在日常學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的小學數(shù)學新課改論文，歡迎閱讀與收藏。

　　小學數(shù)學新課改論文 篇1

　　一、數(shù)學教學要實現(xiàn)多元化的課程目標

　　《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”這就是說，小學數(shù)學教學必須以學生的發(fā)展為本。要使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數(shù)學課程目標就應是多元化的。

　　1、數(shù)學教學要著力于學生的全面發(fā)展

　　我們應當堅決克服傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的偏重知識獲取、忽視能力形成和情感培養(yǎng)的做法，把小學數(shù)學課程目標定位在：使學生不僅在知識與技能方面，而且在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到進步和發(fā)展。我們設計每節(jié)數(shù)學課，都要有明確的知識目標、能力目標和情感目標。在數(shù)學教學中，我們尤其要注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲；要增強學生的成功體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；要使學生體驗數(shù)學價值，感受數(shù)學思考過程，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度、質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

　　2、數(shù)學教學要著力于全體學生的發(fā)展

　　我們的數(shù)學教學必須面向全體學生，關注每一位學生的發(fā)展，使人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。要堅決改變傳統(tǒng)教學中存在的那種偏愛優(yōu)等生、冷落學困生的錯誤傾向。在數(shù)學教學中特別要關注學困生的學習，堅持因材施教，注意提問有深淺，練習有層次，作業(yè)有彈性。要多給學困生思考的時間和提問的機會，允許不同的學生用不同的方法學習數(shù)學。

　　措施是針對某種情況而采取的處理辦法。下面是小編收集整理的新課改后小學數(shù)學教學存在的問題及改進措施論文，希望大家喜歡。

　　教育改革的提出，是對傳統(tǒng)應試教育的一種挑戰(zhàn)， 這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會強調(diào)教育改革的背景下，要求義務教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行為雙向?qū)用嫔献龀龈淖�。在教學思想上，數(shù)學教師要順勢引導學生掌握學習思維，找到學習數(shù)學知識的科學方式。在行動上，要為學生提供學習知識必備的材料，善于利用多媒體學習技術改善教學條件， 讓他們學會利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術自主學習，成為知識學習的主體，有效促進教學效果，提升義務教育的質(zhì)量。

　　一、課改背景下小學數(shù)學教學存在的問題

　　改革是一個尋找問題、解決問題的過程，不能一蹴而就，也不會一帆風順。改革政策的推行為小學數(shù)學教育教學帶來了多方面的推動作用，但是存在的問題也是不容忽視的。

　　1、對小學生數(shù)學知識接受心理的考慮不周

　　傳統(tǒng)教育史的漫長和影響至深，對教學工作者和教育工作的后續(xù)影響是短期內(nèi)無法消除的。傳統(tǒng)教育的粗放、以教師為中心、忽視教學過程等內(nèi)容都是素質(zhì)教育所不容的。在課改背景下，小學數(shù)學科任教師應當認識到每一個年齡段的學生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場出發(fā)來教導學生，也正是教師較少的考慮了學生的實際情況，導致小學生對部分數(shù)學知識的理解出現(xiàn)了偏差，最終的學習效果不太理想。

　　從現(xiàn)實狀況看，小學生對數(shù)學學科的興趣和學習習慣正在養(yǎng)成階段，一方面，他們對新事物容易產(chǎn)生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉(zhuǎn)移的速度較快， 對事物的興趣會瞬間消失，因此，小學數(shù)學教師的教學應當考慮心理活動對小學生學習知識的影響，不能按照自己的個人意愿對小學生施教。

　　【摘要】隨著新課改的實行，在小學教學活動中越來越重視學生的學習效果，注重學生的學習情感體驗，提倡構建高效課堂。為此，在小學數(shù)學課堂教學過程中需要不斷探索和創(chuàng)新教學方式和方法，圍繞提高教學效果、促進學生全面健康成長展開教學活動。為此，探討了在小學數(shù)學課堂教學過程中構建高效課堂的具體措施。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學;高效課堂;新課改;對策

