小學(xué)教育心理學(xué)論文1

　　摘要：在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師該如何把心理學(xué)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是每一個(gè)教師都關(guān)注的問題。本文闡述了教師從教學(xué)思維的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)上要認(rèn)識學(xué)生個(gè)體心理，并且研究心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué)；小學(xué)教育；應(yīng)用

　　近年來，隨著人們對知識的認(rèn)知度逐步提高，對教育也越來越重視，不斷改進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)，研究新的教學(xué)理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)的心理技能。在課堂上增加教師和學(xué)生之間的互動，注意傳授知識的實(shí)用性和操作性，掌握心理學(xué)的基本知識。對于教師來說，簡單的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)方式，要從認(rèn)識學(xué)生群體心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。但是，進(jìn)入２１世紀(jì)以來，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)。在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會將心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中。為了提高教學(xué)效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，下面開始談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。

　　一、課堂上心理學(xué)知識的重要性

　　多年來，人們形成一個(gè)固定的思維模式就是老師教，學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)機(jī)器。但是進(jìn)入２１世紀(jì)以來，這種以往的思維模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育，從以前的教師教學(xué)生書本上的知識改變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。從教育的長遠(yuǎn)來看，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)。教育的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有感性的人。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究證明，教師在教好學(xué)生的時(shí)候只教書本知識是不夠的。教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，在學(xué)生的教育上要更加注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)給出相應(yīng)的教育方式，這樣對教育的長期效果會起到非常大的作用。

　　二、全面把握課堂氛圍

　　教學(xué)的中心是學(xué)生，教師首先要了解教育的對象。教師應(yīng)以各種方式接觸學(xué)生，充分掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景和個(gè)人性格、特長等等。要做到這一點(diǎn)，不僅需要教師愛的教育，無私的奉獻(xiàn)，還需要教師認(rèn)識到從學(xué)生的心理角度。教師還需要全面把握學(xué)生的心理，在日常的教學(xué)活動中了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出因材施教。教師要運(yùn)用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，不能認(rèn)為所教育對象都是一樣的。教師要能把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)上教師要做出個(gè)性化、針對性的教學(xué)方式。在課程改革的環(huán)境下，教師要改變他們的心態(tài)，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過去的權(quán)威態(tài)度，用友善的面孔和平等和諧的語氣來教學(xué)生，營造一種輕松和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的個(gè)性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無顧慮地釋放自己潛在的創(chuàng)造力，自然地表達(dá)自己的想法和感受。當(dāng)然，要想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師就要充分的了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)活動中與學(xué)生多溝通，多關(guān)心和照顧學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的溫暖。教師要有愛心，如果教師沒有愛心，那么教師會與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，拉開與學(xué)生之間的距離。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生遠(yuǎn)離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學(xué)生的成長過程中非常重要。在上學(xué)時(shí)尤其渴望被關(guān)心和愛。在生活中，當(dāng)他們遇到挫折，他們第一個(gè)就會想到老師，并且他們的這種需求非常強(qiáng)烈。因此，教師要給學(xué)生盡可能多的情感投入，給學(xué)生向家人一樣的溫暖和關(guān)懷，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的情感。

　　三、熟練運(yùn)用心理學(xué)

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)對于教師來說就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要取決于教師對教學(xué)思維能力的理性認(rèn)識。當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)能力就會顯著的提高，就更容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　�。ㄒ唬�對學(xué)生情感的培養(yǎng)

　　課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果就需要教師運(yùn)用正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法。但是僅僅有好的教學(xué)理念還是不夠的，還需要教師在教學(xué)過程中，投入情感教學(xué)。學(xué)生從教師的情感中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能夠更輕松的學(xué)習(xí)知識。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，將情感投入到教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)中把情感發(fā)揮到課堂中，學(xué)生體會到教師的情感就會從中學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的謝謝習(xí)慣。所以說，教師運(yùn)用心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，并且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，也是心理學(xué)家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性。作為教師，應(yīng)該記住教育者和受教育者之間的關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系上應(yīng)該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應(yīng)在保證正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下，對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有通過多種途徑，我們才能深入了解學(xué)生，達(dá)到成功教育的目標(biāo)。

