古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀論文，歡迎閱讀！

　　摘要：數(shù)學(xué)課也存在閱讀理解的問題，數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提。從數(shù)學(xué)閱讀理解的過程看，它包含了四個層次，在每個層次上學(xué)生都會面臨困難；在教育中就應(yīng)開展有針對性的指導(dǎo)，包含建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，適當(dāng)?shù)脑�認(rèn)知訓(xùn)練等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本；知識建構(gòu)；元知訓(xùn)練等

　　閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

　　閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

　　一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體�！邦A(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在實踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性。關(guān)注知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時，更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密，課上得“大氣”一點，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。

　　論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

　　一、研究背景

　　教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

　　二、研究方法

　　本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

　　素材選用要把握三個“適應(yīng)”

　　數(shù)學(xué)素材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)價值的重要載體。選擇不同的學(xué)習(xí)素材或?qū)ο嗤�素材的不同組織，往往會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。為了讓數(shù)學(xué)素材更好地為教學(xué)服務(wù)，筆者認(rèn)為，在素材選用上應(yīng)把握三個“適應(yīng)”。

　　一、 適應(yīng)教材

　　教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能。因此，教師在選用素材時，要適應(yīng)教材的編寫意圖，在準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，合理取舍、補充或調(diào)整，以便揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

　　如，教學(xué)一年級（下冊）“多些、少些、多得多、少得多”這一內(nèi)容，教材從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，選取小猴、小貓做星星作為學(xué)習(xí)素材。這樣呈現(xiàn)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)。但如何幫助學(xué)生理解“多得多、少得多”的含義，教材的.呈現(xiàn)略顯單薄。因此，我在教學(xué)時補充小鹿做了70顆星星的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這一具體情境中同時體驗“多些與多得多、少些與少得多”。雖然只在小猴和小貓的基礎(chǔ)上增加小鹿做星星的數(shù)量，但這不僅僅是素材容量的增加，而是著眼于教學(xué)目標(biāo)對素材的豐富與完善。

　　二、 適應(yīng)學(xué)生

　　數(shù)學(xué)素材既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，又要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。一般來說，低年級數(shù)學(xué)素材的選用應(yīng)突出其形象性和生動性，盡可能地選用學(xué)生喜聞樂見的童話故事、謎語……高年級的數(shù)學(xué)素材應(yīng)盡可能地具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的意識和能力。素材的選用還要尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高�！钡珣�(yīng)當(dāng)注意的是，在運用現(xiàn)實生活中的素材時，不能照搬或平移，而應(yīng)作“數(shù)學(xué)化”處理，剔除一些無關(guān)因素，最大限度地凸顯素材的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

　　摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了豐富多彩的媒體，應(yīng)用多媒體教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象生動，學(xué)生的思維緊緊圍繞著尋求新舊知識的結(jié)合點展開，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，抓住最佳教學(xué)時機(jī)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，增加課堂教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：多媒體、優(yōu)化、小學(xué)、數(shù)學(xué)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程 的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去�！睂嵺`告訴我們，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中具有化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀的作用，在課堂教學(xué)中，如果現(xiàn)代信息技術(shù)的多種媒體運用得當(dāng)，可起到事半功倍，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用。那么，如何使用多媒體，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

　　一、善用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感受事物、追求和探索、發(fā)展思維的強大的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形聲結(jié)合、聲畫并茂的教學(xué)環(huán)境，可以滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”這一課時，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃的故事情境：“花果山上有一位猴王今天準(zhǔn)備把一盤16個桃子分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子？”這個問題學(xué)生很容易說出結(jié)果。這時猴王問：“每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾？”學(xué)生的好奇心一下就調(diào)動了起來，在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)探究的興趣，使學(xué)生主動地投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。整節(jié)課的氣氛十分活躍，教學(xué)效果自然也較為理想。

　　摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，課堂已不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的單純空間了，而逐漸演變?yōu)橐粋�更為復(fù)雜的體系，在這套體系下，需要老師通過與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)與外的互動交往，來共同完成教學(xué)活動。所以，課堂教學(xué)管理也需要不斷調(diào)整變化，一派觀點認(rèn)為課堂管理應(yīng)遵循“實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”的方式，另一派觀點則認(rèn)為管理的要義是“經(jīng)由他人的努力與成就實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的過程”，但無論怎樣解釋，一個優(yōu)秀的教育工作者，對于如何提高課堂管理的有效性，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的思考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；管理策略

　　有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計劃的師生共同參與的教學(xué)活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實施。兩者結(jié)合起來，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅要對教學(xué)課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個臺階。“沒有規(guī)矩，不成方圓�！睆哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的`目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識圖形的過程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學(xué)生們活潑好動的性格特點肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設(shè)定一個小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

　　小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)論文展示：計算法則，顧名思義，是計算的方法與規(guī)則，是使計算方法達(dá)到程序化、規(guī)范化的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)和掌握計算法則有利于學(xué)生連接計算的各個步驟，實現(xiàn)計算過程與計算行為的自動化。

