理論文2

　　統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，是在掌握數(shù)理理論的基礎上進一步開展數(shù)據(jù)分析與挖掘的課程。在統(tǒng)計學的教學過程中，實踐教學是尤其重要的一個環(huán)節(jié)。本文在分析統(tǒng)計學實踐教學必要性的基礎上，提出構建統(tǒng)計學實踐教學體系的科學原則，指出構建統(tǒng)計學實踐教學體系應達到的要求，對《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系進行總體設想與模塊架構的構建，并提出具體保障措施，保證實踐教學體系的高效實施。

　　統(tǒng)計學是借助收集、整理與分析數(shù)據(jù)等手段，推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。在科學技術飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計學廣泛吸收和融合相關學科的新理論，不斷開發(fā)應用新技術和新方法，深化和豐富了統(tǒng)計學傳統(tǒng)領域的理論與方法，并拓展了新的領域。20xx年以后，人們邁入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析師是企業(yè)或國家競爭的核心力量。高等學校統(tǒng)計學的教學過程中，要注重理論的灌輸與強化，更要不斷提高學生進行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的能力，適應移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的具體要求。推進《統(tǒng)計學原理》實踐教學體系的改進與優(yōu)化是統(tǒng)計學教學中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠顯著提高高校學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

　　一、構建《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系應遵循的科學原則

　　(一)科學性原則。

　　《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系改革要立足學院學科建設和非統(tǒng)計類專業(yè)發(fā)展的實際，適應會計、財務管理、市場營銷、工商管理、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理七個專業(yè)的具體需求，合理確定實現(xiàn)途徑與保障措施，科學制定教學體系。

　　(二)簡易性原則。

　　《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系改革應抓住改革的重要領域和關鍵環(huán)節(jié)，在保障工作成效的前提下，充分利用現(xiàn)有資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型經(jīng)濟管理類人才提供必備的土壤與養(yǎng)分。

　　(三)目標整合原則。

　　《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系的設計要符合學院對七個專業(yè)的整體培養(yǎng)定位，不斷體現(xiàn)和滿足非統(tǒng)計類專業(yè)學生個體的需要，才會使培育學生數(shù)據(jù)分析與處理的目標與專業(yè)的整體培養(yǎng)方案相匹配，趨于一致。

　　(四)互補原則。

　　《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系設計的各個環(huán)節(jié)或小實驗之間必須互有邏輯，交叉互補，優(yōu)化組合，這樣統(tǒng)計模擬實習的整體效應才能凸顯，教學質(zhì)量才能得到充分保障，才能達到“1+1>2”的協(xié)同互補效果。

　　二、構建《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系應滿足的具體要求

　　通過本課程的學習，主要鍛煉學生數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析與深度挖掘的能力�！督y(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系應達到以下教學要求與目的：(1)通過本課程的學習，學會圍繞問題，收集相關數(shù)據(jù)，學會對數(shù)據(jù)的分類、制圖、描述性統(tǒng)計等相關內(nèi)容;(2)在本課程的學習之后，要求學生掌握參數(shù)估計的相關知識，能夠?qū)W會參數(shù)的假設檢驗與方差分析，指出變量之間的差異性;(3)通過本課程的學習，學會變量之間的相關分析、回歸分析、聚類分析和因子分析等內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關技術，為決策的制定提供支持;(4)通過本課程的系統(tǒng)學習，要求學生學會時間序列數(shù)據(jù)的處理，會進行長期趨勢與季節(jié)指數(shù)的求解，能夠進行數(shù)據(jù)預測，以指導相關的生產(chǎn)或營銷活動。

　　三、《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想與模塊架構

　　(一)《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想。

　　通過查閱與梳理國內(nèi)外文獻，在教研室同事的積極探討與充分交流的基礎上，本文提出了《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系的總體設想。實踐教學的主要目的是鍛煉學生利用統(tǒng)計學理論與知識分析問題及解決問題的能力，提高學生在大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。具體設想如下所示：《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系分為理論篇與實驗篇兩個部分，理論篇主要通過案例教學的方式，增強學生將理論知識與具體案例相結(jié)合進行學習的能力;實驗篇主要采用統(tǒng)計軟件的方式，訓練學生收集數(shù)據(jù)、分析問題與提出具體方案的技能。

　　(二)《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系構建的模塊架構。

　　1.“問題取向”的理論篇內(nèi)容實踐教學體系設計

　　理論篇實踐教學主要在多媒體教室進行，通過借助經(jīng)濟、管理、金融、醫(yī)學、農(nóng)學等領域的經(jīng)典案例，切入統(tǒng)計學方面的相關問題，吸引學生對相關問題的關注。圍繞案例在課堂上通過師生之間、同學之間的互動與交流，提高學生從統(tǒng)計學的視角思考問題與分析問題的能力，這也是案例教學在統(tǒng)計學教學中的創(chuàng)新型應用。同時，在案例問題的解決過程中，逐步引入知名的統(tǒng)計軟件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透過軟件解決案例中的問題，幫助開啟實驗教學的大門。

