物理專業(yè)論文1

　　 摘要：本文從新能源材料專業(yè)學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合固體物理學(xué)課程的特點(diǎn)，介紹了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面所做的一些改革與實踐。

　　關(guān)鍵詞：固體物理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實踐

　　固體物理學(xué)是一門研究固體的結(jié)構(gòu)及其組成的微觀粒子(原子、離子、電子等)間相互作用和運(yùn)動規(guī)律，從而闡明其性能與用途的學(xué)科。它是微電子技術(shù)、光電子學(xué)、材料學(xué)等技術(shù)和學(xué)科的基礎(chǔ)，同時，也在太陽能光伏發(fā)電等新能源技術(shù)的革新發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。因此，在常州大學(xué)新能源材料專業(yè)中開設(shè)該課程，并將其作為該專業(yè)的主干課程之一，希望使本專業(yè)學(xué)生掌握一定的固體物理知識及其研究方法，從而有助于學(xué)生增強(qiáng)理學(xué)背景，擴(kuò)展視野，提高其解決問題的能力，而且為他們畢業(yè)后進(jìn)一步深造或就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　一、新能源材料專業(yè)固體物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　新能源材料專業(yè)是常州大學(xué)近年來為培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才而設(shè)立的新專業(yè)。該專業(yè)處于起步階段，人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建亟需完善，而且材料類專業(yè)課程往往更偏重材料的工藝、性質(zhì)和性能，這些課程往往重工輕理，造成學(xué)生的理科背景不強(qiáng)。而固體物理學(xué)課程包含了很多晦澀難懂的專業(yè)定義、復(fù)雜的三維空間想象與變換和煩瑣的理論推導(dǎo)，需要以高等數(shù)學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理和量子力學(xué)等理論性很強(qiáng)的課程為基礎(chǔ)，因此客觀上造成本專業(yè)的學(xué)生并未做好學(xué)習(xí)固體物理學(xué)課程的準(zhǔn)備。舉例來說，這些學(xué)生的先修課程并不包含量子力學(xué)。此外，像高等數(shù)學(xué)這類課程，學(xué)生雖已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于課時等原因，這類課程的學(xué)習(xí)程度沒有達(dá)到學(xué)習(xí)固體物理學(xué)課程的要求。由于上述原因，本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中感到相當(dāng)?shù)某粤Γ�特別是涉及到一些抽象的定義和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，為達(dá)成設(shè)立本課程的初衷，其課堂教學(xué)和考核的改革勢在必行。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　固體物理學(xué)課程的內(nèi)容博大精深，可人為劃分為固體物理基礎(chǔ)部分和固體物理專業(yè)部分。由于本專業(yè)的培養(yǎng)方案將本課程定性為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并為其安排了56個學(xué)時，因此僅講授固體物理基礎(chǔ)部分，并對其有所取舍，充分考慮新能源材料專業(yè)側(cè)重太陽能光伏發(fā)電和鋰離子電池儲能的特點(diǎn)。鑒于以上考慮，本課程的教材選用Kittel著，項金鐘和吳興惠翻譯的《固體物理導(dǎo)論》，講授該教材的前七章，側(cè)重材料的電學(xué)性能知識點(diǎn)的講授，減少力學(xué)和磁學(xué)等相關(guān)知識點(diǎn)的比重。例如在第三章晶體結(jié)合與彈性常量中，舍棄關(guān)于彈性常量的講解，回避復(fù)雜的角標(biāo)和矩陣方程，既可以減少學(xué)生的畏難情緒，又可將更多的精力放在第六章和第七章這些與材料電學(xué)性能相關(guān)的章節(jié)。此外，Kittel著《固體物理導(dǎo)論》這本教材比較注重物理結(jié)論，而在某些地方忽視了如何引出該結(jié)論的過程，如果只是照本宣科，必然會使學(xué)生對課程的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教授的過程中作者還取多家之長，對該教材忽略的重要過程進(jìn)行補(bǔ)充，力爭講清每個知識點(diǎn)的來龍去脈。比如，在第六章自由電子費(fèi)米氣中，《固體物理導(dǎo)論》該教材直接引出了一維情況下能級的表現(xiàn)形式，這種不通過薛定諤方程的方式使學(xué)生感覺知識點(diǎn)比較突兀，缺乏心理準(zhǔn)備。對此，我們在這部分補(bǔ)充了薛定諤方程的知識，而后自然地引出教材內(nèi)容。通過這種做法不僅豐富了課堂教授的內(nèi)容，使知識體系更趨完善，更在潛移默化中將對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的做人道理傳遞給學(xué)生，起到了教書育人的目的。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　正如前面所述，固體物理學(xué)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象難懂，而學(xué)生由于種種原因并未打下學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。為了解決這一矛盾，作者首先將要用到的《量子力學(xué)》、《統(tǒng)計物理學(xué)》和《高等數(shù)學(xué)》中相關(guān)知識點(diǎn)在課堂上穿插講解，為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，解決先修課程不足的問題。其次，不拘泥、不追求煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和演算，采用定性解釋或數(shù)學(xué)推導(dǎo)與定性解釋相結(jié)合的辦法去解釋固體的性質(zhì)和結(jié)論。例如，在講解費(fèi)米-狄拉克分布時，如果從數(shù)學(xué)推導(dǎo)上去解釋這一結(jié)論會十分煩瑣，我們采用生活中汽車長隊等紅燈的例子去類比解釋：將一輛輛汽車類比為固體中的電子，將紅燈前的斑馬線類比為固體中的費(fèi)米能級，將紅燈時沒有汽車越過斑馬線類比為0K下固體中所有電子排布在費(fèi)米能級之下，將綠燈時首先是靠近斑馬線的汽車通過斑馬線類比為0K以上原費(fèi)米能級附近的電子首先激發(fā)到高能級。這樣就很容易讓學(xué)生理解這一重要的結(jié)論，并且有助于樹立學(xué)好這門課程的信心。此外，在講解第六章自由電子費(fèi)米氣的過程中，首先給學(xué)生補(bǔ)充薛定諤方程的知識點(diǎn)，但由于他們沒有學(xué)過《量子力學(xué)》課程，對薛定諤方程的講解采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)與定性解釋相結(jié)合的辦法：從能量守恒角度并引入幾個重要的假設(shè)就能簡單的導(dǎo)出薛定諤方程，使他們很快的掌握必要的先修知識。采用這樣一些方法，可將一些較復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)以較為生動的形式傳授給學(xué)生，改變了他們對這門課程看法。