　　（二）互動在課堂的應(yīng)用

　　互動是教師與學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方式，互動可以讓教師更好地去了解每一個(gè)學(xué)生�；�動教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，互動的過程中教師可以靈活的改變課程結(jié)構(gòu)，做到變化自由�；�動教學(xué)模式要求學(xué)生作為主體，教師配合學(xué)生去探索知識。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學(xué)中要保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程要朝著正確的方向發(fā)展。擺正教師和學(xué)生的位置，充分利用好的互動這一環(huán)節(jié)，大大促進(jìn)教學(xué)活動的實(shí)施，一定會得到事半功倍的教學(xué)效果。總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理知識是良好教育的基礎(chǔ)。鼓勵小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學(xué)習(xí)。教師還需要定期進(jìn)行集體主義教育，使學(xué)生建立一種團(tuán)結(jié)互助的精神。所以，學(xué)生感到孤立的時(shí)候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態(tài)。一個(gè)真正的教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)傳授知識的教師，還應(yīng)該是一個(gè)心理醫(yī)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上指導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保菀鬅�煥．淺談問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．科學(xué)中國人，２０１７（１５）．

　　［２］張維蘭．淺談心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用［Ｊ］．北方文學(xué)（下半月），２０１１（４）．

小學(xué)教育心理學(xué)論文2

　　小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　在通過對社會、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪調(diào)研，并對不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問答測驗(yàn)、調(diào)查問卷、個(gè)別談話和調(diào)查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　一、家長教育方法不當(dāng)

　　小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

　　1、順其發(fā)展的思想嚴(yán)重

　　部分家長對孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過問，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進(jìn)性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時(shí)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

　　2、期望過高的現(xiàn)象嚴(yán)重

　　部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)的姚俊秀同學(xué)，女，11歲，小學(xué)四年級學(xué)生，一至三年級時(shí)都是班上學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于父母對她的期望過高，過于完美，父母要求女兒每門課的成績必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時(shí)考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴(yán)厲批評。在父母的嚴(yán)厲管教下，各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學(xué)的心理壓力很大。從四年級開始，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴(yán)重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

　　3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

　　家長對孩子的要求本來就很難達(dá)到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

　　二、教師的教學(xué)方法單一評價(jià)方法欠妥

　　實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏，造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評價(jià)還片面的以分?jǐn)?shù)為主，這些導(dǎo)致教師無法嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進(jìn)行疲勞轟炸，評價(jià)方式單一，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級的寧旭同學(xué)說得好：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u語，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至一生中留下

　　創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

　　三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

　　1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴(yán)重

　　原因之一教師的教學(xué)方法單一評價(jià)方法欠妥，原因之二實(shí)施新課程以來，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教學(xué)內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。

　　3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重

　　實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對學(xué)習(xí)厭倦。

　　四、校園生活單調(diào)

　　1、過分的強(qiáng)調(diào)安全，取消一些體育活動。

　　由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學(xué)校過分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學(xué)校運(yùn)動會等。

　　2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。

　　近年來學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

　　3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

　　五、社會不良風(fēng)氣的影響

　　社會中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

　　改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對策：

　　對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

　　一、我國心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、成就動機(jī)水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要使學(xué)生意識到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，針對自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服厭學(xué)情緒。

　　小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠及時(shí)的評價(jià)，幫助孩子樹立自尊和自信�？梢猿浞掷�用班隊(duì)會、主題會、興趣活動等適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。

　　科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

　　2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)了“自我效能”的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個(gè)體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評價(jià)。對不同的學(xué)生區(qū)別對待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

　　3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影響最大。因此,要使學(xué)生對其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕�。教師對學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明，教師對學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無助感。因此，教師對不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕�水平有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　4、家庭成員對孩子的教育要達(dá)成共識，正確認(rèn)識自己的孩子，并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關(guān)心愛護(hù)孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。購買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時(shí)家長應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

