小學(xué)數(shù)學(xué)教改論文1

　　自 20xx 年頒布的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出核心素養(yǎng)的概念以來，核心素養(yǎng)已引起了國內(nèi)眾多研究者的關(guān)注。事實(shí)上，最早提出核心素養(yǎng)這一概念的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），它將核心素養(yǎng)用來描述社會(huì)成員應(yīng)具備的共同素養(yǎng)中那些處于核心地位的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，表明了人們對“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的深層次思考。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成。本文將在探討數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考。

　　1 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探討

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、迎接新挑戰(zhàn)所必須具備的素養(yǎng)。它不是某一種具體的數(shù)學(xué)能力，因而不能簡單地描述。透過國內(nèi)和國外兩個(gè)視角，可以幫助我們初步把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從國外來看，美國 21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟于 20xx 年發(fā)布了《P21 共同核心工具包》（以下簡稱 P21）。P21 建立了關(guān)于數(shù)學(xué)的具體化的素養(yǎng)指標(biāo)體系，分別從創(chuàng)造與創(chuàng)新、批判思考與問題解決、交流與合作、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息、媒介與通信技術(shù)素養(yǎng)、靈活性與適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社會(huì)與跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)作與責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)與職責(zé)這十一個(gè)方面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述。這些具備操作性的指標(biāo)體系將強(qiáng)有力地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育者更好地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到工作中去。由此帶給我們的啟示是：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不能僅從數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來考慮，更應(yīng)該跨學(xué)科、多角度、全方位來審視它的真正內(nèi)涵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，更要立足于一個(gè)具有核心素養(yǎng)的人應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來思考。

　　從國內(nèi)來看，目前對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究者們并沒有給出明確統(tǒng)一的定義。朱立明認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)態(tài)度，并能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供持續(xù)性支持的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。[1]與此不同的是，馬云鵬認(rèn)為可以將《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx 版）》中提出的十大核心概念理解為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所達(dá)成的綜合性能力，并提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)特征：綜合性、階段性與持久性。[2]也有研究者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這些定義都從不同角度對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，另一方面也說明了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性與復(fù)雜性，仍然需要研究者們進(jìn)行不斷深入地探究來準(zhǔn)確把握。

　　2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考

　　2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

　　雖然目前對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的看法，但可以明確的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是復(fù)雜的能力，能夠妥善解決各種數(shù)學(xué)實(shí)際問題的高級(jí)能力。正因如此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能只通過教師直接講授來培養(yǎng)，而要將學(xué)生置于各種真實(shí)的問題情境中通過實(shí)踐來培養(yǎng)。這里特別強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性，因?yàn)樵谛�學(xué)數(shù)學(xué)中有許多題目被稱為“問題解決”,實(shí)際上，數(shù)學(xué)題目中的“問題解決”大多數(shù)不是生活中的現(xiàn)實(shí)問題，只是為了解決問題而故意設(shè)置的虛擬問題。這類數(shù)學(xué)問題都有一個(gè)共同點(diǎn)：準(zhǔn)確的答案。而現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性往往會(huì)產(chǎn)生許多真實(shí)問題，一方面這樣的真實(shí)問題沒有準(zhǔn)確的答案，另一方面也在啟發(fā)我們可能有很多不同的解決方法和解決問題的路徑。

　　真實(shí)的問題情境需要數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。教師要多留意社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的問題情境。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的問題，才能夠讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活中的復(fù)雜問題，而不是練習(xí)中的虛擬問題。另外，教師也應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生問題解決的過程，注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。比如詢問學(xué)生是否確定自己理解這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來看待問題，注重學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思考方法等。只有讓學(xué)生置于真實(shí)的問題情境，而不是大量的虛擬問題情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到有效的發(fā)展。