　　四、課程考核方式的改革

　　學(xué)生成績評定是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一。目前常用的考核方式有閉卷和開卷兩種形式，前一種形式主要考查課本內(nèi)容，容易造成學(xué)生考前突擊，死記硬背;后一種形式考查內(nèi)容靈活，但學(xué)生往往對考試復(fù)習(xí)無從下手，一些學(xué)生甚至存在投機(jī)取巧的僥幸心理，放棄對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。結(jié)合固體物理學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容靈活但又有大量基本結(jié)論和公式需要記憶的特點(diǎn)，作者采取半開卷的考試形式，即統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)放一張A4大小的紙，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可將他們認(rèn)為重要的知識點(diǎn)歸納總結(jié)在這張紙上，而考試時可查閱這張紙上的內(nèi)容。采用這種方法，避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將大量精力放在結(jié)論和公式的記憶上，有助于督促學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　總之，在新能源材料專業(yè)固體物理學(xué)課程教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，在充分認(rèn)識本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷改革，勇于實踐，不斷充實和完善自己，最終做到因材施教。

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物理專業(yè)論文2

　　物理化學(xué)實驗在化學(xué)化工類專業(yè)中處于非常重要的位置，是本科層次化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實驗技能、實驗綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的重要部分。與其它化學(xué)實驗課程不同的是，物理化學(xué)實驗更側(cè)重于定量地解釋化學(xué)過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內(nèi)容較多。長期以來我校的物理化學(xué)實驗教學(xué)存在突出的問題有：(1)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思想的束縛和教與學(xué)地位認(rèn)識不清，實驗教學(xué)始終擺在一個單純配合驗證理論教學(xué)的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學(xué)生對實驗課的重要性認(rèn)識不夠，積極性差，課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，缺乏探究意識，認(rèn)為實驗課總歸會過關(guān)的，有時候老師也沒有把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高放在實驗教學(xué)的第一位。(3)實驗內(nèi)容過份側(cè)重學(xué)科訓(xùn)練，實驗功能單一，主要是驗證性實驗，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)付了事。(4)學(xué)生實驗挫敗的心理素質(zhì)差，在實驗中，若出現(xiàn)“異�！鼻闆r和實驗失敗時不能冷靜地分析原因，尋求解決問題的辦法。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與訓(xùn)練的削弱以及抑制了學(xué)生主觀能動作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式很難適應(yīng)社會對高級人才素質(zhì)的要求，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們對化工專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革。