　　5、要與社會、家庭教育相結(jié)合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足，采取家長配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各級政府部門加大力度，對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學(xué)�，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

　　心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗�要指�?dǎo)兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會落后的道路。 現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

　　3、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

　　師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

　　總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證

　　明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

小學(xué)教育心理學(xué)論文3

　　【論文摘要】：一、心理教育必須以活動為主要形式，二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主。三、心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注，四、心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則。

　　[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育、心理健康、活動、特殊需求、共同關(guān)注、基本原則、主觀心理感受、心理體驗(yàn)。

　　隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動;是素質(zhì)教育的重要組成部分�！� 這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實(shí)踐，是社會和教育進(jìn)步的標(biāo)志。

　　但是，在今天我們不時(shí)在報(bào)紙、電視中看到或聽到學(xué)生出走、自殺等等，

　　甚至有的學(xué)生無所顧忌去違法犯罪，為害社會，不假思索地毀滅自己，傷害別人。無情的事實(shí)一再表明：“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險(xiǎn)品!德智體全面發(fā)展才是優(yōu)等品!” 進(jìn)行心理健康教育，要按照必要性、可能性和科學(xué)性相一致的原則，對全體學(xué)生的身、心發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，尋找心理健康教育與以德育為首的其他教育相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。

　　現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

　　那么，對于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢?下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會!以便同各位同人共享。

　　一：心理教育必須以活動為主要形式

　　心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當(dāng)?shù)�。心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動教學(xué)的形式是必須的。我通過班會課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動中，學(xué)生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育;通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。

　　可以采用以下的教學(xué)方法：

　　l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

　　溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。比如在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂，然后教師在音樂的伴奏下款款而談："同學(xué)們好!伴著悅耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕松愉快的小學(xué)生心理導(dǎo)向的課堂，誰愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學(xué)科告訴給大家，讓我們一同來分享你的歡樂……"這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺地走近了老師。

　　2、生動有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。這一方法對低年級學(xué)生效果較好，如六年級的《尋找快樂》一課教師播放了一段配樂故事《國王與農(nóng)夫》，聽后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公"國王"擁有那么多的財(cái)富為什么還不快樂?而一貧如洗的農(nóng)夫整天在地里干活卻覺得非�？鞓纺�?這正是這節(jié)心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)讀文，反復(fù)思考得出：國王之所以不快樂是因?yàn)樗�欲求過高，而農(nóng)夫之所以快樂是因?yàn)樗��?jīng)常想著那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂的第一種方法--"降低欲求"。

　　3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

　　學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等不同，是非評價(jià)極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭論，可幫助學(xué)生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。如出示《怎樣看待的人》的標(biāo)題后，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這一方法。首先我播放了一段錄像，然后讓學(xué)生針對片中的"小刺頭"對小組長小明的評價(jià)："臭美，不關(guān)心同學(xué)，不愛幫助人，批評人粗魯、驕傲。"展開激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們也是各抒己見，相持不下。那么到底哪種意見是正確的呢?老師并不急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生來到"智慧泉"邊的森林里看看小動物們是怎樣給即將報(bào)考雜技學(xué)校的小猴子寫評語的。(小動物們給小猴子寫鑒定，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn))這時(shí)再引起學(xué)生進(jìn)行第二次的討論："小刺頭"對小明的評價(jià)有沒有片面、偏激的地方呢?經(jīng)過討論，孩子們的認(rèn)識像無數(shù)條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出：①評價(jià)他人要從事實(shí)出發(fā)，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn)。②不能從自己的好惡去評價(jià)別人，要客觀、公正。啟思明理水到渠成。

　　4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

　　比如出示課題《尊重他人》，我設(shè)計(jì)了"實(shí)話實(shí)說"這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過扮演主持人、特約佳賓、觀眾， 模擬生活情景，實(shí)話實(shí)說，坦白內(nèi)心。學(xué)生那一句句熱情洋溢的贊美與致謝;一聲聲發(fā)自內(nèi)心的歉意與懺悔，催人淚下，引起了學(xué)生感情的共鳴，都有學(xué)生情不自禁地流下激動的淚花，真正達(dá)到了自我教育的目的。

