小學(xué)繼續(xù)教育論文1

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，其質(zhì)量的高低將直接影響整個(gè)學(xué)生時(shí)代的素質(zhì)教育，而起關(guān)鍵作用的是師資隊(duì)伍的質(zhì)量。但是，目前小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，直接影響到小學(xué)體育教師的素質(zhì)。筆者在多年從事小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)上，充分意識(shí)到只有明確小學(xué)體育教師的真正內(nèi)在需求，才能有的放失地進(jìn)行小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，真正發(fā)揮繼續(xù)教育的價(jià)值。

　　一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

　　1、1999年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有中小學(xué)教師必須接受5年一輪訓(xùn)的繼續(xù)教育。（參見表1）

　　表1、小學(xué)教師繼續(xù)教育情況匯總

　　注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業(yè)完成情況。

　　2、“一刀切”的培訓(xùn)組織形式

　　在近年來的繼續(xù)教育中，小學(xué)教師的培訓(xùn)基本上是不分學(xué)科，而音、體、美學(xué)科的特殊性，一方面是專業(yè)性比較強(qiáng)、人數(shù)相對(duì)較少；另一方面培訓(xùn)教師的內(nèi)容選擇對(duì)音、體、美教師不利，導(dǎo)致了教師在培訓(xùn)的過程中為了完成學(xué)分，隨便應(yīng)付。從表1中也反映出了這個(gè)現(xiàn)象，基本上是統(tǒng)一的組織形式。

　　3、專業(yè)技能培訓(xùn)的或缺性

　　從表1看出，有2/3的培訓(xùn)內(nèi)容是教育理論學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不否認(rèn)教師教育要全面發(fā)展，但是對(duì)于小學(xué)體育教師而言，缺乏專業(yè)課的培訓(xùn)，是不可行的。從真正意義上說，由于小學(xué)體育教師的專業(yè)技能相當(dāng)薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校體育的教學(xué)中必將受到阻礙。

　　4、評(píng)價(jià)制度的單一性

　　從表1中，我們發(fā)現(xiàn)近些年的評(píng)價(jià)形式都是采用理論考試與過程考核相結(jié)合，用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師參加繼續(xù)教育是否合格�？墒怯钟卸嗌俳處熽P(guān)心這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)分?jǐn)?shù)又能代表著什么呢？是不是你的分?jǐn)?shù)高了就代表著教育水平就高呢？

　　為了更好地促進(jìn)教師自身的發(fā)展，為了更好地提高繼續(xù)教育的效能，針對(duì)目前繼續(xù)教育中存在的一些不足之處，培訓(xùn)部門應(yīng)及時(shí)地采取措施解決，樹立新的培訓(xùn)理念，體現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二、建立以人為本的繼續(xù)教育體系，突現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值取向

　　1、開展提高體育教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身教育理念的培訓(xùn)

　　華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現(xiàn)代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標(biāo)則是期望建立一個(gè)“學(xué)習(xí)社會(huì)”。由于小學(xué)體育教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)歷層次相對(duì)比較低，更不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，積極融入到“學(xué)習(xí)社會(huì)”中。作為教育主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培養(yǎng)，提高體育教師的素質(zhì)，樹立終身從事體育教育的思想。

　　2、采取分層次、自選菜單的組織形式

　　目前小學(xué)體育教師基本處于飽和狀態(tài)，教師隊(duì)伍也相對(duì)比較穩(wěn)定，對(duì)于繼續(xù)教育的開展比較有利。應(yīng)建立繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此教師培訓(xùn)部門要深入一線調(diào)查研究，根據(jù)教師的需求開列菜單，教師根據(jù)自身的需求自主選擇培訓(xùn)的方案，有針對(duì)性地參加培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的不足之處。

