物理課改論文1

　　1醫(yī)學(xué)直接依賴生物物理學(xué)

　　醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識(shí)非常廣泛。為便于學(xué)習(xí)、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識(shí)歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識(shí)，包括闡明現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機(jī)理等。其二，分析各種物理(嚴(yán)格講應(yīng)是生物物理)檢測(cè)結(jié)果的知識(shí)，包括所檢測(cè)的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機(jī)理、變化規(guī)律和采集方法，檢測(cè)手段及圖象形成的生物物理原理，檢測(cè)圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識(shí)，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理，對(duì)疾病的治療作用，對(duì)機(jī)體的危害緣由和防護(hù)等。

　　2要求知其所以然必須開物理課

　　科學(xué)知識(shí)可分為理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對(duì)事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實(shí)前者就是只要求掌握其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而后者則要求掌握其理論知識(shí)，從理論上把握事物。亦即不僅能認(rèn)識(shí)其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，揭示表象運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律的機(jī)理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識(shí)越廣越深，自然物理課學(xué)時(shí)應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識(shí)，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識(shí)，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識(shí)能適應(yīng)如下四個(gè)方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識(shí)才能從理論上全面、準(zhǔn)確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準(zhǔn)確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識(shí)只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識(shí)領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻(xiàn)，提升人生價(jià)值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來人們只從血流動(dòng)力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個(gè)缺陷�？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識(shí)所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準(zhǔn)確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細(xì)胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會(huì)遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識(shí)才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)積累起來的。大學(xué)是人的思維知識(shí)和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識(shí)拓展的同時(shí)使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強(qiáng)的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強(qiáng)，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時(shí)，甚至還結(jié)合講授生物物理知識(shí)就是認(rèn)同上述觀點(diǎn)的佐證。其決策者和努力學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都是有遠(yuǎn)見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。

　　3只求知其然則可開可不開物理課

　　3.1可憑生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)行醫(yī)

　　大量事實(shí)表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而非理論知識(shí)來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識(shí)上的表現(xiàn)為：其一，對(duì)醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認(rèn)識(shí)或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識(shí)做出理論解釋。其二，當(dāng)用生物物理檢測(cè)進(jìn)行診斷時(shí)：對(duì)他人的檢測(cè)，一般只憑檢測(cè)醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時(shí)查看檢測(cè)圖象也只機(jī)械地與自己記憶中的正常圖象對(duì)比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對(duì)自己的檢測(cè)，一般都憑借自己對(duì)檢測(cè)到的生物物理信息與記憶中的正常信息對(duì)比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進(jìn)行治療時(shí)，一般只知道某種因素或方法有療效或只會(huì)治療操作，對(duì)其療效產(chǎn)生的物理機(jī)理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識(shí)還只是經(jīng)驗(yàn)性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不也診治好許許多多疾��？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級(jí)醫(yī)生？這只能說要求不高時(shí)，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實(shí)的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實(shí)上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對(duì)許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層面上。學(xué)生也只能承認(rèn)如此，達(dá)不到理論認(rèn)識(shí)的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對(duì)診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗(yàn)了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識(shí)的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實(shí)的功底，能適應(yīng)前面提及的四個(gè)需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對(duì)行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗(yàn)型醫(yī)生。

　　3.2對(duì)學(xué)生的物理要求依培養(yǎng)目標(biāo)而定

　　就原則而言，對(duì)物理課的要求和學(xué)時(shí)安排都是由決策者根據(jù)各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而確定的。但實(shí)際決定時(shí)必然受到?jīng)Q策者對(duì)物理、生物物理在專業(yè)中的作用和地位；醫(yī)生所需物理、生物物理寬窄深淺的認(rèn)識(shí)程度的影響。鑒于各院校決策者的這種認(rèn)識(shí)難免差異，醫(yī)生應(yīng)具備的物理、生物物理的寬深程度伸縮性又很大，不同檔次院校培養(yǎng)目標(biāo)顯然不同，導(dǎo)致其物理課學(xué)時(shí)明顯不同。一流名校為八九十學(xué)時(shí)以上。二流省(市區(qū))屬醫(yī)科大學(xué)為六七十學(xué)時(shí)。三四十學(xué)時(shí)以下的出自三流學(xué)院，除去10來學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，還能比高中物理加深拓寬多少內(nèi)容呢？據(jù)悉，還有學(xué)院把這門課改為任意選修課，選修者不到5％，等同于取消。不排除有些院校對(duì)物理、生物物理在專業(yè)中到底能發(fā)揮怎樣的作用，需要安排多少學(xué)時(shí)為宜，并未作深入的調(diào)查研究，其學(xué)時(shí)數(shù)是隨意或參照同檔次院校而確定的，帶有一定盲目性。巧的是各院校安排學(xué)時(shí)多少與其在人們心目中的地位高低是相吻合的�？傊�，鑒于醫(yī)生所需物理、生物物理的寬深程度伸縮性很大，對(duì)各院校的學(xué)時(shí)安排不必厚非。