　　長期以來，廣大教師積累了關(guān)于計算教學(xué)的眾多經(jīng)驗，例如“循理入法，以理馭法”，科學(xué)而有效。然而，在課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的使用過程中，對于計算法則的教學(xué)，卻存在一些模糊認(rèn)識，也由此出現(xiàn)了一些新的問題。例如，教材中不再呈現(xiàn)完整的計算法則結(jié)論，是否意味著“去結(jié)論”？法則總結(jié)和操作探究怎樣同步關(guān)聯(lián)？法則內(nèi)化的時機(jī)怎樣把握？

　　筆者以為，這些問題都涉及了法則教學(xué)各要素之間的關(guān)系，需要堅持聯(lián)系的而不是孤立的、全面的而不是片面的教學(xué)觀，用辯證的觀點統(tǒng)領(lǐng)計算法則的教學(xué)。

　　一、領(lǐng)會教材編寫意圖，取舍教材中的“空白點”，適度概括法則

　　客觀地說，過去的教材中計算法則的語言表述過于縝密，抽象概括的過程過于集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中已經(jīng)基本不再出現(xiàn)計算法則的結(jié)語。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”為例，教材中沒有一處關(guān)于除法計算方法的提示語，教材中呈現(xiàn)的只有主題插圖和已經(jīng)“開好頭”的適度“留空”的豎式，同時呈現(xiàn)的還有卡通人物對話中提供的探索法則的線索。教材安排了三道例題和兩個練習(xí)，對除數(shù)是一位數(shù)的除法計算法則進(jìn)行了分散處理，最終仍然沒有給出計算法則的結(jié)語。

　　雖然計算法則被“化整為零”，但是這并不意味著計算法則被）“邊緣化”。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能“去結(jié)論”。過去教材中的結(jié)語過全過多，灌輸痕跡太重，不利于學(xué)生自主探究計算法則，但是放棄對法則的概括也是錯誤的，適度的結(jié)語是掌握算法、指導(dǎo)完成計算所必需的。實際上，教材編者煞費苦心的編排已經(jīng)指出了計算法則呈現(xiàn)的原則與方法，即：活動引路，提供線索，嘗試總結(jié)，完善結(jié)論。

　　數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為為是理性最強的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好的，其實不然，對于天真浪漫的小學(xué)生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過分析，不論學(xué)生自身的因素還是學(xué)校、家庭環(huán)境對學(xué)生自身興趣的影響都與教師有直接關(guān)系，就像鄧爺爺曾說的：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師�！蓖瑯�，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵也是在教師，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性呢?教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中又處于什么地位呢?下面是本人在教學(xué)中的幾點淺見：

　　一、先從本身著手，讓學(xué)生喜歡上你，從而喜歡上你的.課。

　　作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養(yǎng)，文體方面等等，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，要和學(xué)生結(jié)交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學(xué)科�，F(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時，經(jīng)�？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學(xué)生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學(xué)生一開始就抵觸你，即使你再如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都只是“剃頭擔(dān)子一頭熱”。

　　二、其次先要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學(xué)生喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。

　　興趣是學(xué)生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學(xué)生從新課剛開始時就產(chǎn)生強烈的求知欲是至關(guān)重要的。愉快的游戲能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，并由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導(dǎo)入新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲的方法，讓學(xué)生人人參加，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)二位數(shù)加減二位數(shù)中，我讓一部分學(xué)生當(dāng)作售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)作買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學(xué)到了知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更讓學(xué)生們懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，何樂而不為呢?

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思是普遍存在的。反思，簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。我國著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式，實踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。

　　在現(xiàn)實的教育實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思還未能得到足夠的重視，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。原因之一，小學(xué)生的反思行為大多數(shù)處于一種下意識的、不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會反思、或者不善于反思。不知道該在什么時候反思？反思什么？怎么反思？我們在教學(xué)實踐中總會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤，有時只要學(xué)生稍微反思一下就能發(fā)現(xiàn)，并能獨立的加以更正。比如，抄錯數(shù)據(jù)、得出了不符實際的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。原因之二，我們教師還沒有意識到反思對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的重要性，沒有及時去培養(yǎng)學(xué)生自覺反思的習(xí)慣。因此，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)老師迫在眉睫的一大任務(wù)�，F(xiàn)筆者根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣展開簡要論述，以期有更多的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思，使我們的學(xué)生能在不斷反思中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　摘要：面對問題，人才會去思考，而處在情境中，則更有利于學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)要與生活實際進(jìn)行緊密連接。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所掌握的知識上來進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)情境所進(jìn)行的教學(xué)活動，是課程改革下一種新型的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛，教師在教學(xué)的過程中可以利用各種情境來展開教學(xué)，解決教學(xué)中的重點和難點，提升學(xué)生的問題解決能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；意義；思路

　　一、引言

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境所進(jìn)行的教學(xué)活動，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐操作能力，對相關(guān)知識的理解會更加的深入，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。創(chuàng)設(shè)情境需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計適合學(xué)生能力發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生做為課堂的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

　　二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

　�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)能夠提高小學(xué)生的自主探究能力

　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性與概念性都較強的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，單純的通過教師的講解很難讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的過程會顯得比較枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如果教師在教學(xué)的'過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開對知識的探究，就能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而對問題展開探究與創(chuàng)造。情境教學(xué)需要教師將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這是一種有利于學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方式。