　　5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

　　小品表演是學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變了觀念，接受了心理訓(xùn)練。同學(xué)們通過一個(gè)個(gè)生動有趣的小品表演總結(jié)出了一條條評價(jià)他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人;寬容大度，從別人的失敗中看到成績;熱情贊揚(yáng)別人的長處，使人悔悟自己的過錯(cuò);用贊美的評價(jià)去改變有缺點(diǎn)的人。找到了尋求快樂的心理防衛(wèi)術(shù)：做自己喜歡的事;不在意別人的評價(jià);換個(gè)環(huán)境;降低欲求;幻想成功;肯定自我;轉(zhuǎn)移注意等等。使學(xué)生明確同一件事不同的人會有不同的看法和態(tài)度。世界上不少事，是好是壞很大程度上取決于我們自己的想法，可以說快樂是一種自我選擇，快樂就掌握在我們自己手中。

　　6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

　　心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導(dǎo);對學(xué)生來講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會和場所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到補(bǔ)步的解決。比如：在《尊重他人》的班會課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，在我們朝夕相處的三年中，我們每個(gè)人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機(jī)會寫張謝意卡，表達(dá)你衷心的感謝!如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達(dá)你深深的歉意。讓我們在這千禧之年到來之際，把憂愁、煩惱留在舊的一年，讓我們帶著快樂的心境，朝氣蓬勃，攜手走向新世紀(jì)。通過"寫卡--讀卡--送卡"教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。

　　7、捕捉教育時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)缺失的愛。

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說過："在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。"可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。在一節(jié)班會課中，一個(gè)男學(xué)生勇敢地講述了自己心中最隱秘的故事，他說："我父母在我四歲的時(shí)候就已經(jīng)離婚了，可是他們一直瞞著我，前幾天才告訴我。聽了以后，我非常地恨他們，躲進(jìn)了自己的小屋不理他們。通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了快樂與不快樂就掌握在自己的手中，況且離婚是他們倆大人的事，并不說明他們不愛我，再說還有大姑疼我，我生氣又有什么用呢?"聽著這個(gè)孩的內(nèi)心獨(dú)白，老師熱淚盈眶，充滿深情地對他說："你真是個(gè)敢于面對生活、勇敢、善于調(diào)節(jié)自我的孩子。老師相信你，今后不論遇到什么樣的困難，你都會勇敢樂觀地面對，老師和全班同學(xué)都愿意做你永遠(yuǎn)的朋友!"全班同學(xué)也情不自禁地鼓起掌來。我堅(jiān)信，這一刻將給他留下終生難忘的印象，老師真摯的話語，同學(xué)熱烈的掌聲將永遠(yuǎn)激勵他戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　8、精心設(shè)計(jì)的結(jié)束語，升華、啟思、充滿激勵。

　　精彩的結(jié)束語不僅僅是對全文內(nèi)容的總結(jié)升華，更是對學(xué)生寄予的無限期望與啟迪。常用的有以下四種形式：①總結(jié)式。例：《怎樣看待他人》"學(xué)會正確地看待他人，這是我們合作的基礎(chǔ)。一位曾有幾千名科學(xué)家參與的登火星計(jì)劃中承擔(dān)重任的華人科學(xué)家說過："人才最重要的是合作精神。未來社會的創(chuàng)造，需要我們在各方面與他人合作，發(fā)揮各自的潛能，這就要求我們正確地看待他人，正確地看待自己。"

　�、谄谕�式。例：《尊重他人》"好言一句三冬暖，惡語傷人十日寒。"希望同學(xué)們在今后的交往中尊重他人，以真誠友好的態(tài)度對待他人，贏得更多的朋友，人人做受大家歡迎的人。