　　4改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容

　　4.1改革目標(biāo)

　　無論培養(yǎng)物理理論型還是物理經(jīng)驗(yàn)型醫(yī)生，只要開設(shè)物理課就應(yīng)該改革純物理的教學(xué)內(nèi)容。一直以來絕大多數(shù)院校都只開物理課，講授純物理知識(shí)，絲毫不結(jié)合講授醫(yī)學(xué)所涉及的物理問題———醫(yī)學(xué)物理學(xué)問題。其結(jié)果必然導(dǎo)致：無的放矢，所學(xué)純物理知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，學(xué)而用不上等于不學(xué)；不僅使學(xué)生得不到把物理知識(shí)應(yīng)用于闡明醫(yī)學(xué)物理學(xué)問題的訓(xùn)練，還會(huì)造成醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)斷層，很難適應(yīng)前面提及的四個(gè)需要；使學(xué)生看不到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情境，使歷屆學(xué)生產(chǎn)生“物理無用論”，求知欲望低，學(xué)習(xí)不使勁，所學(xué)知識(shí)似懂非懂，很難用于理解學(xué)醫(yī)和行醫(yī)過程中遇到的物理問題。改革目的：必須破除思想上長(zhǎng)期形成的只講授純物理知識(shí)，絲毫不與醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用相結(jié)合，改革也只增刪純物理知識(shí)，絲毫不納入最為實(shí)用的醫(yī)學(xué)物理內(nèi)容的定勢(shì)思維，克服過去教學(xué)內(nèi)容脫離醫(yī)學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象。安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)數(shù)，以臨床常涉及的醫(yī)學(xué)物理學(xué)內(nèi)容為主，輔以必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)較高要求的需要，較好發(fā)揮物理、醫(yī)學(xué)物理在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)有的作用。

　　4.2改革途徑之一

　　沒有醫(yī)學(xué)物理學(xué)解決不了醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。不開這門課就如同過河斷了橋或知識(shí)斷了層，物理學(xué)很難跨越斷橋或斷層直接闡明醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。開物理課主要為學(xué)習(xí)、運(yùn)用醫(yī)學(xué)物理學(xué)打基礎(chǔ)。只開前者而不開后者就是無的放矢。物理學(xué)與化學(xué)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)與生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用與地位十分相似。設(shè)想只講授化學(xué)知識(shí)而不講授生物化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能掌握醫(yī)學(xué)中涉及化學(xué)的知識(shí)嗎？有條件的應(yīng)該開設(shè)物理和醫(yī)學(xué)物理兩門課，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)較完美的結(jié)合。這應(yīng)該是物理教學(xué)內(nèi)容改革的首選途徑。

　　4.3改革途徑之二

　　對(duì)于不便把物理課和醫(yī)學(xué)物理課分開開設(shè)的院�？梢园褍烧吆掀撮_出。以臨床常涉及的醫(yī)學(xué)物理知識(shí)為主，輔以相關(guān)物理基礎(chǔ)。這門教材也可稱為醫(yī)學(xué)物理學(xué)。學(xué)時(shí)多少都可以開。這樣就把基礎(chǔ)理論與醫(yī)學(xué)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，做到有的放矢，學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)改善，增進(jìn)其解決實(shí)際問題的能力。

　　5改革困難所在

　　5.1缺乏闡明醫(yī)學(xué)物理問題的知識(shí)

