小學(xué)班級管理論文1

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點，并從三個方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無論是學(xué)習還是生活，傳統(tǒng)的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，還會使班級管理達不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實現(xiàn)預(yù)期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒有形成科學(xué)正確的人生價值觀，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個學(xué)生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優(yōu)秀學(xué)生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識并沒有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

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　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過程中，要學(xué)會用欣賞、鼓勵的態(tài)度進行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規(guī)則他們也會樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進班集體和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應(yīng)該在第一時間了解其違紀動機，根據(jù)事實對學(xué)生違紀行為進行合理處理。在了解學(xué)生動機之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問題的措施。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生個性化特征制定有針對性的對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復(fù)雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。

　　（三）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應(yīng)該對這些“小團體”加以引導(dǎo)，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學(xué)會下放權(quán)力，適當?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結(jié)學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據(jù)學(xué)生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理論文2

　　摘要：班級管理構(gòu)建激勵機制培養(yǎng)學(xué)生的的自我管理藝術(shù)，強化他們的積極進取精神，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣，促進學(xué)生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；激勵機制；構(gòu)建

　　班級管理是一門綜合的實踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協(xié)調(diào)，構(gòu)建較為完善的激勵機制，不斷培養(yǎng)他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學(xué)生的心理特點，更好地規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣，促進學(xué)生全面發(fā)展進步，實現(xiàn)高效班級管理。

　　一、實施目標激勵，培養(yǎng)學(xué)生的理想目標意識

　　有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學(xué)生都能有目標，讓目標引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學(xué)生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實現(xiàn)目標的動力，以目標為引領(lǐng)更好地規(guī)范他們的行為和習慣。同時，讓學(xué)生都能在班主任的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下，制定適合自己的學(xué)習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學(xué)生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導(dǎo)學(xué)生制定管理和學(xué)習目標一定要體現(xiàn)的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標不是很遙遠，讓學(xué)生能夠在不斷的實現(xiàn)目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學(xué)習和管理意識，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習起來較為吃力，還沒有較好的學(xué)習習慣，此時引導(dǎo)他們能夠基于現(xiàn)實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應(yīng)用好幾個數(shù)學(xué)公式等，然后再逐步擴大數(shù)量，提升難度。根據(jù)班級管理中存在一些學(xué)生具有不良習慣的問題，可以針對這些學(xué)生制定相應(yīng)的自我管理目標，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)去掉這些不良習慣，并請更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉(zhuǎn)變。對于實現(xiàn)目標的學(xué)生，教師和同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)，設(shè)立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學(xué)說加以標注和表揚。

　　二、樹立學(xué)習榜樣，引導(dǎo)向先進看齊

　　榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學(xué)班級管理中重視榜樣激勵，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的模仿，讓學(xué)生去選擇。通過向?qū)W生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規(guī)范自己的行到，養(yǎng)成良好的習慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導(dǎo)。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，每個班級里都有學(xué)習和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵，也是對其他學(xué)生的一種規(guī)范和激勵，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠?qū)崟r觀察，處處學(xué)習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學(xué)習，成為學(xué)習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學(xué)習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現(xiàn)高效管理的目標，達到促進學(xué)生全面進步的效果。

　　三、鼓勵學(xué)生競爭，增強自我管理潛力

　　競爭是一種最有有效班級管理方式，小學(xué)生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動中展現(xiàn)自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點，讓學(xué)生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進行綜合評比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學(xué)習，就能更好地展現(xiàn)自己的能力，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高班級管理的效率和質(zhì)量，也以班級管理為手段，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展進步的目的。例如，為了更好地強化學(xué)生的紀律意識，提高他們的學(xué)習能力，對學(xué)生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學(xué)回答問題最積極，哪個小組學(xué)生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學(xué)習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的拼搏進取精神。

　　四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理

　　正確評價能夠很好地糾正他們在學(xué)習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學(xué)生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習、思想、品德、知識、能力等，對學(xué)生進行階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進步。將學(xué)生的平時的表現(xiàn)能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時的積極表現(xiàn)、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預(yù)判，更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習和生活。同時，收錄不同階段對學(xué)生的各種評價，包括學(xué)生的自我評價、任課教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學(xué)生做好總結(jié)和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調(diào)整，不斷提高自己的學(xué)習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學(xué)生進步為目標，以學(xué)生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學(xué)生進行反饋，通過各種發(fā)展性評價更好地激勵學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。

　　總之，班級管理一項綜合性系統(tǒng)性工作，對學(xué)生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構(gòu)建完善的激勵機制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不斷鼓勵學(xué)生努力進步，促進學(xué)生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

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小學(xué)班級管理論文3

　　班主任是主要的班級管理者，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學(xué)方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中熱愛教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛護學(xué)生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正促進學(xué)生健康發(fā)展。

　　一、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級的管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現(xiàn)象，即有些教師在教學(xué)過程中得到學(xué)生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細致了解和研究學(xué)生，進而采取有效的管理方法，促進學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)觀念，不能將自己視為管理的權(quán)威，學(xué)生都必須無條件服從，而要在課堂教學(xué)或者是課后交流中與學(xué)生平等交流，用自己的真誠打動學(xué)生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行。最后，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步了解學(xué)生，同時能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進一步了解學(xué)生，促進學(xué)生健康快樂成長。

　　二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學(xué)生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出良好溫馨的學(xué)習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學(xué)生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應(yīng)有的知識教給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極投身到學(xué)習中。其次，要主動關(guān)心學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生獨立性不強，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學(xué)生的集體活動。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理問題，并采取有效方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要及時幫相學(xué)生申請補貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸消解學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生健康成長。

　　三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　　每一個學(xué)生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢，在小學(xué)班級管理中，教師要認真細心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時鼓勵和表揚，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地、富有個性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢。如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論，這時，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強學(xué)生的自信心。同時，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者閃光點得到充分展現(xiàn)，同時能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實際生活當中，真正達到學(xué)以致用的目的。最后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，進而提升學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　四、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體

　　班級的建設(shè)和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學(xué)生在班級的學(xué)習中感受到團隊的力量，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生，要按照相關(guān)制度進行懲罰，進而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學(xué)生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生積極進行合作，讓學(xué)生樹立起團隊意識，進而教會學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)會關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認識社會、認識自己。總之，樹立良好的班風對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生人格，充分發(fā)揮教育的力量。

　　作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學(xué)

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