　　3、以專業(yè)技能培訓(xùn)為主，理論培訓(xùn)為輔的課程設(shè)置

　　為了推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展，完善學(xué)校體育教學(xué)，應(yīng)重視繼續(xù)教育的課程設(shè)置，構(gòu)建以專業(yè)技能為主、理論培訓(xùn)為輔的課程體系。由于小學(xué)體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化，具備很好的身體素質(zhì)，加上地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件、軟件設(shè)施不夠，不能滿足小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門應(yīng)積極創(chuàng)新，開辟新的培訓(xùn)模式，采取地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合，組織年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)�？梢岳�用所學(xué)的知識(shí)，因地制宜，開發(fā)出學(xué)校體育教學(xué)的特色。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，開設(shè)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提升。

　　4、建立評(píng)價(jià)制度

　　繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)也是依據(jù)教師的自選菜單，采取教師的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試相結(jié)合，改變以往的以考試為主的單一的評(píng)價(jià)體制，采用發(fā)展性的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度。從參訓(xùn)教師的本身特點(diǎn)出發(fā)，從教師的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，注重教師的參與過程，注重教師的未來，注重教師的全面發(fā)展，讓參訓(xùn)教師也參與到評(píng)價(jià)中來。因?yàn)榻處煂?duì)于自己的所需、所學(xué)、所感、所得、所失是最有發(fā)言權(quán)的，這樣的評(píng)價(jià)比以往的以考試成績作為最終的評(píng)價(jià)要強(qiáng)得多，更能激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的積極性，更能提高繼續(xù)教育的效能。小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，我們要認(rèn)清體育課的真正本質(zhì)，找出學(xué)校體育的真正意義，結(jié)合新課程改革的理念，將之融入到繼續(xù)教育中。作為培訓(xùn)部門應(yīng)集思廣益、不斷探索，開辟出一套行之有效的培訓(xùn)模式，為教師服務(wù)。教師們也應(yīng)從自身找出差距，以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，這樣既能體現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值，又能切實(shí)提高繼續(xù)教育的效果。

小學(xué)繼續(xù)教育論文2

　　中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指已完成正規(guī)職前師范教育、參加工作和負(fù)有教書育人職責(zé)的在職教師所接受的各種形式的教育，是對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的在職在崗教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和教育教學(xué)能力提升的一種高層次的追加教育。參與繼續(xù)教育是教育改革的要求，是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的途徑。為深入了解農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問題，把繼續(xù)教育工作落到實(shí)處，特選取山西晉城市澤州縣3所農(nóng)村小學(xué)教師為被試，通過調(diào)查了解3所農(nóng)村小學(xué)教師近三年來參加繼續(xù)教育情況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育狀況進(jìn)行研究。

　　一、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

　　3所農(nóng)村小學(xué)在當(dāng)?shù)剞k學(xué)規(guī)模中等，師資及生源穩(wěn)定，具有地方農(nóng)村小學(xué)代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份，主要圍繞農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)、參與過程、實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)研。

　　(一)價(jià)值的普遍認(rèn)同與參與目的的多元化并存

　　繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑。繼續(xù)教育價(jià)值認(rèn)同度是決定繼續(xù)教育效果的前提。3所農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育價(jià)值認(rèn)同狀況是，認(rèn)為“需要”和“迫切需要”的占84%和2%，占總數(shù)的86%，表明多數(shù)教師認(rèn)同有必要參加繼續(xù)教育。8%的認(rèn)為無所謂，態(tài)度冷漠;認(rèn)為不需要的占6%;調(diào)查得知，這14%的教師中5人將退休，無學(xué)歷職稱壓力或追求，參與繼續(xù)教育動(dòng)力不足。繼續(xù)教育的應(yīng)然目的是優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力。在參加繼續(xù)教育目的多項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)教師參加的目的呈現(xiàn)多元化。結(jié)果顯示教師最希望提高專業(yè)能力;其次補(bǔ)充知識(shí);第三提高科研能力;第四是服從安排，為完成任務(wù)而參加比例為22%;第五是評(píng)優(yōu)晉升職稱;第六是獲得學(xué)歷。整體看，參加繼續(xù)教育的目的是為更好地勝任工作;但個(gè)人功利性目的依然突出，參與目的因人而異。