　　2.2 倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

　　任何能力的培養(yǎng)都不能通過知識(shí)的直接灌輸來進(jìn)行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。雖然教師講授是小學(xué)生獲得知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)生也需要通過與周圍學(xué)生的互動(dòng)來構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)，為此倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。皮亞杰理論和維果茨基理論都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)并幫助學(xué)生建構(gòu)更高的認(rèn)知水平。由此看來，合作學(xué)習(xí)是一種有理論支持的積極的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想和觀念的能力，而且能夠加深對數(shù)學(xué)問題解決的理解。

　　自主學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的、批判的思考。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠使學(xué)生在面臨諸多挑戰(zhàn)時(shí)做出各種復(fù)雜的選擇，尋求有力的證據(jù)來為自己的選擇辯護(hù)，而且能夠使學(xué)生自主監(jiān)控、確定和安排任務(wù)，均衡策略、技巧與目標(biāo)以解決數(shù)學(xué)問題。此外，在互聯(lián)網(wǎng) + 的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從可靠的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并與他人分享學(xué)習(xí)到的知識(shí)，能借助網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助探究數(shù)學(xué)的新領(lǐng)域及其應(yīng)用，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會(huì)使用圖形計(jì)算器、電子表格、計(jì)算機(jī)繪圖等與數(shù)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件。這些多樣化的學(xué)習(xí)方式，都值得教師鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。

　　2.3 整合綜合性的教學(xué)內(nèi)容

　　基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)就不能僅僅依靠教科書來進(jìn)行，而要有效地利用各種資源，將之與教科書中的內(nèi)容進(jìn)行合理整合。傳統(tǒng)的教學(xué)將教科書視為一種權(quán)威，唯“材”是教，這樣導(dǎo)致的后果是窄化了學(xué)生的知識(shí)面，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上控制了教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)個(gè)人的完善，知識(shí)只是達(dá)成這一目的的中介，并不是最終的目的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變這種唯“材”是教的教學(xué)理念，然后利用資源，結(jié)合教材進(jìn)行有效整合。

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容不能僅體現(xiàn)數(shù)學(xué)性，更要與其他學(xué)科、與生活進(jìn)行聯(lián)系。比如將數(shù)學(xué)與道德進(jìn)行聯(lián)系，數(shù)學(xué)本身是不涉及道德問題的，但人處于社會(huì)之中，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的時(shí)候可能就會(huì)引發(fā)道德問題，在做數(shù)學(xué)決策時(shí)也必須要考慮道德性。將數(shù)學(xué)與文化相結(jié)合，幫助學(xué)生了解其他文化中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從多文化的角度來理解數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)及其實(shí)踐需要，并且能夠利用數(shù)學(xué)的工具來理解跨文化的問題與議題等等。整合教學(xué)內(nèi)容對教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要教師具備全局意識(shí)和綜合性的整合能力。

　　2.4 改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是紙筆測驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式的弊端也是顯而易見：過于知識(shí)的評(píng)價(jià)，不注重能力的評(píng)價(jià)，不能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該要明白評(píng)價(jià)的目的并不是為了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做最終的審判，也不是為了要?jiǎng)澐謱W(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)，而是為了要讓學(xué)生對自己有個(gè)清楚的了解，并以此評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。既然要讓學(xué)生能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生以信心，要對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能僅僅依賴紙筆測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　教師可以嘗試采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它是一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，目前有兩種解釋：從狹義來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在某一表現(xiàn)性課題中，對學(xué)生活動(dòng)的過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；從廣義上來看，對學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)言與行為、日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、筆記等進(jìn)行不拘形式的形成性評(píng)價(jià)。[3]相比于傳統(tǒng)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是不僅關(guān)注結(jié)果，而且更注重的是過程本身，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)也同樣是注重過程的評(píng)價(jià)，通過收集學(xué)生的作品，來記錄學(xué)生的努力狀況、學(xué)習(xí)情況及成長歷程。這兩種評(píng)價(jià)方式相較傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，都能較好全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　2.5 培養(yǎng)高素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

　　教師是影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)中，需要培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。高素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)具有數(shù)字化素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、文化表達(dá)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)、運(yùn)用知識(shí)技術(shù)和信息素養(yǎng)等。因此，如何培養(yǎng)這樣高素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得深入思考。