　　要把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題納入教材并非易事。這些問題許多尚未能從理論上獲得闡明或者透徹闡明，還有待研究解決，構(gòu)建起這些問題的較完整的理論知識(shí)，否則無多少臨床常涉及的物理問題可講授。不信，可從三個(gè)方面考察：其一,查閱生理學(xué)、心血管內(nèi)科學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床書籍；其二,聽聽醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床教師講課。書中所寫，教師所講，涉及物理的許多問題都只陳述現(xiàn)象，或借實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表闡明，或籠統(tǒng)、粗略交代，或打比喻解釋，甚至含糊講授。這些充其量說也不過是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)層面上的知識(shí)，未能從本質(zhì)上,機(jī)理上,亦即理論層面上闡明問題，回答不了為什么?其三,查閱期刊論文，可發(fā)現(xiàn)生物物理學(xué)的研究火熱得很，發(fā)表論文很多，但屬于臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題卻很少�？偛荒芙滩乃鶎�,課堂所授結(jié)合醫(yī)學(xué)的內(nèi)容盡是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)吧？這就必須對(duì)寓于人體各臟器的臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題逐個(gè)加以研究，構(gòu)建起闡明逐個(gè)問題的一系列理論，形成豐富的臨床醫(yī)學(xué)常涉及的醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)體系，可供選擇講授。要達(dá)到如此，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，付出許多艱辛勞作。秦任甲自上世紀(jì)80年代就開始這方面的研究，取得一系列論著成果。這還不夠，得依靠同行廣泛參與才能構(gòu)建起這個(gè)知識(shí)體系。

　　5.2醫(yī)學(xué)物理問題如何通俗化

　　科研構(gòu)建起的醫(yī)學(xué)物理的一系列論文形式的理論知識(shí)，還只是具備了課堂講授的素材。必須按照教材而非一般參考書的要求，使復(fù)雜、繁瑣、深?yuàn)W、數(shù)學(xué)表達(dá)太深、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)要求太多等等而造成教師難以講授，學(xué)生難以理解的內(nèi)容盡可能通俗、簡(jiǎn)明、淺顯、形象、直觀，做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這些講起來容易，面對(duì)一個(gè)個(gè)具體問題要加以處理好時(shí)一定會(huì)遇到不少具體困難的。只要充分發(fā)揮群體的智慧，不斷深入探索，總有一天人們會(huì)造就一本內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)恰當(dāng)結(jié)合，適用的開創(chuàng)性教材。

　　5.3教師缺少醫(yī)學(xué)物理知識(shí)

　　長(zhǎng)期以來習(xí)慣了純物理知識(shí)的教學(xué)，使許多教師的知識(shí)面局限于比教學(xué)內(nèi)容多不了多少的范圍，能掌握較多醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)的教師并不多。這種知識(shí)狀況可造成三個(gè)不利：其一，不利于開展醫(yī)學(xué)物理問題的研究。沒有醫(yī)學(xué)物理知識(shí)怎么能思考、發(fā)現(xiàn)、選擇、研究和解決醫(yī)學(xué)物理問題呢?由于許多教師不具備醫(yī)學(xué)物理知識(shí)而限制了他們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域的研究，以致有許多臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題長(zhǎng)期以來得不到解決，職稱也上不去。其二，不利于物理學(xué)課程改革。沒有醫(yī)學(xué)物理知識(shí)怎樣能聯(lián)想到涉及醫(yī)學(xué)物理學(xué)的課程改革呢?以致長(zhǎng)期以來一講到臨床醫(yī)學(xué)的物理學(xué)課程改革，大多是埋怨領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課不重視，安排課時(shí)太少。把物理學(xué)課程改革僅僅停留在增加學(xué)時(shí)，擴(kuò)大講授純物理學(xué)知識(shí)的層面上。就是想到改革應(yīng)聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多包括臨床醫(yī)學(xué)常涉及的物理問題,但因缺少醫(yī)學(xué)物理知識(shí)也提不出應(yīng)納入哪些具體內(nèi)容。跳不出僅具有的純物理知識(shí)這個(gè)框框，就無法把物理學(xué)課程改革引向深入。其三，不利于物理教學(xué)。沒有較好的醫(yī)學(xué)物理學(xué)功底要想完成本文設(shè)想的醫(yī)學(xué)物理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是困難的。就是現(xiàn)在講授純物理知識(shí)的教學(xué)，連幾個(gè)恰當(dāng)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)中常涉及的實(shí)例都舉不出,怎么能講好課呢?現(xiàn)行醫(yī)用物理學(xué)教材正是這樣。青一色的純物理理論，多幾個(gè)恰當(dāng)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)常用的例子都沒有，怎么能讓教師教好,學(xué)生學(xué)好呢。