　　(二)實(shí)施中保障性條件的落差、不合理及沖突并存

　　實(shí)施保障性條件指人、財(cái)、物、時(shí)空等。農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施中的師資頭重腳輕，與所需存在落差;費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制不合理;時(shí)間安排存在沖突。調(diào)研表明，農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)教師學(xué)歷高，理論深厚，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)狀況了解不足，繼續(xù)教育一味“頂天”而不能“入地”，難以收到實(shí)效。指導(dǎo)專家與農(nóng)村小學(xué)教師的理念、知識(shí)落差大，指導(dǎo)方法單一，按綱講解，指導(dǎo)時(shí)“換湯不換藥”，與農(nóng)村小學(xué)教師所需脫軌。農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)者才能“對(duì)癥下藥”，解決“疑難雜癥”。經(jīng)費(fèi)是財(cái)力保障、實(shí)施的關(guān)鍵。文件規(guī)定小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。調(diào)研中，農(nóng)村小學(xué)校長、教師均反映經(jīng)費(fèi)得不到保障。總計(jì)53人次的繼續(xù)教育費(fèi)用，62.2%由教師承擔(dān)，學(xué)校和政府承擔(dān)比例為20.8%和17%。越偏遠(yuǎn)、薄弱的村小，教師承擔(dān)的交通費(fèi)、食宿費(fèi)就越高。經(jīng)費(fèi)落實(shí)困難加大農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)壓力，參與動(dòng)機(jī)弱化。繼續(xù)教育政策對(duì)學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，但對(duì)時(shí)間安排強(qiáng)調(diào)靈活性。接受調(diào)研教師對(duì)時(shí)間要求是:32%的認(rèn)同不作統(tǒng)一安排，分散自學(xué);28%的選擇在假期，認(rèn)為教師緊張，離崗將耽誤教學(xué);18%的選擇在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全身心投入;16%的選擇在工作期間;6%的選擇在雙休日。但訪談中，被安排在雙休日學(xué)習(xí)的多數(shù)教師，普遍存在抵觸情緒。教師們反映安排在節(jié)假日集中學(xué)習(xí)，內(nèi)容量大與時(shí)間短形成矛盾。內(nèi)容不能在短期內(nèi)被吸收，還需占用工作時(shí)間落實(shí)�，F(xiàn)行安排方式與村小教師日常工作形成事實(shí)上的時(shí)間沖突。

　　(三)模式及內(nèi)容的多樣化與可選性受限及實(shí)際所需相脫離并存模式是使目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式

　　教師需求多樣化呼喚模式多樣化�，F(xiàn)實(shí)中，模式多樣化與可選性受限并存。調(diào)研表明，教育行政當(dāng)局與專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織主持的教師中心模式最普遍。其次是學(xué)校間教師置換交流與觀摩聽課等校際培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修次之。高校模式及地方、高校與小學(xué)合作辦學(xué)較少。雖模式多樣化，但多數(shù)教師表示不喜歡外出學(xué)習(xí)模式與校際交流方式，因時(shí)間長、距離遠(yuǎn)，費(fèi)用貴�，F(xiàn)實(shí)狀況下，他們更傾向以任職學(xué)校為依托的校內(nèi)繼續(xù)教育模式或自主學(xué)習(xí)�！吨行�學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中關(guān)于繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等〔1〕。調(diào)查顯示三所農(nóng)村小學(xué)教師三年來繼續(xù)教育內(nèi)容以學(xué)習(xí)人次高低排序?yàn)?思想政治教育、師德培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、課改理念、科研培訓(xùn);占總?cè)舜伪壤秊?3%、19%、17%、16%、15%。而教師按需求希望接受的內(nèi)容依人次高低排序?yàn)閷�業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)、課改理念、教育科研、教學(xué)方法、心理健康、自然與人文;占總?cè)舜伪壤秊?5.4%、20.1%、20.1%、14%、11%、7%、2.4%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育內(nèi)容按規(guī)定設(shè)置，對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)也順序固化，與農(nóng)村小學(xué)教師需求造成差距;地方對(duì)規(guī)定執(zhí)行得死板硬套。