　　一、增加實踐，提高學生的動手動腦能力，提高課堂教學效率

　　小學數(shù)學的學習有著較強的實踐性，只有學生通過自己動手動腦才能獲得豐富的感性知識，才能順利掌握各個知識點。所以，教師在課堂教學中要為學生動手動腦提供大量的機會，可以及時消化所學知識，形成自己的知識體系，如在學習《圓的周長》一節(jié)時，教師可以要求學生分別用硬紙片剪出直徑為３、４、５厘米的圓，然后在有刻度的直尺上滾動，可以直觀地看到圓的周長，再要求學生將得到的圓周長除以圓的直徑，將三次得到的最后結(jié)果進行對比，從而幫助學生自己歸納出圓周長與圓直徑的關系，大多學生都能想到：圓周長是直徑的三倍多一點，教師及時點出本節(jié)重點：這個三倍多一點就是圓周率，將學生的關注點拉回到課本，這種教學模式不但可以保證全體學生集中注意力，而且也可以使其積極參與到課堂探究活動中，提高了學生的動手動腦能力。又如，在學習《角的度量》一節(jié)時，先講解三角尺與量角器的度數(shù)與使用方法，然后要求學生自己畫一個１２０度的角，接著提問：“不使用量角器，能不能使用三角尺畫出１２０度的角呢？”很快激發(fā)了學生的求知欲與好奇心，會主動投入到思考當中，開始動手嘗試各種辦法，有的學生很快就能想到“三角尺上有一個９０度的角與一個３０度的角，將二個角合在一起就能畫出１２０度的角�！薄叭�角尺上還有一個６０度的角，連續(xù)畫二次就能得到１２０度的角�！痹趯W生親自動手畫出來后，可以對這一知識形成深刻印象，還會聯(lián)想到很多角的畫法，激發(fā)了學生的探究興趣，可以創(chuàng)建高效課堂。

　　《數(shù)學課程標準》使用了較多的“經(jīng)歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數(shù)學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　新課標 體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學 說數(shù)學 用數(shù)學

　　傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

　　《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼�謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　一、 自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。

　　荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生�！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

　　最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手�！薄按罅ν七M信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革�！毙抡n程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

　　一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”

　　荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學生�！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內(nèi)容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　在新課程改革背景下，我們樹立了“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學教學理念。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應努力將數(shù)學問題與實際生活緊密地聯(lián)系起來，讓學生對數(shù)學源于生活、用于生活有一個初步的體會，激發(fā)起他們學習數(shù)學的興趣，從中感受到學習數(shù)學的快樂，對學生應用數(shù)學的意識與實踐能力進行培養(yǎng)，讓他們在廣泛的數(shù)學實踐中體驗數(shù)學的價值。

　　一、運用生活化的數(shù)學語言，加強學生對數(shù)學的理解

　　教師運用生活化的數(shù)學語言是引導學生理解數(shù)學和學好數(shù)學的關鍵手段。本人在教學活動中注重結(jié)合學生的興趣愛好、認知特點及心理特征等個體差異，以不影響知識為前提，對數(shù)學語言進行加工和裝飾，讓數(shù)學語言富有情趣、通俗易懂。例如，在認識“”、“”時，我引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑�！睂τ谛�學生來說，區(qū)別這兩個符號具有一定的難度，而這個富有童趣的順口溜能夠幫助學生進行有效區(qū)分。這樣的教學能讓學生們感受到數(shù)學學習的樂趣。

　　二、設置生活化的數(shù)學問題，讓學生對數(shù)學有更深的感悟

　　新課程標準對學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題做出了更多的強調(diào)。在數(shù)學教學實踐中，我善于從學生的生活中探索數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對學生感興趣的生活素材加以設計，并采用豐富多彩的形式在學生面前展示出來，讓學生對數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系有所感悟。如在教學估算課時，我會讓孩子們估算一下鳳尾完全小學的`學生人數(shù)、估算每天晨跑需要的時間等。這樣就會讓學生們對數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學有一個真真切切的感受。