　　目前，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的方式有兩種：一是職前培養(yǎng)，即師范教育，二是職后培養(yǎng)，即在職培訓(xùn)。這是兩種很重要的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方式，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為要求，需要改進(jìn)和優(yōu)化這兩種培養(yǎng)方式�；�于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，并突出實(shí)踐類課程的反思性與合作性。[4]職后培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展生涯中最重要的培養(yǎng)，因此要注重開展有效的教師教研活動(dòng)和各類教師進(jìn)修活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 朱立明�；�于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，20xx（5）：77.

　　[2] 馬云鵬。關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材？教法，20xx（9）：36.

　　[3] 鐘啟泉�；�于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，20xx（1）：21.

　　[4] 李星云。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，20xx（11）：45.

小學(xué)數(shù)學(xué)教改論文2

　　部分教師缺少“學(xué)情分析、板書設(shè)計(jì)”的編寫內(nèi)容，個(gè)別教師課課反思的編寫不到位。有部分教案因照搬教學(xué)過程(引用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏多)而脫離本班(農(nóng)村小學(xué))教學(xué)實(shí)際，較少體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究較膚淺，部分練習(xí)題缺乏篩選或精選程序，較少出現(xiàn)自己創(chuàng)造性改編的習(xí)題。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案匯編的數(shù)量偏少，大部分出現(xiàn)“手抄稿優(yōu)秀教案”現(xiàn)象。同時(shí)，教師對“概念”教學(xué)研究力度不到位，出現(xiàn)只重“結(jié)論”講解，忽視“過程”探索的現(xiàn)象。如教學(xué)《角的分類》、“互為倒數(shù)”意義，學(xué)生主體地位落實(shí)不到位，出現(xiàn)“老師的思維代替學(xué)生思維、老師的操作代替學(xué)生的操作”，缺乏數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)思維分析能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師對教材內(nèi)容、編排意圖研讀不透，出現(xiàn)“知識(shí)傳授沒抓住問題的本質(zhì)特征、知識(shí)應(yīng)用沒突破解題難點(diǎn)”，缺乏對知識(shí)理解、應(yīng)用的深度與廣度。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練不到位，出現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、練習(xí)訓(xùn)練不科學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)整改。

　　1加強(qiáng)備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

　　各校要高度重視備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程中的備課。加強(qiáng)“自主編寫教案”的規(guī)范性管理，嚴(yán)格按照表格式教案簿(紙)備課格式要求撰寫，每一位教師做到課課有一份完整自備教案，學(xué)校注意收集教師編寫的優(yōu)秀教案。加強(qiáng)“教學(xué)過程的撰寫”的實(shí)效性管理，鼓勵(lì)教師結(jié)合“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”實(shí)行“二次備課”，做到“三個(gè)”結(jié)合，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與本班生源質(zhì)量相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與加工、改造、提升相結(jié)合，堅(jiān)決杜絕抄襲他人教案現(xiàn)象。加強(qiáng)“課堂作業(yè)設(shè)計(jì)”有效性研究，充分體現(xiàn)“層次性、多樣性、趣味性、實(shí)效性、過程性”的習(xí)題設(shè)計(jì)原則，并在教案中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。加強(qiáng)“教學(xué)反思的撰寫”研究，備注欄(教學(xué)隨筆)側(cè)重撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)反思(教學(xué)后記)欄側(cè)重撰寫教學(xué)存在問題與改進(jìn)措施。加強(qiáng)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)”探討，“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“傳授”，“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“操作”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“體驗(yàn)”。加強(qiáng)“集體備課”有效性研討，充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，在自主備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課(磨課)，并把各類型教研活動(dòng)的集體備課優(yōu)秀教案以學(xué)期為單位匯編成冊。備課可分為個(gè)人備課和集體備課。教學(xué)理論與實(shí)踐證明:在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是提高備課質(zhì)量的一種行之有效的備課形式，也是突出強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神的一種表現(xiàn)。