　　(四)實(shí)施方式及考核方式的靈活與形式化并存

　　實(shí)施方式包括教師進(jìn)修校組織的新教師崗前培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)及新課改培訓(xùn)等以及由各校組織的專家講學(xué)、觀摩課、教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)研中，教師對(duì)常采用的五種方式認(rèn)可度從高到低排序是:觀摩教學(xué)、實(shí)際案例教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、專家講座報(bào)告、研討會(huì)。比較認(rèn)可參與式、互動(dòng)的、可操作的、結(jié)合實(shí)踐的實(shí)施方式;最不認(rèn)可專家講座報(bào)告和研討會(huì)，這兩種方式雖理論性強(qiáng)，但可操作性不足，教師困惑如何將理論變?yōu)樾袆?dòng);選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)是因便捷易行。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師反映繼續(xù)教育方式沿用講授制，原理過多，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏參與、啟發(fā)和反思�？己耸菍W(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用一定方法，依標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。考核以幫助尋找問題癥結(jié)，促進(jìn)進(jìn)步為宗旨。調(diào)研獲知農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育考核方式依采納次數(shù)多少排序?yàn)?開卷試題、根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、展示一堂公開課、閉卷考試、撰寫文章。表明考核方式有開放性和多樣性，能從多角度、多方面考察學(xué)員學(xué)習(xí)。但多數(shù)教師認(rèn)為考核不嚴(yán)格、走過場，不能起到檢查學(xué)習(xí)效果目的。甚至交錢或說情就考核通過，考核完全流于形式。

　　(五)實(shí)施效果滿意度不高

　　教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)是參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育實(shí)施過程的一個(gè)整體性判斷。教師滿意度最能反映繼續(xù)教育效果。關(guān)于滿意度，接受調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育比較滿意的占36%，認(rèn)為一般的占60%，非常滿意與不滿意的各占2%。總的來說，實(shí)施效果滿意度不高。從歸因看，繼續(xù)教育形式化，沒有實(shí)用性是首因。繼續(xù)教育內(nèi)容多，時(shí)間短，接受困難是第二大原因，折射出繼續(xù)教育受到“求乎其上、得乎其中，求乎其中、得乎其下”的學(xué)習(xí)理念驅(qū)使。第三是考核評(píng)價(jià)形式單一和學(xué)費(fèi)昂貴等成因的錯(cuò)綜交叉，使得受訓(xùn)教師在心理上感覺學(xué)習(xí)難以物有所值。

　　二、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的難繼

　　從農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀可見，其實(shí)施取得不少成就，也做了相應(yīng)改革和創(chuàng)新，但一貫的繼續(xù)教育思維與相對(duì)穩(wěn)定的政策在保持原有設(shè)計(jì)及制度安排時(shí)，則與變化的教育需求及農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生某些背離，難以繼續(xù)和達(dá)到既定目標(biāo)。

　　(一)命令強(qiáng)迫式參與難以走向?qū)W習(xí)自覺

　　調(diào)查反映86%的教師認(rèn)為有參與繼續(xù)教育的必要性，但訪談發(fā)現(xiàn)，若沒有教育行政部門或?qū)W校組織，主動(dòng)參加繼續(xù)教育的教師占比很低，說明農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為呈現(xiàn)反差�？陀^原因有:內(nèi)容不符合教師需求，不能解決教師教學(xué)中遇到的問題;常占用教師周末時(shí)間，教師產(chǎn)生抵觸心理;經(jīng)費(fèi)落實(shí)困難等導(dǎo)致效果不明顯。主觀上，教師終身學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，滿足現(xiàn)狀，把繼續(xù)教育任務(wù)看作是完成本職工作的一部分，只要能應(yīng)付過去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。

　　(二)培訓(xùn)師資準(zhǔn)入門檻缺失難以維持繼續(xù)教育信譽(yù)

