小學(xué)科學(xué)課論文
當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等,論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成,其中部分組成可有可無。
小學(xué)科學(xué)課論文1
一、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直占據(jù)課堂的主體位置,其角色是教書匠和講解員,學(xué)生只能被動地接受知識,學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),在這種情況下,教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系,重新審視自己的角色,以適應(yīng)新課程改革的需要。首先,教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心。其次,教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點,捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,從而促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展。再次,教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友,還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。
二、合理運用多媒體教學(xué)手段
隨著新課程改革的不斷深入,以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下,多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生,它集聲音、圖片、動畫、文字于一體,能夠突破時空和空間的限制,具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點,是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運用,將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來,化難為易,以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時,由于條件的限制,無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片,隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿,那場面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造,模擬巖漿的上升,使學(xué)生認(rèn)識火山噴發(fā)是怎樣形成的,需要怎樣的條件。這樣教學(xué),不僅克服了空間障礙,豐富了學(xué)生的想象空間,還突破了重點、難點,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段,并不能代替師生間的交流、教師的講解,它也有許多缺點和不足,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理運用多媒體輔助教學(xué),以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢,為日常教學(xué)增光添彩,為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件,提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點,小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始,以答案結(jié)束”,而要“以問題開始,以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑,單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的,這樣的教學(xué)是對學(xué)生的一種課堂束縛。因此,我們要重視課外拓展,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本地區(qū)特點,讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時,教師可在給學(xué)生確定了研究問題:“月相的變化是否有規(guī)律,有什么規(guī)律”后,讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察,并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認(rèn)真觀察,學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案:上半月由缺變圓,下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的,只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣,學(xué)生的科學(xué)意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
四、總結(jié)
課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問,我們只有不斷學(xué)習(xí),不斷探索,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),靈活運用多種教學(xué)方法,才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
小學(xué)科學(xué)課論文2
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);課程整合
論文摘要:21世紀(jì)的社會是信息化社會,各種信息呈爆炸性增長,信息化是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢,這就要求每個人擁有獲取和利用信息的能力。信息技術(shù)與課程的整合,已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢,用信息技術(shù),實現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué),是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵.是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。
人類已進(jìn)入信息時代,計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,計算機和網(wǎng)絡(luò)在工廠、學(xué)校、銀行、家庭等的廣泛應(yīng)用和普及,正深刻改變著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合,與以往的計算機輔助教學(xué)是有實質(zhì)的區(qū)別,計算機輔助教學(xué)是通過教師演示“課件”,學(xué)生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué),而信息技術(shù)與課程整合后,信息技術(shù)就不再只是課堂輔助教學(xué)的工具,而是要從根本上改變傳的教學(xué)觀念與教育方式。