　�、蹎�發(fā)式。例：《了解興趣》"孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。"同學(xué)們，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們的光榮使命，是實(shí)現(xiàn)我們自己理想的基礎(chǔ)，讓我們注意培養(yǎng)自己廣泛的興趣，并把興趣轉(zhuǎn)化為積極的行動。(出示投影)--書山有路勤為徑，學(xué)海無涯趣作舟。

　�、茏８Ｊ�。例：《尋找快樂》(伴著"祝你平安"的樂曲)在人生的道路上會有許多的不平之路，會遇到這樣或那樣的問題。當(dāng)你遇到不公正待遇時(shí)，你就要降低欲求，尋找快樂;當(dāng)你不被別人理解受到委屈時(shí)，你就要轉(zhuǎn)移注意，消除煩惱;當(dāng)你考試沒考好時(shí)，你就要對自己說，不要緊，下次再努力。這樣你就會心里充滿陽光，臉上綻出甜蜜的微笑。請記�。荷�活就像一面鏡子，你對他哭，他就對你哭;你對他笑，他就對你笑。老師衷心地祝愿同學(xué)們：每天都有一個(gè)好心情，少一些煩惱，多一些快樂，愉快健康地成長

　　心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學(xué)生理解和接受有關(guān)的概念、原理等等，這是一個(gè)由外向內(nèi)的過程。而心理教育是要改變?nèi)说男睦頎顩r，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和干預(yù)，才能有利于健康心理的形成和維護(hù)。而人的心理是在各種各樣的活動中產(chǎn)生和變化的，因此要改變和影響心理狀態(tài)，必須在活動中進(jìn)行，這是一個(gè)由內(nèi)向外的過程。

　　心理教育必須通過豐富多樣的活動，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響，否則，教師講得再多也不會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生任何作用。

　　二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主。

　　心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題�？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

　　比如，對于初中的學(xué)生，青春期的生理、心理的劇烈變化是他們生活中最具影響力的內(nèi)容，因此這一時(shí)期的心理教育應(yīng)當(dāng)以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們接受和適應(yīng)變化;對于高中學(xué)生，升學(xué)與就業(yè)的壓力和選擇是他們最迫切需要解決的問題，心理教育應(yīng)當(dāng)以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們正視壓力和面對選擇等等。

　　三、心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注。

　　今天，心理健康狀況對學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式;有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

　　在學(xué)生的周記中，我看到有一位女生傾述：“我是一名初二女生，不知道怎么了，自從上了初中，我和我的父母總是說不到一塊兒去。我的母親一直對我要求很嚴(yán)格，無論大事小事都要對我一講再講，有時(shí)甚至婆婆媽媽、嘮嘮叨叨，讓人簡直受不了;我的父親工作地點(diǎn)離家較遠(yuǎn)，只有在周末才能回一次家，但他也只偶而問問我的學(xué)習(xí)，從不與我談心，也從不帶我出去玩。我有時(shí)想，我的父母怎么不象其他同學(xué)的父母呢?但父母還總是口口聲聲說是為了我好……”

　　我在與家長溝通中，一位母親則說：“我的孩子上了初中后，簡直象變了一個(gè)人。平時(shí)，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學(xué)校，只有到周末一家三口才能團(tuán)團(tuán)圓圓，但在一起的時(shí)候孩子與我們說的話卻越來越少。上次孩子過生日，他請了很多同學(xué)到家里來，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時(shí)，對他的學(xué)習(xí)、生活多說幾句，他就顯得十分不耐煩，有時(shí)甚至還要和我們頂嘴……我真不知道，他心里在想什么?”