　　開展農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)中師資參差不齊。有的雖有扎實(shí)理論，但缺少農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐;有的雖有經(jīng)驗(yàn)，但理論修養(yǎng)不足;有的學(xué)科綜合能力較弱，科研、創(chuàng)新意識(shí)與能力不強(qiáng)，新信息、新知識(shí)、新技術(shù)、新成果尚需學(xué)習(xí)與充實(shí)。另外，由于組織單位領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)條件制約，選聘的指導(dǎo)教師水平有限，難以達(dá)到名師效應(yīng)，組織單位盡可能使用本校師資，能力高低、學(xué)術(shù)水平考慮不是太多。實(shí)際情況是所有教師都能成為培訓(xùn)者，培訓(xùn)師資準(zhǔn)入門檻的缺失影響到教師的參訓(xùn)欲，繼續(xù)教育聲譽(yù)難以維護(hù)。

　　(三)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制難以抵制經(jīng)濟(jì)窘境的抗拒

　　因各種緣由，政府在農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育方面經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，引發(fā)農(nóng)村小學(xué)無法支付、報(bào)銷參訓(xùn)教師所有的費(fèi)用。依靠工資收入維持家庭負(fù)擔(dān)的農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)不寬裕，讓教師自掏腰包參加繼續(xù)教育難以抵制內(nèi)心的抗拒。此外，有的組織機(jī)構(gòu)借繼續(xù)教育之名，向教師亂收培訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)、證件費(fèi)。繼續(xù)教育費(fèi)用成為部分農(nóng)村小學(xué)教師一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，阻擋了農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

　　(四)時(shí)空安排難以實(shí)現(xiàn)休閑性與廣延性的平衡

　　農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育大多安排在周末和假期。由于城鄉(xiāng)教師編制“倒掛”〔2〕，農(nóng)村小學(xué)“包班”及“復(fù)式教學(xué)”現(xiàn)象普遍，在周末法定休息時(shí)間安排，使得教師無暇緩解身心疲憊，匆匆來學(xué)、匆匆而去，只能敷衍應(yīng)付。假期時(shí)間充足，可農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，交通不便，外出距離遠(yuǎn)，時(shí)間短，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想效果。相對(duì)集中的時(shí)間安排與農(nóng)村小學(xué)教師休閑放松調(diào)適的時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)平衡，沖突激化了對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的不滿。外出學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)放眼觀外界教育的同時(shí)難以消解農(nóng)村小學(xué)教師外出時(shí)的種種顧慮。

　　(五)培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)整合

　　目前承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)者多是高校教師、專職培訓(xùn)人員，因其工作與小學(xué)脫節(jié)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r不熟悉。繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)中農(nóng)村小學(xué)教育內(nèi)容被邊緣化;方法和手段的運(yùn)用及推廣上忽視農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際辦學(xué)資源，操作性雖強(qiáng)，但不具推廣價(jià)值，學(xué)到的技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)中基本無用武之地。農(nóng)村小學(xué)教師必須是“多面手”，要承擔(dān)小學(xué)的多項(xiàng)工作。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育，必須具有整體性、綜合性〔3〕;但實(shí)際中多是按學(xué)科專業(yè)、教師水平差異所開展，繼續(xù)教育分類實(shí)施導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的支離破碎，簡單化地采取“一刀切”、“一鍋煮”做法，沿用傳統(tǒng)“一人一本一講臺(tái)”做法，“滿堂灌、電灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　(六)考核評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)證有所值

　　不當(dāng)考核方式是當(dāng)前繼續(xù)教育難以真正調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的原因之一。評(píng)價(jià)教師繼續(xù)教育圓滿完成或成功的指標(biāo)主要有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得合格證或?qū)W分;二是所學(xué)在實(shí)際教育工作中發(fā)揮效果。對(duì)應(yīng)的考核形式是“考試”+“考察”。由于效果在特定的某次繼續(xù)教育結(jié)束時(shí)很難研判，考核就等于考試，考試就是為了獲得證書或?qū)W分，其導(dǎo)致必然重成績、輕效果。只重視證書或?qū)W分的評(píng)價(jià)方式使繼續(xù)教育失去其真正根本的意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多繼續(xù)教育考試流于形式，考試等于抄書，甚者，交錢就可獲得證書。考核評(píng)價(jià)視莊重的教師繼續(xù)教育如同兒戲。