　　2加強(qiáng)教學(xué)管理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程。

　　加強(qiáng)對教材內(nèi)容、編排意圖的解讀，尤其是對新一輪《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，準(zhǔn)確把握與真正落實(shí)課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)。加強(qiáng)教材教法的研究，妥善運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)流程(各個(gè)環(huán)節(jié))的教學(xué)效果。加強(qiáng)直觀教學(xué)研究，提高教具、學(xué)具的利用率，適當(dāng)增加現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的研討，提高板書“啟發(fā)與引導(dǎo)、再現(xiàn)與回憶”功能。加強(qiáng)課堂教學(xué)信息的反饋，重視錯(cuò)誤資源的利用，不斷在對比教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力。加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練的研究，練習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性、過程性、多樣性、挑戰(zhàn)性原則。加強(qiáng)“探索知識(shí)過程”的教學(xué)研究，加大自主與合作探索知識(shí)過程的空間，加大思維、語言及實(shí)踐操作訓(xùn)練力度。加強(qiáng)低年級(jí)組織教學(xué)管理，多運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、敢提(答)問題、合作交流的良好習(xí)慣。加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的研究。加強(qiáng)“課改理念”研究，注意滲透“縣級(jí)管理課題”或“校級(jí)管理課題”理念，重視自主預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　3加強(qiáng)作業(yè)管理，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

　　加強(qiáng)“作業(yè)設(shè)置”規(guī)范化管理，重視格式書寫要求的訓(xùn)練，更要重視書寫字跡、書寫位置(答題安排)、答題質(zhì)量的訓(xùn)練。加強(qiáng)“作業(yè)批改”人性化管理，重視評(píng)價(jià)等級(jí)、批改日期的格式書寫，更要重視教師對“學(xué)困生”的關(guān)愛、引領(lǐng)與輔導(dǎo)，堅(jiān)持使用短語進(jìn)行激勵(lì)。加強(qiáng)“作業(yè)質(zhì)量”監(jiān)控管理，重視“培優(yōu)補(bǔ)差”作業(yè)跟蹤訓(xùn)練，更要重視抓“錯(cuò)例講評(píng)或典型題講解”和“二次作業(yè)、二次批改”環(huán)節(jié)訓(xùn)練，杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象，力促作業(yè)質(zhì)量達(dá)到“課課過關(guān)”、“人人過關(guān)”水平。加強(qiáng)“作業(yè)展評(píng)”激勵(lì)研究，各校要設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)欄或展評(píng)室，對高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、有創(chuàng)意(自主設(shè)計(jì)作業(yè))的作業(yè)進(jìn)行展示，真正起到榜樣示范與引領(lǐng)作用。加強(qiáng)“良好作業(yè)習(xí)慣”培養(yǎng)研究，重視答題思維習(xí)慣和書寫工整習(xí)慣的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)亂涂、亂改、亂畫現(xiàn)象。加強(qiáng)“作業(yè)布置量與批改量”監(jiān)控管理，重視作業(yè)訓(xùn)練形式的研究，更要重視作業(yè)的針對性、彈性的研究。同時(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，做到及時(shí)、全面批改作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教改論文3

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題

　　（一）在教學(xué)目標(biāo)上以書本知識(shí)為本位

　　現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)仍是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，俗稱“雙基”.“雙基”是我國傳統(tǒng)教學(xué)中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只看到眼前利益，要以發(fā)展的眼光看待，更要注意的是對于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終完成知識(shí)的積累和理解，提高思考能力�，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是把整個(gè)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)依據(jù)內(nèi)容劃分為不同部分，分段落教學(xué)，系統(tǒng)性不足，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)連接在一起，只是硬性地記憶和了解。這種教學(xué)方案并不科學(xué)，極易給學(xué)生帶來負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)的積極性。