　　1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

　　由于長期以來在物理化學(xué)實驗教學(xué)中，通常較多重視的是實驗課程的顯性功能，例如驗證化學(xué)理論、訓(xùn)練化學(xué)實驗操作、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法等，而對訓(xùn)練學(xué)生的實驗觀察能力和創(chuàng)造能力重視不夠，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題、分析問題的能力，因此，必須從物理化學(xué)實驗課程結(jié)構(gòu)、實驗教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革與整合。

　　1.1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)

　　打破物理化學(xué)實驗教學(xué)隸屬于相應(yīng)理論課程開設(shè)的傳統(tǒng)模式，實驗獨(dú)立設(shè)課，構(gòu)建新的物理化學(xué)實驗課程體系，新的課程體系是以物理化學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實驗?zāi)芰�為核心，以�?xùn)練學(xué)生的實驗技能與操作為主線而建立。

　　1.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

　　物理化學(xué)實驗內(nèi)容分成四大部分：(1)實驗基本理論與技術(shù)講座;(2)基本試驗的訓(xùn)練;(3)綜合試驗;(4)設(shè)計試驗。并以先基礎(chǔ)，再綜合，后設(shè)計的實驗課程設(shè)置模式，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生循序漸進(jìn)，靈活多樣，因材施教的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

　　目前我校物理化學(xué)實驗可開設(shè)的實驗數(shù)目一共有13個，改革前，必做的實驗為10個，改革后必做實驗為10個，選做實驗3個。選做實驗由實驗指導(dǎo)教師向?qū)W生提供實驗題目、與實驗內(nèi)容有關(guān)的知識點(diǎn)、實驗的目的意義和現(xiàn)有的實驗條件、本實驗方法和手段在未來科研開發(fā)中的一些具體應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)教師提出的要求進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，了解目前國內(nèi)外相關(guān)實驗的測試方法和手段以及研究進(jìn)展。學(xué)生通過對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分析對比，提出自己的見解。并且每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定一個較為完整的方案，雖然學(xué)生設(shè)計的實驗方案不一定合理、科學(xué)，也不一定跟現(xiàn)有的實驗條件相匹配等，但是教師可以把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，進(jìn)行討論，公開收集到的相關(guān)信息，并根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，探討其方案的可行性，通過多方案的對比分析，選出大家認(rèn)為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

　　2改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段

　　長期以來，大部分物理化學(xué)實驗教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方法，簡單落后，教師對實驗的各個細(xì)節(jié)完全交代清楚，因此學(xué)生不知不覺就產(chǎn)生了一些依賴?yán)蠋煹乃枷�，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)只是一種形式，為了完成老師布置的任務(wù)而將實驗內(nèi)容抄了一遍，葫蘆畫瓢來模仿，甚至根本就沒有通過大腦思考，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生感到枯燥無味，積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，也滿足不了實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，因此必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。

　　2.1部分實驗“先做后講”

　　在實驗課教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。對于那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內(nèi)容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法。即教師在實驗前不先講解實驗內(nèi)容，實驗操作等，學(xué)生在做好實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行實驗，最后，教師根據(jù)實驗的情況進(jìn)行總結(jié)和解析。因此，如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，是很難按計劃完成任務(wù)的。預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量決定實驗的成功與否。因此，該方法可以促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。由于實驗是學(xué)生自己實施進(jìn)行，且在相互討論的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行推斷，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2設(shè)計實驗“開放式”