　　三、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的重續(xù)策略

　　針對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育難以繼往和達(dá)到既定目標(biāo)的狀況，需對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育理念、政策、制度設(shè)計(jì)、具體實(shí)施過程等進(jìn)行反思，讓農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作在改革中延續(xù)。

　　(一)確立基于農(nóng)村小學(xué)的休養(yǎng)生息教師繼續(xù)教育理念

　　時(shí)代呼喚終身學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)教師，須樹立終身學(xué)習(xí)理念。小學(xué)教師職后學(xué)習(xí)，一方面是積極參加教育行政部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn);一方面是主動(dòng)從不同渠道獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代科技手段和媒介，豐富知識(shí)，適應(yīng)工作需要，做一名學(xué)習(xí)型教師�；貞�(yīng)終身教育訴求出臺(tái)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策是國家從宏觀、全局出發(fā)所制定，帶有普遍指導(dǎo)意義。然而，農(nóng)村小學(xué)特殊的辦學(xué)狀況已牢牢束縛了教師的身心，任何外在的需要農(nóng)村小學(xué)教師親力所為的事務(wù)都無異于是一種強(qiáng)制和約束。只有發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能使其行為自覺。從人性視角及身心調(diào)適需要，應(yīng)確立基于農(nóng)村小學(xué)教師的休養(yǎng)生息規(guī)律，不搞大規(guī)模培訓(xùn)，不頻繁推行形式化的繼續(xù)教育，而是引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師多做自主性教育教學(xué)反思，以經(jīng)常性的內(nèi)在反思代替當(dāng)前一些效果差、形式化的繼續(xù)教育活動(dòng)。

　　(二)完善和細(xì)化農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策法規(guī)

　　《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》從總體上對(duì)教師繼續(xù)教育做出了一般性規(guī)定;但沒有對(duì)城鄉(xiāng)兩大區(qū)域的教師繼續(xù)教育做細(xì)致性規(guī)定。各級(jí)政府就需要制定具有可操作性的區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育政策，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源、機(jī)構(gòu)設(shè)立、繼續(xù)教育領(lǐng)域、考核辦法、合格證的認(rèn)定等做出明確的規(guī)定。應(yīng)盡快完善和細(xì)化區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育政策，使農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有強(qiáng)制性、針對(duì)性、計(jì)劃性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。

　　(三)推行深耕細(xì)作式的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)輪流制

　　職后培訓(xùn)是繼續(xù)教育的形式之一。農(nóng)村小學(xué)教師職后培訓(xùn)的深耕細(xì)作是指培訓(xùn)工作要深深地扎根于農(nóng)村小學(xué)，立足于農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)整體，由整體的校園文化建設(shè)到局部的教學(xué)指導(dǎo)等細(xì)微性工作縱深推進(jìn)，不把農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作完全納入地方教育系統(tǒng)大一統(tǒng)、集中性的培訓(xùn)之中。輪流制的方式為兩種，一種是不同主題的培訓(xùn)在不同的農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)點(diǎn)依次間隔性實(shí)施;一種是培訓(xùn)教師按照培訓(xùn)主題在不同的農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)點(diǎn)依次輪流性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由“被培訓(xùn)者找培訓(xùn)者”到“培訓(xùn)者找被培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)變。

　　(四)推行政府購買教師繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)化制度

　　推行政府購買教師繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)化制度就是要把過去完全由各級(jí)政府以及教育行政部門控制的部分教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)逐步市場化;由于競爭機(jī)制的杠桿作用，通過第三方機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)服務(wù)可以保障培訓(xùn)師資的水平、培訓(xùn)效果、后續(xù)服務(wù)。部分農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)納入地方政府購買教師繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)化范疇中，將增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，減少了過去命令強(qiáng)制性培訓(xùn)帶來的不必要的顧慮，市場化的運(yùn)作也有助于來自高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師群體的專業(yè)化培訓(xùn)水平的提升，做到精準(zhǔn)培訓(xùn)。