　　（二）在教學(xué)模式上以教師為中心

　　“填鴨式”教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要方式。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)和信息，沒有一點(diǎn)主動(dòng)性，老師教過了就去學(xué)習(xí)，反之亦然。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，消磨了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的熱情，對于自身創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展起負(fù)面作用。

　　二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革對策分析

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

　　對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是教授課程，還有對于學(xué)生思維的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，提升其主觀能動(dòng)性，自覺地投身數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

　�。ǘ�）合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

　　科技的進(jìn)步為網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，多媒體在教學(xué)工作中不斷發(fā)揮著更加重要的作用。因?yàn)槎嗝襟w可以為老師和學(xué)生提供更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，將原本比較抽象、難懂的知識(shí)變?yōu)楦�加直觀和易于接受的形式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)已經(jīng)對此有所說明 :在保持以往全面教授小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的方針不變，根據(jù)新課程的要求和目標(biāo)，制作相關(guān)的教學(xué)輔助試聽素材，便于促進(jìn)教學(xué)工作的開展。在具體的教學(xué)工作進(jìn)行中，教師要根據(jù)實(shí)際情況如學(xué)生的進(jìn)度、教學(xué)安排等因素，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，將課本中古板、枯燥的內(nèi)容變成更易于學(xué)生接受和更能引起學(xué)生興趣的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。多媒體科技教學(xué)，這是教育模式進(jìn)步的表現(xiàn)，是教育工作與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)手段相比，這種方式更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

　�。ㄈ�）根據(jù)不同的情況采取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　教學(xué)中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)有所不同，接受能力也有快慢之分，所以教學(xué)的方法不能一概而論，要因材施教。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對于成績好的和較差的都要兼顧，盡力使那些成績相對較差的同學(xué)更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

　　從另一方面來說，為了提升學(xué)生的自學(xué)和思考能力，可以用分組探究式的教學(xué)方式，即老師給出問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式自由探討，這樣給予學(xué)生的知識(shí)印象更加深刻，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加簡單、輕松有效率，養(yǎng)成獨(dú)立思考鉆研的能力。

　　（四）應(yīng)用情景教學(xué)模式

　　情景教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

　　7-12 歲是青少年養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要時(shí)間段，這個(gè)期間主要是在小學(xué)度過的，老師的引導(dǎo)作用非常重要。情景教學(xué)的引導(dǎo)作用就非常好。其作業(yè)流程為 :情景設(shè)立、問題研究、成果總和和實(shí)際應(yīng)用四個(gè)部分。教師需要根據(jù)應(yīng)該教授的知識(shí)內(nèi)容選取相應(yīng)的情景，二者結(jié)合開展教學(xué)工作，由學(xué)生進(jìn)入情景之中，然后對于老師提出的問題進(jìn)行思考和研究。比如，商品打折問題，學(xué)生分演買方和賣方兩個(gè)角色，買方 :這些小商品怎么賣？賣方 :統(tǒng)一價(jià)格每件商品 10 元，兩件及兩件以上商品打八折并且買三件送一件。問 :買方花了 40 元買了幾件商品？平均每件商品花了多少錢？這樣在學(xué)生融入情景之中后，就會(huì)迅速開動(dòng)腦筋，并在學(xué)習(xí)小組中相互討論，最終得到結(jié)果。情景教學(xué)是對于教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，寓教于樂，既提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，加深了知識(shí)的印象，還提升了對生活中實(shí)際問題的分析和處理能力。

　　三、結(jié)束語

　　在具體的教學(xué)工作中，要把握小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的常見特性，對于教學(xué)的內(nèi)容、方法及教學(xué)成果等信息進(jìn)行積極收錄、研究和分析，不斷提升教學(xué)效率，獲得更多的教育成果。

　　參考文獻(xiàn) :

　　[1] 王新波 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新 [J]. 中國校外教育，20xx,（29）。

　　[2] 劉忠鋒 . 新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究 [J]. 中外企業(yè)家，20xx,（22）。

　　[3] 王毛雨 . 探討新課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式 [J]. 教育教學(xué)論壇，20xx,（34）。