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，由于大多數(shù)實驗以教科書按部就班地進(jìn)行，學(xué)生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結(jié)果，教師通過將學(xué)生的實驗結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果比較進(jìn)行實驗成績評定。這種教學(xué)方式在化學(xué)化工人才的實驗知識和實驗技能的培養(yǎng)過程中也發(fā)揮過重要作用。但這種教學(xué)模式很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激活創(chuàng)新思維。因此我們通過對設(shè)計實驗開放式教學(xué)來解決這個問題，并在開放式實驗教學(xué)課中，改變強(qiáng)調(diào)一次性獲得準(zhǔn)確結(jié)果的觀念，允許出現(xiàn)誤差或失敗，讓學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，通過重復(fù)實驗達(dá)到實驗教學(xué)的要求。對實驗課時長，難以在課內(nèi)重做，可在課余時間進(jìn)入實驗室訓(xùn)練。開放式實驗，有利于對學(xué)生因材施教，有利于學(xué)生個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。幾年的實踐證明，學(xué)生對開放式實驗教學(xué)方式比較歡迎，普遍反映學(xué)習(xí)效果較好。

　　2.3教學(xué)手段“現(xiàn)代化”

　　盡管實驗教學(xué)本身就是直觀教學(xué)，但由于物理化學(xué)實驗儀器水平較低，儀器數(shù)量不足;人力投入不夠和教學(xué)效果不理想等原因，因此還是要重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，特別要重視計算機(jī)多媒體在物理化學(xué)實驗教學(xué)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的儀器使用和操作技術(shù)，更深刻地理解實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。例如通過多媒體課件，向?qū)W生較系統(tǒng)的講授數(shù)據(jù)處理和誤差傳遞、真空技術(shù)、溫標(biāo)及測溫技術(shù)、電工電子技術(shù)、常用儀器、實用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過物理化學(xué)實驗技術(shù)知識講座的開設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。此外，實驗數(shù)據(jù)處理能力也是物理化學(xué)實驗非常重要的一部分，加強(qiáng)這一能力的培養(yǎng)，我們既要學(xué)生注意實驗過程中數(shù)據(jù)記錄與整理，更要注意實驗后的數(shù)據(jù)分析與處理。隨著計算機(jī)的普遍應(yīng)用，可以使用計算機(jī)處理實驗數(shù)據(jù)。物理化學(xué)實驗中最常見的數(shù)據(jù)處理是實驗數(shù)據(jù)作圖或?qū)�實驗�?shù)據(jù)計算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數(shù)，用Origin軟件在計算機(jī)上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測定”、“一級反應(yīng)——蔗糖的轉(zhuǎn)化”、“丙酮碘化反應(yīng)速率常數(shù)的測定”、“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)的測定”、“氫超電勢的測定”、“粘度法測大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測定”等實驗用線性擬合的方法。

　　2.4考試方式“多樣化”

　　改變以往物理化學(xué)實驗成績主要根據(jù)實驗報告成績和期末筆試成績來評定的方式，建立“注重平時、能力為主，兼顧理論，口筆結(jié)合”的綜合考核辦法，其中課前預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度、獨(dú)立工作能力、儀器保護(hù)及損壞情況、環(huán)境衛(wèi)生及實驗報告等內(nèi)容，記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，作為平時成績，占總成績的40%;期末進(jìn)行筆試、實際操作、口試三結(jié)合的考核辦式，分別總成績的20%。筆試主要注重于實驗原理和實驗數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容,實驗操作和口試是在實驗室當(dāng)場抽簽進(jìn)行，把學(xué)生做過的實驗事先做了一些改動后，然后制成卡片讓學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到哪個實驗，卡片上設(shè)有口試題，在學(xué)生實驗操作過程中就口試題進(jìn)行解答。通過嚴(yán)格的成績考核，不只是為了給學(xué)生一個學(xué)習(xí)成績，也是該課程最后一次實驗技能進(jìn)一步強(qiáng)化的鞏固過程，有助于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3結(jié)語

　　幾年來，我校的物理化學(xué)實驗課程經(jīng)過不斷改革探索和實踐，通過改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段以及考核辦法;通過減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，開設(shè)設(shè)計性實驗等，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了增強(qiáng)，特別是在對待物理化學(xué)實驗課程的態(tài)度上，學(xué)生較為重視，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎(chǔ)差，起步晚，儀器水平較低，儀器數(shù)量不足，要真正使物理化學(xué)實驗改革具有開拓性，尚需要更深入的探討和實踐。