一、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教材中的許多內(nèi)容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西,例如:地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn),風(fēng)的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等,是我們無法直接看不見的,憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式,老師口述或圖片展示,沒有一個動態(tài)變化的過程,不僅枯燥乏味,還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源,通過這些資源,給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué),如果將信息技術(shù)引入到這一課的課堂教學(xué)中,運用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息,可以將漫長的氣候變化隨時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,可以將罕見的日食現(xiàn)象即時地再現(xiàn),也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程,通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來,使難以理解的知識點具體化、形象化,幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律:
二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合.使教學(xué)內(nèi)容不受時間和空間的限制
現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課教材,存在許多不足之處,有些內(nèi)容在編排上與學(xué)生生活實際脫;有些內(nèi)容適合農(nóng)村學(xué)校,有些內(nèi)容適合城市孩子,有些實驗的實施難度較大.不合實際。比如:四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》、五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》、第五課《動物的棲息地》、五年級下冊第三單元第三三課《做一個生態(tài)瓶》等課,這些知識受時間和空間條件的限制,離學(xué)生的實際生活太遠(yuǎn),許多現(xiàn)象是學(xué)生短時間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了消極影響;但是通過信息技術(shù),可以彌補這方面的不足,信息資源不受時空的限制,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的信息,即使無法親身感受,也可以通過信息技術(shù)途徑得到了解和掌握,比如《秋科季的生物》一課,由于要求學(xué)生對秋天和冬天的動植物進(jìn)行觀察,時間跨度較大,而且學(xué)生生活中見到的動植物的種類太單一,如果教學(xué)只在課堂上進(jìn)行,時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.內(nèi)容也不夠豐富,所以我要求學(xué)生課下堅持對生物進(jìn)行觀察.在網(wǎng)上隨時記錄下自己的觀察結(jié)果,對疑惑不解的地方學(xué)生可以在自己的網(wǎng)頁上記錄下問題,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解學(xué)生的實驗情況.對學(xué)生的問題及時予以解答,并提出相應(yīng)的建議和意見.通過這種方式,更好的體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的新理念:
三、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合,有利于因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展
小學(xué)科學(xué)教材的編寫考慮了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度,而無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異,無法做到因材施教。21世紀(jì)人類社會是信息社會,信息社會的特點是個性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人,一切為了人成為信息社會的主旋律,在課堂教學(xué)中.一切教學(xué)活動也應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。比如:在講授四年級下冊第四單元第三課《巖石的組成》一課時,課上是教師通過對教學(xué)目標(biāo)和對教材進(jìn)行分析、細(xì)化、處理,以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察巖石標(biāo)本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息,通過網(wǎng)絡(luò)搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料.并在網(wǎng)站討論區(qū)里記錄下巖石的這些信息.然后教師要求學(xué)生整理所有收集到的這些信息,形成總結(jié)性報告,一節(jié)課時間雖然很短,但是同學(xué)們收集到的資料各不相同,學(xué)到的知識也更多了,在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性,學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了很好的互動,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮,提高了學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力,使學(xué)生成為了課堂的主人。同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)對自己感興趣的內(nèi)容加以擴展和延伸。如在講五年級上冊第三單元第七課《材料進(jìn)步的歷程》時,我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一種你感興趣的材料,總結(jié)材料進(jìn)步的歷程,形成書面報告,學(xué)生根據(jù)自己的興趣找到了大量資料,有的學(xué)生對納米材料感興趣,有的學(xué)生對超導(dǎo)體感興趣,還有的學(xué)生對防彈材料很感興趣,專門找了防彈材料的發(fā)展過程。通過信息技術(shù)與科學(xué)課的整合,在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。
四、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合,有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平