物理課改論文2

　　【摘要】物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，隨著課改不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實(shí)現(xiàn)還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗(yàn)課堂，力主做到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　眾所周知，物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，在初中階段，學(xué)生由于諸多因素，對(duì)物理學(xué)科感興趣的不多，尤其是女同學(xué)，感覺到學(xué)習(xí)物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，我們一線教師深刻體會(huì)到，物理課不但要結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象把知識(shí)點(diǎn)講透，還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理原理和本質(zhì)；通過物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭(zhēng)做到還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗(yàn)課堂，力主做到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)課堂的正中央，要突破以往教學(xué)只是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式，要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做到不拘一格的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式，一定不要拘泥于教材設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和目的激發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和突破，實(shí)驗(yàn)過程是具有發(fā)散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是枯燥的復(fù)制，結(jié)論雖然加大了不確定性，但是學(xué)生通過親自測(cè)量、實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)，通過探索完成對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測(cè)量液體密度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)候，對(duì)器材的使用充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，比如學(xué)生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導(dǎo)他們可以試一試。實(shí)驗(yàn)步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質(zhì)量，在稱倒入鹽水后的總質(zhì)量”�？傊�，這些不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的改變，可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整，不要一味的要求學(xué)生死板教條按照教材規(guī)定來，可以加大靈活性，讓學(xué)生有一種“玩”實(shí)驗(yàn)的味道，在玩中找到科學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，設(shè)定自主探究的實(shí)驗(yàn)不是一味的放手，而更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好功課，比如要預(yù)習(xí)，然后搜集相關(guān)的物理數(shù)據(jù)和信息，然后在實(shí)驗(yàn)過程中，才能通過不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的加工，并進(jìn)行綜合性的分析，解決問題，得到結(jié)論。探究性的實(shí)驗(yàn)隱形的目的一定要達(dá)到通過他們自主完成實(shí)驗(yàn)，然后真正解決基本的物理現(xiàn)象和問題，然后引領(lǐng)學(xué)生摸索實(shí)驗(yàn)方法。探究性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說收獲會(huì)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機(jī)，加大探究實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，有效提高學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多結(jié)合生活案例，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　我們都知道，物理知識(shí)在生活中無處不在，新課標(biāo)也倡導(dǎo)物理教學(xué)從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用自己的視角感知生活中的物理現(xiàn)象，通過課堂和生活的結(jié)合，使學(xué)生了解物理在生活中的廣泛應(yīng)用，通過課堂學(xué)習(xí)能夠解剖生活中物理的原理，驗(yàn)證理論知識(shí)。通過理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課上，教師要引入生活現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)，探索物理奧秘，揭示物理規(guī)律，在反過來看在生活中的應(yīng)用。我在實(shí)驗(yàn)課中，往往都是結(jié)合生活中的案例，通過實(shí)驗(yàn)過程的探索，讓學(xué)生感悟物理在實(shí)際生活中的實(shí)用性。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在日常生活中所不能學(xué)到的知識(shí)以及道理，進(jìn)而真正掌握物理這門科學(xué)。我在講“機(jī)械在生活中的運(yùn)行原理”這類知識(shí)的時(shí)候，就讓學(xué)生發(fā)掘生活中常用的器械，都運(yùn)用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做人造彩虹，通過動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，解開彩虹產(chǎn)生的原理，學(xué)生自然而然的理解了七種色光組成白光。

　　三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助，有利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解

　　隨著科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中受到師生的青睞。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是可以運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體輔助實(shí)驗(yàn)，可以直觀的呈現(xiàn)物理原理的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，完全打破了時(shí)空等限制，聲像結(jié)合，更加直觀形象，完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷和不足。尤其在實(shí)驗(yàn)的客觀性、可視性以及重復(fù)性能上面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，這樣的有效結(jié)合，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現(xiàn)象，通過視頻放大，并且達(dá)到反復(fù)清晰的播放，有利于學(xué)生觀察以及理解消化物理現(xiàn)象。在做“海波熔化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生常�？床磺宄�海波狀態(tài)的變化以及溫度計(jì)示數(shù)的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達(dá)到48℃的時(shí)候就開始融化了，由于時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行良好的觀察。我在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學(xué)生看到了理想狀態(tài)下海波融化的現(xiàn)象，課件的介入，使學(xué)生完全理解了晶體熔化時(shí)溫度是保持不變的這個(gè)現(xiàn)象。再如“動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，木球撞擊彈簧片，導(dǎo)致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復(fù)形變又反推木球的整個(gè)過程中的變化持續(xù)時(shí)間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程放慢，達(dá)到了立竿見影的效果，學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到了動(dòng)態(tài)的變化，充分理解了其中能量的轉(zhuǎn)化。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在課改不斷深化的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為初中物理教學(xué)的重中之重，物理教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力研究適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和新思路，力圖研究構(gòu)建出適合初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