　　(五)推廣校本研究、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)

　　由于農(nóng)村小學(xué)師資比較緊張、教師經(jīng)濟(jì)普遍比較困難，其不宜采取大規(guī)模集中性繼續(xù)教育。對(duì)于不能或不具備政府購買教師繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)化的項(xiàng)目或地方，農(nóng)村小學(xué)宜將校本研究作為教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的重要部分。采用“請進(jìn)來”和“站起來”的方式開展校本研究，一方面聘請教研員來校交流，另一方面讓培訓(xùn)時(shí)習(xí)慣于只聽不講的老師們輪流擔(dān)任培訓(xùn)者，以相互交流、研討等靈活、隨機(jī)、個(gè)性化的方式開展校本研究，更好服務(wù)所在農(nóng)村小學(xué)。選擇以所在小學(xué)為基地的校本培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，簡單便捷，針對(duì)性強(qiáng)，既不誤教學(xué)工作，又能完成繼續(xù)教育任務(wù)，還可促進(jìn)教師間溝通交流，提高繼續(xù)教育的時(shí)效。

　　(六)提高農(nóng)村小學(xué)教師參訓(xùn)的保障性支持

　　各級(jí)教育行政部門不能再依靠攤派方式推行繼續(xù)教育。要在制度、物力、人力、財(cái)力上給予支持〔4〕。為參訓(xùn)教師做好協(xié)調(diào)工作，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)安排好校內(nèi)工作，解決培訓(xùn)后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重圖書資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，為教師繼續(xù)教育提供資源保障。本著政府、學(xué)校、個(gè)人三級(jí)合理分擔(dān)教育成本原則，適度縮小教師個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用比例。目前狀況下政府應(yīng)是繼續(xù)教育的主要責(zé)任方，應(yīng)承擔(dān)經(jīng)費(fèi)。政府還應(yīng)對(duì)費(fèi)用統(tǒng)一安排，制定合理費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，防止繼續(xù)教育中的亂收費(fèi)。教師所在學(xué)校承擔(dān)食宿費(fèi)和交通費(fèi)。教師個(gè)人承擔(dān)教材資料費(fèi)，將教材的使用和歸屬權(quán)賦予教師，方便其隨時(shí)學(xué)習(xí)。

　　(七)完善現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)制度

　　“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”是教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)�；�動(dòng)辦學(xué)的雙贏制度。農(nóng)村小學(xué)教師缺口大，導(dǎo)致在職教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”是緩解該狀況的有效策略。既保障了農(nóng)村小學(xué)外出參訓(xùn)教師的時(shí)間和精力，又讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)，得到全方位的鍛煉，不僅解決了農(nóng)村小學(xué)急需師資的燃眉之急，也有效促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍水平的提升。但從實(shí)施的現(xiàn)狀看，當(dāng)前急需完善的就是二者的時(shí)間對(duì)接，建議以一個(gè)學(xué)期為基準(zhǔn)。其次是應(yīng)有必要的牽頭單位完成頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)并做好各方協(xié)調(diào)工作。再次是完善置換時(shí)雙方的基本生活、安全、工作、學(xué)習(xí)制度。

　　(八)構(gòu)建一體化、最優(yōu)化的農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育方案

　　設(shè)置內(nèi)容要以“學(xué)了管用”、“學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，永葆繼續(xù)教育生命力。學(xué)習(xí)形式要多樣。采用小組合作、觀摩研討、案例教學(xué)等吸引教師平等、主動(dòng)參與。考核與評(píng)價(jià)機(jī)制由傾向考試的單一評(píng)價(jià)走向彈性、多元評(píng)價(jià)。各級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完整的考核與評(píng)價(jià)管理制度。建立教師學(xué)習(xí)效果記錄檔案，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)效果。吸納教師所在農(nóng)村小學(xué)、所帶學(xué)生參與到考核評(píng)價(jià)中。建立和完善繼續(xù)教育監(jiān)查機(jī)制，做到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、所在農(nóng)村小學(xué)、同期學(xué)員、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)及人士廣泛參與到繼續(xù)教育監(jiān)督工作中，對(duì)繼續(xù)教育過程進(jìn)行隨時(shí)隨地督查。農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持的工作。有關(guān)部門已采取各種有力措施來推進(jìn)，但仍存在許多待解決的問題，需以創(chuàng)新的思想，合乎現(xiàn)狀的制度設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各方力量共同探討行之有效的改進(jìn)策略。