當(dāng)今世界,科學(xué)的發(fā)展日新月異,作為小學(xué)科學(xué)教師,要有廣闊的知識面,掌握生物科學(xué)、天文科學(xué)、地理科學(xué)生命科學(xué)、物理科學(xué)等多種學(xué)科的知識:對各科知識的學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的深度.以幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題;還要對各科知識的最新資訊能夠及時的了解,讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的最新發(fā)展及其趨勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念,通過各種途徑,不斷充實知識內(nèi)容,豐富知識結(jié)構(gòu),把握科學(xué)發(fā)展的最新脈膊,以適合教育教學(xué)的需要,比如:在講五年級上冊第一單元第一課《種子發(fā)芽實驗》一課時,在實驗中,學(xué)生發(fā)現(xiàn),由于實驗誤差導(dǎo)致通過光照后,有的種子發(fā)芽快,有的種子發(fā)芽慢,為了得到一個合理的解釋,我通過網(wǎng)上查找,得知這與種子的習(xí)性有關(guān),不同種類的種子,有的種子發(fā)芽時,經(jīng)過光照后發(fā)芽快,有的則相反,另外還得知,不同顏色的光線對種子照射,發(fā)芽的快慢也不一樣,通過學(xué)習(xí),正確解答了學(xué)生的問題。
信息技術(shù)與科學(xué)課的整合就是以科學(xué)知識作為載體,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中.為學(xué)生提供一個開放的空間.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使課堂充滿生機與活力,同時,可以提高學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),二者形成有效的優(yōu)勢互補,因此能夠迅速得到廣泛的運用。
總之,信息技術(shù)與科學(xué)課程整合,是時代賦予科學(xué)教師新的使命,隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入,必將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響.在教學(xué)中,我會積極探索信息技術(shù)與科學(xué)課的整合,讓信息技術(shù)更好地推動教育改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。
小學(xué)科學(xué)課論文3
摘 要:小學(xué)要上好科學(xué)課,必須結(jié)合實際,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段,加強實驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。本文主要介紹本人如何搞好科學(xué)教學(xué)的一些做法和體會。
關(guān)鍵詞:科學(xué)課;教學(xué);思考
隨著課程改革的進(jìn)一步深入,我們越來越認(rèn)識到:課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如何才能上好科學(xué)課呢,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手:
一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣
興趣是最好的老師,小學(xué)生大多愛新鮮、好奇心強,根據(jù)這一特點,我在每次教學(xué)新知識前,盡量設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,這樣就能有最短的時間,把學(xué)生的注意力吸引過來,幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來,提高教學(xué)新知識的效果。
同時,我在教學(xué)中把大自然引入課堂,供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。在室內(nèi)放置動物、植物或它們的標(biāo)本。如飼養(yǎng)蠶、蚯蚓等,還鼓勵學(xué)生種植一些花草,養(yǎng)小動物,讓學(xué)生能經(jīng)常觀察、了解動物的生活習(xí)性;了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了他們的勞動習(xí)慣,又培養(yǎng)了愛心,使他們學(xué)到了科學(xué)知識。
愛游戲是孩子的天性。在科學(xué)課的教學(xué)中,把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中,讓學(xué)生運用自然知識開展饒有趣味的游戲,同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識。
如在教學(xué)《杠桿》一課時,我設(shè)計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子,引起了同學(xué)們的哄堂大笑,都以為不用比賽,就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試,但在老師的激將動員后,要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處,把門往外推,讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處,用力把門往里推,比賽開始前,老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線,要求參賽者雙手都不能超越白線,看來極其公正。比賽結(jié)果,小女孩竟出乎意外地獲勝利,這是什么道理?同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來了。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實物相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性
當(dāng)前的教育、教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當(dāng)運用為課堂教學(xué)提供了更好的幫助。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)手段即多種媒體的綜合運用能更好地突破教學(xué)的重難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在利用計算機輔助自然教學(xué)的過程中,我認(rèn)為:利用計算機輔助自然教學(xué),不能忽視實物。要上好科學(xué)課,老師、學(xué)生都要在課前去找實物,帶到課堂上看。另外,有時電腦中的實物不能完全突出教學(xué)重點,看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。因此,把計算機輔助教學(xué)與學(xué)生動手實驗相結(jié)合,在科學(xué)教學(xué)中具有重要意義,要真正做到“該動手時就動手”。充分體現(xiàn)計算機輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功效。
三、在課堂教學(xué)中做到“三個鼓勵”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性
1、鼓勵質(zhì)疑
教師通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。
比如在講授火山爆發(fā)和地震時,我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問題。學(xué)生提出的問題五花八門,但是無論學(xué)生提出什么樣的問題,老師都要給予必要的肯定,鼓勵學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后,經(jīng)過老師的總結(jié),可以得到許多課上需要解決的問題,而這些問題往往就是教學(xué)中的重點和難點。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來,學(xué)習(xí)的效果也會大幅提高。
2、鼓勵合作