物理課改論文3

　　一、轉(zhuǎn)變理念，實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)

　　一直以來我們的初中物理教學(xué)主要是以教師的講解，學(xué)生的被動(dòng)接收為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的作用發(fā)揮十分有限。教師在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)要求下，知識(shí)灌輸十分積極，分?jǐn)?shù)也成為了教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)接收水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。新課改提出全面提升學(xué)生素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變觀念，將那些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念、模式，諸如灌輸，只求分?jǐn)?shù)，不求過程的教學(xué)方式。關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革提出的很多教學(xué)理念，是教師新時(shí)期教學(xué)必須認(rèn)真理會(huì)與實(shí)踐的理念，并通過自己的實(shí)踐加深對(duì)這些理念的理解，逐步形成自己的教學(xué)模式，成為新課程改革的研究者與實(shí)踐者，并最終成為全面素質(zhì)教育的推動(dòng)者。比如，要相信學(xué)生的能力，多設(shè)置一些教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，或是根據(jù)不同學(xué)生的不同接受程度，嘗試分類教學(xué)，在確保整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，滿足有特殊需求的學(xué)生。

　　二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，都需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題得到解決的過程中，建構(gòu)自己的知識(shí)，提升其思考能力。初中物理課是學(xué)生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質(zhì)，學(xué)生是否會(huì)喜歡上這門課，以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)是否會(huì)順利，主要取決于初中物理教學(xué)中獲得的興趣和鍛煉的學(xué)習(xí)方法，這是他們?nèi)蘸蠖加杏玫脑慈�與動(dòng)力。我們的物理教師要在物理教學(xué)的過程中，通過教學(xué)活動(dòng)的精心組織與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)生積極思維的物理情境，同時(shí)輔以豐富的物理演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學(xué)生自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，將學(xué)生牢牢地吸引到物理教學(xué)中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的引者，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)，探究物理知識(shí)的產(chǎn)生與特點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)物理課的求知欲，不僅從中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，更在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　三、轉(zhuǎn)變角色，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，可能是出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生接受能力的不放心，或者直接就是教學(xué)時(shí)間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學(xué)生的一切，比如，教學(xué)過程要完全按照老師的想法來，學(xué)生是否能夠接受知識(shí)不重要，關(guān)鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學(xué)的效果得不到保障，而且會(huì)使一些接受能力稍差、接受稍慢的學(xué)生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學(xué)生負(fù)責(zé)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師是知識(shí)的傳授者，同樣也是知識(shí)的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一起感受，并與學(xué)生充分交流，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)科學(xué)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點(diǎn)不應(yīng)該在教上，而應(yīng)該是在學(xué)上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標(biāo)，我們追求的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的有多好�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　四、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)形成

　　注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展是新課改對(duì)初中物理教學(xué)提出的明確要求，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，利用物理知識(shí)的科學(xué)精神來陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成就必不可少。對(duì)于教師來說，教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)物理知識(shí)背后的思想教育材料與科學(xué)研究方法，都是可以應(yīng)用的重要源泉。比如，通過“熱機(jī)”“內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)”等知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。而通過學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)與探討，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。也可以通過閱讀物理學(xué)家的故事集，學(xué)習(xí)他們?yōu)榭茖W(xué)不放棄的獻(xiàn)身精神。要在教學(xué)的全過程中，貫穿科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。初中物理教學(xué)必須用改變來適應(yīng)新課程改革，圍繞著讓學(xué)生成為課堂主體，成為課堂主角，得到全面發(fā)展，對(duì)初中物理教學(xué)的理念與教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全面能力，提升初中物理教學(xué)水平。