　　一、當前小學高年級數(shù)學教學方法

　　當前，小學高年級的數(shù)學教學方法種類比較多。老師不同教學方法就千差萬別，數(shù)學老師在教學的時候會根據(jù)課程內(nèi)容進行規(guī)劃，然后根據(jù)學生的實際情況進行難易的搭配，然后運用適當?shù)慕虒W方法。但是，教學方法的制定未必就能帶來學生成績的變化，很多情況下，老師制定了教學方法，可是由于多種原因，在現(xiàn)實教學中不能實施，或者是實施起來并不能收到想要的教學效果。這就需要老師在制定教學方法的時候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學方法的真正意義。一般情況下，在小學高年級數(shù)學教學中出現(xiàn)最多的教學方法就是，老師通過板書在講臺上講解，然后學生進行被動的接受。這種教學方法存在著極大的缺點，首先，教學方法呆板、無趣，不能吸引學生的注意力以及引起學生的學習興趣，所以學生在數(shù)學課上并不積極。其次，這種教學方法，讓學生成為了學習的被動者，學生應該是課堂的學習主體，而這樣的方法使得學生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學方法需要學生全神貫注的聽，因為數(shù)學是一種連貫性、思維性極強的學科，所以一旦其中一個環(huán)節(jié)沒有聽到就會導致后面的整個內(nèi)容都不能理解。但是這種教學方法的一大優(yōu)勢就是可以讓學生在最短的時間內(nèi)獲取足夠多的知識。還有一種常見的方法就是通過向?qū)W生提問來進行數(shù)學知識的講解。這種教學方法，在實施中有很多的問題。首先，學生剛剛接觸一個新的知識點，并沒有一定的基礎，采取這種方法，會有很大的難度，而且這種方法降低了教學進度。使得教學緩慢，而且學生理解上也會存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學高年級數(shù)學教師應該努力進行教學方法的改進，在原有的`教學方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學生提高數(shù)學能力。同時，還要進行教學方法的創(chuàng)新，這樣的做法有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望。

　　摘要：在新課程改革的背景下,數(shù)學教學正進行著不斷創(chuàng)新和進步。小學數(shù)學的教學要求教師和學生在課堂中共同參與,為學生打造更適合他們的數(shù)學教學,讓學生融入到課堂教學中去。對過去的數(shù)學教學形式進行改革,解決以往數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題,能使小學數(shù)學的教學形式更加完善。本文通過對新課程改革背景下小學數(shù)學教學的研究,探索提高教學質(zhì)量和效率的方法。

　　關鍵詞：課改下初中語文教學模式的思考-教育學論文新課程改革;小學數(shù)學;教學研究;

　　小學是為學生以后的學習打下基礎的階段,所以這個階段的教學就顯得尤為重要。在這個階段進行合適的數(shù)學教育可以培養(yǎng)學生的學習思維和能力。課程改革強調(diào)的是教師和學生之間的交流與溝通,并且教師將新的理念運用到小學數(shù)學的教學中去,是促使小學數(shù)學改革的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入,小學數(shù)學教學中越來越多的問題逐漸顯露出來。現(xiàn)如今,小學數(shù)學的教學水平仍需要提高,學校和教師應不斷對小學數(shù)學教學進行改革,從而使小學數(shù)學教學形式逐步完善。

　　一、小學數(shù)學教學中存在的問題

　　(一)數(shù)學教學目標不清晰

　　數(shù)學教學目標不清晰是教師在教學中普遍存在的問題,教師往往會跟隨學生的課堂反映和思路進行數(shù)學教學,導致教學逐漸偏離原定目標。所以,教師在講課之前應明確教學目標和方案。在以往的教學過程中,教師對學生的重視還不足,教學目標在課堂上沒有明確的體現(xiàn)。這種教學方式會導致教師的教學目標偏離,不夠明確,使學生難以接受抽象的數(shù)學知識。