《科學(xué)》課的知識傳授大多是通過科學(xué)探究和實驗操作來完成的,因此,教師在授課時必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知識形成的過程。在教學(xué)過程中,如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動,我們都可以讓學(xué)生通過小組活動來完成。
再如,在講授《拯救野生動物》一課時,我們可以針對課程內(nèi)容,要求學(xué)生以小組為單位,自編一些保護(hù)野生動物的小品,即時表演,學(xué)生們參與性就很強。
3、鼓勵體驗。
小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。根據(jù)這一宗旨,在實際教學(xué)過程中,教師的教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結(jié)論,達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。
比如在講授《植物的成長與變化》一課時,我們就可以讓學(xué)生培植幾顆植物種子,進(jìn)行觀察,讓學(xué)生親身體驗植物的生長,領(lǐng)略動手試驗的快樂。
總之, 在科學(xué)教學(xué)中,教師要更新教育觀念,真正讓學(xué)生展開“探究大自然奧秘”的思維過程,使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會自行獲取知識,成為學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主動發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中,通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)造能力,就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家一定都接觸過論文吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么,怎么去寫論文呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
摘 要:
我國小學(xué)課程改革首要任務(wù)就是小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。本文通過對小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)模式,和小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的培育、以及小學(xué)科學(xué)課程教材的選編與利用、到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂設(shè)施的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂的師資力量的思考與實踐,建立了新課改后符合當(dāng)代小學(xué)生特點,支持新課改的進(jìn)程,貫徹落實教育推動社會進(jìn)步的政策,促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);課程資源;資源開發(fā);資源利用
一、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的多種模式
小學(xué)科學(xué)課程資源價值在于教學(xué)者的開發(fā)與應(yīng)用。通過教學(xué)課程中,課程所圍繞的中心要素而展開教學(xué)模式上的總結(jié),小學(xué)科學(xué)課程資源都要開發(fā)模式是有跡可循的。根據(jù)開發(fā)者的不同,有專家主持開發(fā)模式(學(xué)科課程需求—專家主持開發(fā)—師生利用資源)、教師主導(dǎo)開發(fā)模式(課程教學(xué)需求—教師主導(dǎo)開發(fā)—學(xué)生消費資源)和學(xué)生主體開發(fā)模式(教學(xué)內(nèi)容需求—學(xué)生主體開發(fā)—學(xué)生共享資源);根據(jù)資源的特點及需求的不同,有滿足需求開發(fā)模式(學(xué)生需求—資源調(diào)查—遴選優(yōu)化—資源利用)、彌補缺陷開發(fā)模式(資源調(diào)查—診斷缺陷—資源創(chuàng)新—資源利用)和突出優(yōu)勢開發(fā)模式(資源普查—提煉優(yōu)勢—校本課程—資源利用)等。這些模式的構(gòu)建有效引領(lǐng)和指導(dǎo)了一線教師開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源。
小學(xué)科學(xué)課程中有效實施實驗教學(xué)的措施論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中,大家肯定對論文都不陌生吧,論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)課程中有效實施實驗教學(xué)的措施論文,希望對大家有所幫助。
摘要:生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代,每個人從小就感受到了科學(xué)技術(shù)帶來的各種影響,并且會受到生活的影響,對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,必須重視從小培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)的教育課程,小學(xué)科學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,以此形成良好的邏輯思維與科學(xué)意識,而這也是基于實驗實踐的科目。因此,在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行有效的實驗教學(xué)是非常必要的,這有利于學(xué)生逐漸了解科學(xué)的本質(zhì),樂于探索,積極運用科學(xué)思維解決生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,本文將著重探究實驗教學(xué)策略的有效實施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);實驗教學(xué);科學(xué)教學(xué);
科學(xué)是小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程,對于小學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的影響,尤其是在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面,作為一門重在探索自然與科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科,科學(xué)十分重視實驗教學(xué)實踐操作的過程。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分,實驗始終是貫穿于整個教學(xué)過程的,它不僅能夠加強學(xué)生對基本理論知識的理解,還能夠讓學(xué)生在實踐中加以運用,鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,實驗教學(xué)是不可缺少的。
一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要性
對于一門主要探索自然與科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科,實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力論文
在各領(lǐng)域中,大家一定都接觸過論文吧,論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎?下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