小學(xué)繼續(xù)教育論文3

　　摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展

　　一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵

　　積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖�，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。［１］它利用人類內(nèi)心深處自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

　　二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義

　　一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對(duì)完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)等，但隨著社會(huì)發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和預(yù)測人類走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應(yīng)用有助于激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對(duì)于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會(huì)道德、更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力［２］，他們在面對(duì)逆境時(shí)能更輕松應(yīng)對(duì)。對(duì)中小學(xué)教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對(duì)來自上級(jí)、家長、社會(huì)等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對(duì)。此外，積極觀念能使教師在日常學(xué)習(xí)和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該大力運(yùn)用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導(dǎo)地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對(duì)客體作用的一個(gè)過程，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統(tǒng)一的個(gè)體，在受教育的過程中不只是簡單、被動(dòng)地接受知識(shí)，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開闊，學(xué)生在受教育過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力［１］，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運(yùn)用方法，有助于他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。

　　三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性

　　一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會(huì)組織系統(tǒng)的營造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。中小學(xué)教師繼續(xù)教育除了提升教師教學(xué)水平，還應(yīng)使受訓(xùn)教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，形成健康持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當(dāng)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)和文化素養(yǎng)除了學(xué)科性知識(shí)，還應(yīng)具備條件性知識(shí)和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識(shí)到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì)及時(shí)尋求老師或家長的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開放的眼光看待人類蘊(yùn)藏的潛能，積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類自身內(nèi)在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對(duì)抗人生遭受的苦難與困境，引導(dǎo)人們用樂觀向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情參加繼續(xù)教育，形成主動(dòng)參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續(xù)教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習(xí)與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值思想，倡導(dǎo)最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現(xiàn)普遍意義的博愛與人性。積極心理學(xué)不僅將人類自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過不斷激發(fā)人類內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì)持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)個(gè)體作為社會(huì)一分子所擁有的那份積極而強(qiáng)烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認(rèn)同自身是整個(gè)社會(huì)和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對(duì)自己所處的生活環(huán)境和社會(huì)，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續(xù)教育堅(jiān)持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件，促使他們?nèi)�面和諧發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)更好開展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

　　四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑

　　（一）豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容

　　改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念，通過不斷教育培訓(xùn)補(bǔ)充和更新知識(shí)［６］，補(bǔ)充知識(shí)漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用，為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容，彌補(bǔ)原有教育在社會(huì)不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補(bǔ)教師的知識(shí)缺陷、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補(bǔ)的部分。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對(duì)提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢姡�積極心理學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識(shí)方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。

　�。ǘ�）調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)象

　　現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有比較明顯的計(jì)劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區(qū)）、市、省到國家級(jí)的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強(qiáng)制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，這種“強(qiáng)制”的繼續(xù)教育會(huì)促使受教育對(duì)象通過“軟抵抗”的形式，表達(dá)對(duì)現(xiàn)行繼續(xù)教育活動(dòng)的不滿，即在繼續(xù)教育活動(dòng)中表現(xiàn)為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行�學(xué)教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達(dá)“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續(xù)教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)并不同，但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的，對(duì)不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對(duì)培訓(xùn)的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強(qiáng)繼續(xù)教育效果。

　　（三）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理

　　按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)校或者是教育培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計(jì)劃，通過教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)技能。不可否認(rèn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強(qiáng)了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了積極的力量。但是，由于對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機(jī)制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì)形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對(duì)接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動(dòng)的順利有效開展。

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