　　望子成龍、望女成鳳的家教心態(tài)可以理解。但事實(shí)上很多家長對子女的教育與學(xué)習(xí)要求超過了子女的生理和心理承受限度。并且，當(dāng)孩子達(dá)不到預(yù)期的目的(如考試沒考好)時(shí)，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責(zé)難孩子不認(rèn)真、不努力，甚至打罵孩子。結(jié)果造成的惡果是：子女怕學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣也不好;在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系不好，對老師的教育反感;在家里與父母的關(guān)系更是一團(tuán)糟。有些學(xué)生因此形成惡性循環(huán)，最終學(xué)習(xí)成績一落千丈，與家長最初的愿望背道而馳。

　　如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢?我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。

　　同時(shí)建議家長：

　　(1)全面耐心的了解自己的孩子。

　　在孩子的中學(xué)階段，家長應(yīng)充分關(guān)注他們的成長情況，及時(shí)了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機(jī)會，與其建立真摯的情感基礎(chǔ)，在履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的過程中，要特別注意監(jiān)護(hù)孩子的心理發(fā)展。

　　(2)創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。

　　父母對子女的錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲懲罰、無情打擊，往往不但沒有起到教育作用，反而使自己成為孩子的模仿對象，并可能使孩子產(chǎn)生逆反心理。在民主、寬松、溫暖的家庭氣氛下的孩子，活潑、外向、受朋友尊重，也懂得尊重別人。相反，父母對子女的虐待、專制、忽視、放縱、溺愛和過分苛求，都會影響學(xué)生的人格發(fā)展。

　　(3)培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

　　對子女的關(guān)心并不等于對其物質(zhì)上的絕對滿足，也不是對其精神上的無原則放縱。真正的關(guān)心和愛護(hù)是從小培養(yǎng)子女的自立自強(qiáng)精神，鍛煉子女的受挫能力。因?yàn)�，如今，太�?的家庭“望子成龍、望女成鳳”，讓子女長期處于順境中，受挫機(jī)會少，受挫的心理能力相對較弱。家長要有目的地為孩子的發(fā)展設(shè)置些障礙，增加其受挫折的次數(shù)。比如，鼓勵孩子積極參與學(xué)校和班集體各項(xiàng)活動，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┘覄?wù)勞動，做各方面的嘗試和探索，特別是參加他們所不擅長的活動，這樣既增長他們的才干，又培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。這樣的孩子經(jīng)得起挫折，懂得自尊自愛，富有進(jìn)取精神和不屈不撓的毅力，始終保持良好的心理健康狀態(tài)。

　　當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

　　第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對子女管教不嚴(yán)所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬;常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

　　第二，把心理健康神秘化。對發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

　　第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。但或因工作原因，或因個(gè)人性格等等因素，對子女進(jìn)行心理保健并不能切中要害，或不能持之以恒，有的則采取教訓(xùn)的口氣要子女強(qiáng)迫接受或用自己處理問題的方式去要求子女仿效。

　　現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過，老師與家長廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方位的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

　　四：心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　通過實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

　　心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導(dǎo);對學(xué)生來講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會和場所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。如：在《尊重他人》這一節(jié)課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，在我們朝夕相處的三年中，我們每個(gè)人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機(jī)會寫張謝意卡，表達(dá)你衷心的感謝!如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達(dá)你深深的歉意。讓我們在這千禧之年到來之際，把憂愁、煩惱留在舊的一年，讓我們帶著快樂的心境，朝氣蓬勃，攜手走向新世紀(jì)。通過"寫卡--讀卡--送卡"教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。

　　2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

　　3、鼓勵性原則。鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

　　4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

　　5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

　　6、娛樂性原則。心理訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生愉快的活動中操 作，只有產(chǎn)生快愉快的體驗(yàn)，才能達(dá)到訓(xùn)練目地。

　　因此，只有融心理健康教育于輕松自然的導(dǎo)入，生動有趣的故事，引人入勝的畫面，緊張激烈的競賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習(xí)，及時(shí)的反饋之中，才能達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。 通過幾年的工作我發(fā)現(xiàn)：我教的學(xué)生普遍增強(qiáng)了自信心，學(xué)生們參與活動的熱情提高了。"我很笨"，"我不行"的想法逐漸被"我最棒"，"我能行"所取代。心理健康教育還融洽了師生關(guān)系，在相互理解、尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生動、活潑、健康的發(fā)展。

　　“十年樹木，百年樹人�！苯逃�是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。