摘要:教師在對小學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要使整體科學(xué)課程所擁有的優(yōu)質(zhì)化特點得以進(jìn)一步體現(xiàn),并且使科學(xué)課程能夠充分地提升學(xué)生自身的獨立創(chuàng)造能力,并且使學(xué)生能夠獲得較為優(yōu)質(zhì)的自主探索式學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生通過有效的自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使整體科學(xué)課程教育理念與當(dāng)下時代背景相符合。本文對小學(xué)階段的科學(xué)課程進(jìn)行了詳細(xì)的探究,并且對我國小學(xué)科學(xué)課程在教育中所存在的各類問題進(jìn)行了詳細(xì)的探析,結(jié)合新課程的理念,對在小學(xué)科學(xué)課程中如何提升學(xué)生的自主探索能力進(jìn)行了詳細(xì)的探究,并希望由此使小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果得到有效的優(yōu)化,并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);自主探究能力;
在當(dāng)前我國學(xué)生的發(fā)展過程中,部分學(xué)生所能接受的課程教育模式為傳統(tǒng)的教育模式,相應(yīng)的模式在構(gòu)建過程中往往以教師為主導(dǎo),而學(xué)生由于其自身的智力水平及相應(yīng)的行為習(xí)慣具有著高度的不穩(wěn)定性特征,使其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控的能力無法得到有效的構(gòu)建,自身的自學(xué)能力相對薄弱,對于具有物理、化學(xué)、天文、地理等諸多知識的科學(xué)課程而言,教師需要充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程問題進(jìn)行自主化的探索,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此,教師需要詳細(xì)地探究在小學(xué)課程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考教育論文
[摘要]設(shè)疑是有意識的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問題意識,激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識,就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考
一、善于提問,發(fā)揮學(xué)生的主動性
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣
通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學(xué)生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建初探的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞:實施合作學(xué)習(xí)打造活力科學(xué)課堂
論文摘要:小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動的主要活動方式之一,有效實施小組合作學(xué)習(xí)策略,可以使學(xué)生掌握合作技能,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神。筆者通過“小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”的實踐研究,有效打造活力科學(xué)課堂。即通過
一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組;
二、創(chuàng)建環(huán)境,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機會;
三、有效組織,促使合作學(xué)習(xí)的成功等四個方面進(jìn)行闡述。
小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式,它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境,因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組,既可以提高學(xué)習(xí)效率,也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識,掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是,在實踐中,小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論,教室里就“翁”聲一片,熱鬧非凡,看似在激烈討論,相互合作,其實并不合作。匯報討論結(jié)果時,要么,個別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾;要么,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見。常此下去,這個“合作的小組”就形同虛設(shè),失去它存在的意義;反之,要是能正確運用,合理調(diào)控好這個“合作的小組”,就會大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的快樂,課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)策略,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。
一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組
在構(gòu)建合作小組時,首先,要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化,只有小組內(nèi)分工明確,才會使探究過程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象,不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開發(fā)與利用的論文
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 課程資源 開發(fā)與利用 家庭資源
【論文摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的,家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點,對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。
一、對科學(xué)課程資源的理解
課程資源的開發(fā)和應(yīng)用.為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材.是課程實現(xiàn)的基本條件。在教育的全過程中,有了教育的資源并加以利用,才可以談及后面的步驟?茖W(xué)課程資源的來源是廣泛的,一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中,關(guān)于課程資源的開發(fā)運用做出了如下說明:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用:廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源:積極利用并開發(fā)信息化課程資源!庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程,不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識教授為主的課堂與教材方面,而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的,也是適合小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生的特點的。