　　2.“項目主導”的實驗篇內(nèi)容實踐教學體系設計

　　實驗篇實踐教學是指在統(tǒng)計學實驗教學過程中主要采取“項目教學”的方式，促進高校學生在統(tǒng)計模擬實驗中團隊協(xié)作、團隊分工、自主學習等能力的提高。這種實踐教學需要將統(tǒng)計模擬實驗分成具體的項目，讓學生通過小組與個人的努力，執(zhí)行項目的實施。具體的實驗篇實踐教學體系內(nèi)容如下：第一階段為 EXCEL模擬實驗，主要包括用EXCEL搜集和整理數(shù)據(jù)(實驗一)、描述統(tǒng)計分析過程(實驗二)、用EXCEL進行參數(shù)估計和假設檢驗(實驗三)、用 EXCEL進行方差分析(實驗四)、用EXCEL進行時間序列分析(實驗五)等;第二階段為SPSS實驗階段，主要包括基本統(tǒng)計分析(實驗一)、均數(shù)間的比較(實驗二)、相關分析(實驗三)、回歸分析(實驗四)、聚類分析(實驗五)。

　　四、推動《統(tǒng)計學原理》課程實踐教學體系高效執(zhí)行的保障措施

　　(一)引進先進實踐教學理念，優(yōu)化實踐教學模式。

　　在《統(tǒng)計學原理》課程教學過程中，高等學校尤其是財經(jīng)類院校需要引進西方先進的實踐教學理念，逐漸改善“填鴨式”的教學模式，轉(zhuǎn)向“學生高度參與、師生共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂”的教學模式。促進學生理論聯(lián)系實際的能力提高，促使學生將描述統(tǒng)計分析、相關分析、回歸分析、聚類分析、時間序列分析等知識運用到實際經(jīng)濟現(xiàn)象或管理活動的實踐中，鍛煉學生的操作技能與動手能力。通過實踐教學的改革，需要學生利用EXCEL收集與整理數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件挖掘與分析數(shù)據(jù)，為學生能力的全方位提高奠定基礎。

　　(二)教學形式多元化，不斷提高實踐教學課堂質(zhì)量。

　　在《統(tǒng)計學原理》課程的實踐教學過程中，高等學校需要豐富教學形式，改變過去單一的理論教學與操作演練的形式，不斷引入“案例教學”“項目教學”“視頻教學”“辯論式教學”“匯報式教學”等教學形式。通過教學形式的多元化，將枯燥的統(tǒng)計學原理理論演繹成豐富多彩的“理論聯(lián)系實際，展示手法多樣”的優(yōu)質(zhì)課堂，不斷提高實踐教學質(zhì)量，強化教學效果，促進學生在各種教學形式中汲取《統(tǒng)計學原理》的知識精華與養(yǎng)分，培養(yǎng)學生解決問題與數(shù)據(jù)挖掘的能力，以及對社會經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)象進行推理與預測的技能。

　　(三)強化師資隊伍建設，打造卓越教學團隊。

　　高等學�！督y(tǒng)計學原理》實踐教學高質(zhì)量的基石和關鍵是卓越的師資隊伍和教學團隊的不斷優(yōu)化與建設。以石河子大學經(jīng)濟與管理學院為例，統(tǒng)計學原理專職教師僅有3名，統(tǒng)計模擬實驗教學教師2名，并且隸屬于不同的教研室，承擔學院7個專業(yè)學生的課程，師資匱乏導致嚴重的師資比失調(diào)，師資隊伍與教學團隊建設問題已經(jīng)成為經(jīng)管學院統(tǒng)計學教學質(zhì)量提高的瓶頸，急需優(yōu)化與調(diào)整。對于高等學校來說，一方面要通過引進高層次人才，加強師資隊伍的培訓，達到強化師資隊伍的目的，另一方面要積極促進教師參與國內(nèi)外訪學與學術交流，多開展教學研討會，培育卓越的教學團隊。

　　(四)制定質(zhì)量控制評價體系，保證實踐教學高效實施。

　　《統(tǒng)計學原理》實踐教學體系的高效實施，一方面需要先進的實踐教學體系的設計與執(zhí)行，另一方面需要加入管理學領域的控制要素，需要建立《統(tǒng)計學原理》實踐教學質(zhì)量控制與評價體系，制定規(guī)范的實踐教學制度與流程，從教師授課、學生實驗報告撰寫、教師與學生之間的互動等各個方面把握。具體而言， “問題取向”的理論篇實踐教學需要案例新穎，與知識點融合緊密;“項目主導”的實驗篇實踐教學要求實驗項目科學合理，實驗報告撰寫要有規(guī)范要求，能夠運用統(tǒng)計學理論知識解決實際遇到的各種領域的具體問題。

