物理實驗教學(xué)論文1

　　摘要：在新課改要求下，實驗教學(xué)的地位和作用顯得越來越突出。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作作風(fēng)，提高物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。本文對高中物理課中實驗教學(xué)從兩方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)

　　物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)的。教師應(yīng)根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新”的教改精神，合理安排、精心設(shè)計物理實驗，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序浙進(jìn)、由淺入深，實行分層實驗教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。在高中物理教學(xué)中怎樣應(yīng)用實驗教學(xué)呢？

　　１合理運(yùn)用演示實驗教學(xué)

　　演示實驗教學(xué)是指教師借助實驗設(shè)備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學(xué)中復(fù)雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學(xué)生，從而把復(fù)雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學(xué)生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。演示實驗教學(xué)要注意一下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┟鞔_目的、充分準(zhǔn)備 演示實驗演示實驗教學(xué)是向?qū)W生展示原理、傳授知識的教學(xué)方法，學(xué)生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學(xué)知識。所以，教師事前做充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教學(xué)內(nèi)容，對儀器設(shè)備、實驗材料要仔細(xì)檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當(dāng)補(bǔ)充的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的小實驗。使教師精心設(shè)計的演示實驗?zāi)軠?zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的原理，以提高教學(xué)效果。

　　（２）動作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)范演示實驗教學(xué)能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設(shè)備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強(qiáng)實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學(xué)效果。例如電學(xué)實驗：導(dǎo)線連接要規(guī)范，多股軟導(dǎo)線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導(dǎo)線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；線路要整齊標(biāo)準(zhǔn)，正負(fù)極導(dǎo)線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開�？傊�，演示實驗時教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴(yán)重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是完成實驗教學(xué)目的的前提。

　　（３）運(yùn)用多媒體演示實驗隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地運(yùn)用于高中物理實驗教學(xué)中。多媒體演示實驗?zāi)艹浞终故緦嶒�，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體為學(xué)生模擬在課堂上不易進(jìn)行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認(rèn)真分析、反復(fù)觀察的實驗，可以通過多媒體的重復(fù)播放、慢鏡頭播放，讓學(xué)生反復(fù)觀察、分析。例如，在學(xué)習(xí)自由落體的運(yùn)動規(guī)律時，由于動作過快，學(xué)生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。如果通過多媒體將視頻進(jìn)行反復(fù)播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學(xué)生從中觀察、分析、總結(jié)其運(yùn)動規(guī)律。有條件的還可以制作ＦＬＡＳＨ動畫模擬自由落體運(yùn)動，對學(xué)生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學(xué)生對實驗的重視，以規(guī)范學(xué)生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災(zāi)和實驗器材損壞的實驗演示。

　　２重視學(xué)生分組探究實驗教學(xué)

　　現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主人。實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用實驗設(shè)備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學(xué)方法。實驗教學(xué)要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┱J(rèn)真對待、充分準(zhǔn)備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進(jìn)行實驗，對實驗設(shè)備和實驗材料進(jìn)行仔細(xì)檢查，確保實驗順利進(jìn)行。

　�。ǎ玻┟鞔_目標(biāo)、有的放矢為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達(dá)任務(wù)通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設(shè)備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中盡可能使每個學(xué)生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實驗中的錯誤。實驗結(jié)束后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)，分析原因、查找不足，并由學(xué)生填寫實驗報告。通過實驗教學(xué)使學(xué)生通過反復(fù)的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學(xué)生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識。總之，教師要重視實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用，科學(xué)、合理的針對不同層次的學(xué)生安排物理實驗教學(xué)，促進(jìn)物理教學(xué)的課堂實效性。

物理實驗教學(xué)論文2

　　一、實驗方法應(yīng)該多樣化

　　物理實驗教學(xué)要鼓勵高中學(xué)生采取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實驗原理為基礎(chǔ)，無論學(xué)生采用什么實驗器材、實驗方法和實驗步驟，只要能夠達(dá)到實驗的目的就應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵。在實踐的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種實驗因素進(jìn)行取舍的能力，讓學(xué)生能夠篩選各種信息，培養(yǎng)高中學(xué)生的全局觀念和應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生設(shè)計一個最為準(zhǔn)確和簡便的測電阻的方案。筆者沒有對學(xué)生的實驗器材、實驗步驟和實驗方法進(jìn)行過多的要求，學(xué)生表現(xiàn)出極大的設(shè)計興趣，并設(shè)計出了多種多樣的實驗方案。例如：替代法，也就是用一個已知的電阻來對未知電阻進(jìn)行替代，該方法使用到了一個電阻箱，學(xué)生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯(lián)電路到分流關(guān)系或串聯(lián)電路的分壓關(guān)系進(jìn)行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學(xué)生通過設(shè)計實驗方案，并對實驗方案進(jìn)行修正和完善，不僅提高了對物理這門學(xué)科的興趣，更獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