科學(xué)教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分,可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會,又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看.則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言,學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源,是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源,主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動。尤其是教材和實驗室中的教學(xué),在很長一段時期內(nèi)一直都是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成,主要是由于長期以來,對科學(xué)教育過于知識化、偏重于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育,所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視,沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天,沒有對小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的`作用,反而成為一種資源上的浪費。
“非常規(guī)”物理實驗在小學(xué)科學(xué)課程的運用的經(jīng)典論文
一、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理的聯(lián)系
小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始階段,也是終生教育的啟蒙階段,小學(xué)課程的設(shè)置較廣泛,具有一定的代表性與普遍性。其中小學(xué)科學(xué)課程融合了物理、生物、地理三門學(xué)科,少量涉及化學(xué)學(xué)科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。中學(xué)物理課程是在小學(xué)科學(xué)普及的基礎(chǔ)上,深入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程,是從現(xiàn)象了解升華到本質(zhì)學(xué)習(xí)的重要階段。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)具有累積性、階段性和等級性等特點,學(xué)習(xí)高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,即學(xué)習(xí)需要必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此,小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接,成為一門學(xué)科由啟蒙到系統(tǒng)化過渡的重要環(huán)節(jié)。如能將小學(xué)中學(xué)兩個階段有機地結(jié)合起來,構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系,則可以提高教與學(xué)的效率。目前多數(shù)小學(xué)與中學(xué)獨立設(shè)置,校際之間的溝通多局限在橫向,缺乏足夠的縱向交流,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)尚未引起教育界的足夠重視,教師缺少系統(tǒng)有效的教學(xué)方法,因此本論文致力于小學(xué)科學(xué)課與中學(xué)物理課的有效教學(xué),避免小學(xué)科學(xué)課因教學(xué)難度把握不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),避免中學(xué)物理教學(xué)只是單純簡單的重復(fù)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時造成時間的浪費。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的,是科學(xué)的啟蒙教育,培養(yǎng)過程需要有效的途徑和方法以保護(hù)和提高學(xué)生的興趣,考慮小學(xué)生年齡特點和心理特點,筆者提出利用“非常規(guī)”物理實驗進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的實踐。
淺談小學(xué)低段科學(xué)課中滲透生命教育論文
一、滲透生命教育的必要性
人生在世,從小就要懂得生命是最寶貴的,生命是爸爸媽媽給的,是爸爸媽媽用他們的心血換來的,不珍惜生命就是辜負(fù)了爸媽的一片心意,所以要珍惜生命。生命是脆弱的,他需要自己去呵護(hù),從小事做起,從一點一滴做起,不要浪費生命,要活得有價值有意義。有生命的存在,才能做一切要想做的事。每個人只有一次生命,所以我們必須珍惜。
什么是生命教育呢?生命教育,就是有關(guān)生命的教育,它是教育的原基點。主要是指通過對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識、生命價值的引導(dǎo)和教育,讓他們對自己有一定的認(rèn)識,學(xué)會包容、接納、欣賞他人,對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度,并讓學(xué)生在受教育的過程中,培養(yǎng)對社會及他人的愛心,從而使他們建立樂觀進(jìn)取的人生觀,使學(xué)生在價值觀、人格觀等方面獲得全面發(fā)展。
重視生命教育有必要在孩子童年時期就開始實施生命教育,讓兒童對于生命的重要意義、生活與生命的本質(zhì)有較深的體會,以便與自己、與他人、與社會環(huán)境、與自然能和諧相處。小學(xué)低段科學(xué)課,應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。教師和學(xué)生都是一個個有著活力的生命個體,作為文化載體的文本,記錄著生命的躍動,也極富彈性和張力,這就使得在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育,具有得天獨厚的條件?茖W(xué)教師要充分發(fā)揮《科學(xué)》這門學(xué)科的綜合知識面廣、與實際生活結(jié)合緊密的優(yōu)勢,在課堂教育教學(xué)過程中既對學(xué)生進(jìn)行“珍愛生命”科學(xué)知識的`傳授,又引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活,在生活實踐活動中把知、情、意、行融為一體,教育和引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展,個性健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會的意識,理解生命的意義和價值,使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷,獲得生命體驗,擁有健康人生。