　　(五)整合軟硬件資源，不斷完善教學設備設施。

　　教學設備設施是高等學校《統(tǒng)計學原理》實踐教學體系高效執(zhí)行與實施的基本保障。高等學校在開展《統(tǒng)計學原理》實踐教學過程中，需要整合大學、學院、系的資源，進行優(yōu)化配置，使軟件資源與硬件資源達到最優(yōu)化的配置，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)具備統(tǒng)計學知識與技能的綜合型人才的目標。一方面，高等學校需要借助“211工程院校”“985工程院�！薄耙皇∫恍９こ獭钡绕脚_，進行多媒體教室與實驗室的建設，為實踐教學的有效開展提供充分的條件。另一方面，高等學校要積極與軟件企業(yè)合作，多引進知名的統(tǒng)計學軟件與教程，促進軟件資源與硬件資源的整合，為《統(tǒng)計學原理》實踐教學提供基本保障。

統(tǒng)計學原理論文3

　　一、授課之前，一定要深刻領會課程學科性質(zhì)

　　統(tǒng)計工作是我國現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟科學協(xié)調(diào)發(fā)展的一項基礎工作，各行各業(yè)的業(yè)務活動都離不開統(tǒng)計。教育部已將“統(tǒng)計學”列為高等學校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)的共同必修課。明確了這門課程的學科性質(zhì)，才能運用正確的教學理念，適合的教學設計，獨到的教學方法，完整、準確的傳授知識;反之，教師在教學中就是“盲人摸象”“自說自話”起不到“授業(yè)”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識架構

　　在拿到教材后，教師首先要對教材的內(nèi)容體系有一個總括的了解，明確教材的總脈絡和各章之間的邏輯關系，以便很好地理解、掌握書目中的具體內(nèi)容，把握好本教材的重點，針對學生情況，在教學內(nèi)容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過貫通教材，教師能夠知道教學的重點在什么地方，在教學中應該采用什么樣的教學方法進行教學。

　　三、教學重點要在基本概念、基本原理上

　　我給學生上第一節(jié)課都要強調(diào)這門課初始幾章學習的重要性，強調(diào)只有打好基礎，才能學好后面的內(nèi)容。我之所以這么說，是因為我通過多年的教學實踐感覺到《統(tǒng)計學原理》這門課前后聯(lián)系相當緊密，前面沒掌握好后面一定學不好，前面學得好，后面越學越簡單，可以這么說《統(tǒng)計學原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識，所以初期的教學重點要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復雜的運算知識，其實是前部分簡單知識的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標、變異指標的計算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學生碰到開口組的組距數(shù)列計算組中值時就一籌莫展不知道如何去做，其實開口組組中值的計算在第二章當中就講到了。但如果上課不注意聽講，下課不及時復習，還是會遺漏這個知識，以至于影響到后面習題的解答。

　　四、教學方法以實例法和習題解答為主

　　由于統(tǒng)計和社會經(jīng)濟實際聯(lián)系緊密因此在教學方法上要多用實例法進行講解，不能像上數(shù)學課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進行演繹推理。教師要時刻關注社會經(jīng)濟領域中的“焦點”和老百姓生活中的“熱點”，比如“居民消費價格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國民經(jīng)濟增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟增加貢獻值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計教學中去，以使學生理解統(tǒng)計的“社會性”和“實用性”的學科性質(zhì)，以便學以致用。

　　《統(tǒng)計學原理》這門課程在學習上要輔之以大量練習題解答。基本概念、基本原理的理解掌握;實務計算題的解題思路;統(tǒng)計方案的設計、統(tǒng)計報告的撰寫都離不開平時大量的習題練習。比如在第三章統(tǒng)計整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過數(shù)量上變化來區(qū)分各組的不同類型和性質(zhì)”，這個知識點的內(nèi)容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過做練習題不可。

　　學生做完習題后教師要批改并寫下批語，把學生的學習成果及時反饋給學生，學生通過批改的作業(yè)和教師批語知道自己的成績和不足以利更好的鞏固以前的知識，完成下階段的學習。

　　五、教學過程中要鼓勵學生提問，在解答過程中教學相長

　　我在講授《統(tǒng)計學原理》過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計知識的廣度、深度遠遠超過自己的想象，自己感覺已經(jīng)弄通的知識未必精熟，許多知識的理解不是靠自己備課能達到的，而是靠學生的提問，在思索解答的過程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計學原理》是給電大學生講授，一次一個學生拿著教材問我：“老師，教材中工人勞動生產(chǎn)率公式：工人勞動生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問完這個問題后我思考了良久一直沒法回答，心想：對呀，產(chǎn)品實物量除以工人數(shù)就是每個工人的勞動生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒想過為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事。回到家后我還想著這事，忽然想到教材后面動態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動態(tài)平均數(shù)”的知識，聯(lián)系本公式，一個工廠的工人數(shù)在不同時間點上是不同的(因為有調(diào)進、調(diào)出、休假等情況)那么我們在平均時到底應該選擇哪個時點人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個時點的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時點上的“動態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準確的工人勞動生產(chǎn)率。啊，原來如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識后的“快樂”。第二天，我在第一時間給學生重新回答了他的疑問，學生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時時“鞭策”我，不要以為自己比學生高明多少，許多時候?qū)W生的思考要比教師深邃。俗話說：“學海無涯苦作舟”，在給學生授課的過程其實也是教師學習的過程，只有不斷的和學生一起研究探索未知的知識海洋，才能讓自己和學生都得到知識的“熏陶”，達到勝利的“彼岸”。