　　二、掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)高中學(xué)生實事求是的實驗精神

　　高中物理實驗教學(xué)要注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，物理這門學(xué)科追求準(zhǔn)確和精密，在假設(shè)和直覺的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢屯评�。必須通過實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗證據(jù)的分析，最后得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)論�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了高中物理實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。筆者在教學(xué)的過程中非常重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪嶒�，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀察一個裝滿水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運(yùn)動時是否會從孔中流出水來，以及此時水的流速有何變化。由于實驗過程較快，一些學(xué)生用“好像有水流出來”“流速和平常差不多”等類似的模糊性語言來進(jìn)行回答。此時，筆者就堅決要求學(xué)生反復(fù)觀察并操作實驗，直到得出確切的結(jié)論。在實驗的過程中要教會學(xué)生實事求是的實驗態(tài)度、一絲不茍的實驗方法，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，讓學(xué)生按照科學(xué)的方法來分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

　　三、將物理實驗與高中學(xué)生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的探究能力

　　物理現(xiàn)象與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣就越強(qiáng)烈，在物理實驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開放的課程理念和教育視野，使物理實驗課堂變得更加生動有趣、豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運(yùn)動定律》的教學(xué)中，筆者就將游樂場乘坐過山車以及乘坐電梯的經(jīng)歷引入課堂之中，由于這些都與高中學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的探索興趣。筆者再由此向?qū)W生介紹物體的受力、物體質(zhì)量與力的加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生更為深刻地理解超重、失重等原理在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用�？傊�，在高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和設(shè)計新的實驗方法，通過高中物理實驗課來切實提高學(xué)生對物理這門學(xué)科的興趣，并鼓勵學(xué)生親身參與實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息篩選能力、創(chuàng)新思維能力等各方面的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在實驗的過程中對理論知識進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

物理實驗教學(xué)論文3

　　初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此物理實驗教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時對于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上來加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來說明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實驗探究教學(xué)的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強(qiáng)的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)能力。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)

　　1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個力的區(qū)別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點(diǎn)

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生就不會猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

　　2．壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實際問題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因而此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關(guān)。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強(qiáng)，因而液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對前后知識的聯(lián)系、分析問題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

　　作用對象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強(qiáng)的大小

　　對水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無關(guān)。

　　計算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

　　計算方法：p=F/S

　　對容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)

　　不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下�。篎＜G

　　計算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無關(guān)。

　　計算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。

　　（2）公式P=gh的適用范圍

　　這個公式只適用于計算靜止液體的壓強(qiáng)，不適用于計算固體壓強(qiáng)。盡管有時固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來計算。

　�。�3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來的，它只適用于計算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。

　　通過以上的分析與比較，學(xué)生對于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的技能和方法。

　　二、加強(qiáng)實驗與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

　　我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實驗，同時將實驗進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動手用身邊的器材進(jìn)行一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來共同完成。在實驗教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問題──進(jìn)行猜想──設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評估──應(yīng)用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想。“猜想”是一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

　　猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，在設(shè)計實驗前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個物理量與幾個因素有關(guān)時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關(guān)系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實驗設(shè)計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉(zhuǎn)換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實驗了，在實驗觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實驗結(jié)論。

　　三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

　　實驗結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實驗，有一個學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論�！睂W(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學(xué)生，除了剛才的實驗，你還能通過身邊的器材設(shè)計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機(jī)問學(xué)生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強(qiáng)？”的問題時，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

　　除了在課堂上做實驗外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動，如調(diào)查研究、實驗探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強(qiáng)有關(guān)的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實驗探究測算自己對地面的壓強(qiáng)；自制水氣壓計等。通過這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識的重要性。

　　以上幾點(diǎn)，只是我平時教學(xué)中的一隅，當(dāng)然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實驗為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績。