物理專業(yè)論文3

　　關(guān)鍵詞：

　　信息技術(shù)與物理課程整合問題對策

　　信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué) 改革的新觀念，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定的相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施，在發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要意義。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)引入物理教育課程，將使物理教學(xué)手段變得更加豐富、生動和多樣化。它不僅會帶動物理教學(xué)組織形式，教學(xué)的多樣化，而且可以促進(jìn)物理教學(xué)過程信息交流的多元化、認(rèn)知方式的多元化、最終實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的多元化。在實施物理教育的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在對多媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時所表現(xiàn)出來的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點(diǎn)，能為物理教育教學(xué) 過程提供多元化的教學(xué)資源、智能性的教學(xué)過程、非線性化的教學(xué)信息組織等全方位的技術(shù)支撐。

　　因而，將對傳統(tǒng)的教育教學(xué) 觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式等產(chǎn)生深刻的影響。由此形成的現(xiàn)代化信息技術(shù)整合于中學(xué)物理教學(xué)過程，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化提供了一種最新的教學(xué)方式。其功用毋庸筆者贅言。

　　通過實踐，我們認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理學(xué)科整合有如下六大特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)直觀問題情境，激趣引思

　　導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體計算機(jī)把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源通過圖像、動畫、視頻、聲音等展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，把認(rèn)知活動與情感活動很好地結(jié)合起來。如物理“序言”課的教學(xué)，除了演示有趣的物理現(xiàn)象外，還可以通過電腦播放一些我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r(如火箭、衛(wèi)星、核電站等)的錄像；講“機(jī)械運(yùn)動”時播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)及整個太陽系運(yùn)動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現(xiàn)象，學(xué)生看時如臨其境。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了無盡的動力。

　　二、模擬實驗情境，化靜為動，轉(zhuǎn)換觀察空間，提高學(xué)生自主探究的能力

　　在物理教學(xué)中，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如：板畫、掛圖等只能將要教內(nèi)容圖片般地展示，給學(xué)生的只是一幅幅靜態(tài)的畫面，不能形成系統(tǒng)的"有血有肉"的整體模型，這也是大多數(shù)學(xué)生在思維上存在片面性，局限性的原因。

　　多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以使靜態(tài)的畫面動態(tài)展現(xiàn)，將一些難以用傳統(tǒng)手段完成的物理過程清晰、完整地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，通過對感觀的刺激，形成深刻的感性認(rèn)識。

　　三、多變性、生動性，及時調(diào)動學(xué)生的注意力

　　在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的注意力長時間地集中在教學(xué)內(nèi)容上，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體的多變性、生動性能夠?qū)�學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁�，從而大大地提高了課堂效率。

　　例如：在講授“慣性”時，首先通過演示實驗喚起無意注意，得出慣性是物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)；緊接討論、解釋慣性現(xiàn)象很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，就在這時將授課內(nèi)容切換到計算機(jī)上。

　　計算機(jī)內(nèi)模擬了“汽車剎車”“飛機(jī)投擲物資”，等情景，通過緊張的畫面，空中飛行的飛機(jī)及飛機(jī)的轟鳴聲，能立即將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回來，投入到了積極地討論中去，使課堂氣氛有張有弛。

　　四、多形式、全方位，改變課堂教學(xué)模式

　　多形式、全方位的電教媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境并結(jié)合教師的適時點(diǎn)撥和推理、判斷，給學(xué)生說和做的機(jī)會，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　在課堂上通過充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧的教學(xué)氛圍，提供了大量的學(xué)習(xí)素材，教學(xué)形式一改傳統(tǒng)的講授式、灌輸式，轉(zhuǎn)為討論式、交互式。

　　學(xué)生通過“人機(jī)交互”“師生交流”“自由討論”等學(xué)習(xí)形式，積極主動發(fā)現(xiàn)要掌握的知識，學(xué)生的個體得到充分的發(fā)展，其思維也得到協(xié)同發(fā)展。整個課堂中，學(xué)生能動地展開認(rèn)識過程、情感過程、意志過程，知、情、意、行得到相應(yīng)的發(fā)展，其口語交際能力、創(chuàng)造能力也得到提高。

　　五、省時高效，解決課時矛盾

　　多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板粉筆”教學(xué)模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀生動，更加容易突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段所達(dá)不到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴(kuò)展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)即可，不僅省時、省力，而且相當(dāng)美觀，大大提高了課堂教學(xué)時間的利用效率。

　　六、資源共享，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

　　進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富資源，為物理教學(xué)提供巨大的信息資源。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：，可謂是一間間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。