　　摘要：新時期下, 隨著新課改的不斷深化, 小學義務教育成為公眾和社會關注的焦點, 數(shù)學作為小學教學體系的基礎學科, 想要發(fā)揮其育人價值和教育功能, 教師需要以新課改為核心, 積極轉(zhuǎn)變教學手段、教學理念和教學方法, 提升教學的有效性。本文主要針對課改背景下小學高年級數(shù)學的有效教學方法進行分析和探究, 希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

　　關鍵詞：新課改; 小學高年級; 數(shù)學教學; 有效方法;

　　隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展, 新課改和素質(zhì)教育全面實行, 小學數(shù)學作為義務教育的基礎學科, 其與學生未來的生活與學習具有密切關系。小學數(shù)學教學不僅要傳授給學生數(shù)學基礎知識, 更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合能力。因此, 教師需要以課改為核心, 制定科學的教學計劃, 不斷探究全新且高效的教學方法, 引導學生靈活運用所學知識, 分析和解決生活中的常見問題, 提升課堂教學的有效性, 激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。

　　1. 突出學生主體

　　新課改背景下, 要求教師突出和尊重學生課堂主體地位, 將課堂還給學生, 促使其真正成為課堂的主人。因此, 教師在數(shù)學課堂中, 要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學方法, 注重培養(yǎng)和鍛煉學生數(shù)學思維, 將學習主動權交給學生, 進而提升課堂教學的有效性和針對性[1]。

　　例如在學習“軸對稱圖形”這一知識點的時候, 教師在講述相關概念后, 要將課堂交給學生, 讓學生自主尋找課堂中的軸對稱圖形, 引導學生加強對周圍事物的觀察, 加深對軸對稱圖形的認識和理解。

　　摘要：小學是中學的基礎，中學是小學的延續(xù)與拓展。因此，搞好中小學的教學銜接，使學生的數(shù)學能力得到統(tǒng)一連續(xù)的發(fā)展，順利過渡，是擺在初中數(shù)學教師面前的一個實際問題。

　　關鍵詞： 數(shù)學 教學 銜接

　　小學是中學的基礎，中學是小學的延續(xù)與拓展。因此，搞好中小學的教學銜接，使學生的數(shù)學能力得到統(tǒng)一連續(xù)的發(fā)展，順利過渡，是擺在初中數(shù)學教師面前的一個實際問題。那么，如何做好中小學數(shù)學的教學銜接呢？

　　首先我們比較一下初一（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數(shù)初步知識”、“有理數(shù)”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數(shù)”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數(shù)據(jù)的收集與整理”。這種變化體現(xiàn)新課標的第一大理念，即“數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�；另外，新教材把“有理數(shù)”作為第一章，目的也是為了與小學銜接。

　　其次，由于新課標把初中數(shù)學課程定位于義務教育階段數(shù)學課程的第三學段，教科書在編寫上特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數(shù)學知識的總結(jié)和提高。這也說明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對于“數(shù)據(jù)的收集與整理”的內(nèi)容，《課程標準》在3個學段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據(jù)課標的這個特點，初一教材整理前面兩個學段所學的知識，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。同時注意增加了一些新內(nèi)容，比如增加了設計問卷調(diào)查、利用抽樣調(diào)查來收集數(shù)據(jù)的初步知識等。引導學生在復習的基礎上有所提高，更好地體會統(tǒng)計思想。但是我感覺老師們沒有很好的體會編者的意圖，做好教學上的銜接工作。主要原因是中學老師不了解小學教材。盡管在教材分析時提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所初中校應該至少配備一套小學教材，讓老師們系統(tǒng)地了解小學數(shù)學教學。