小學(xué)英語教育論文1

　　[摘要]教育的本體價值是一種理論研究，主要表達(dá)的是在小學(xué)教育中體現(xiàn)其基本價值的一種內(nèi)涵，這種內(nèi)涵主要是決定有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)方案的設(shè)計、最終教學(xué)的總體目標(biāo)，以及如何跟進(jìn)英語教學(xué)開展的教學(xué)方法等。語言本體是一種構(gòu)建文化特征的符號，因此在現(xiàn)代英語課程學(xué)習(xí)中融合教育本體，是共同組建當(dāng)前小學(xué)英語本體價值的重要基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語言本體；教育本體；本體價值；內(nèi)涵

　　1小學(xué)英語教育的語言本體

　�。�1）語言溝通構(gòu)建關(guān)系我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時，主要是將英語課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對西方國家文化發(fā)展的了解。學(xué)習(xí)英語課程，也是為了讓我國青少年在未來全球經(jīng)濟的發(fā)展下能夠進(jìn)入世界舞臺，從而加深國際語言交流，從流利的語言中構(gòu)建新型的關(guān)系，進(jìn)一步開展國際交流合作。另外，在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，也需要教育部門、學(xué)校英語教師積極構(gòu)建完善的英語課程體系，為后續(xù)不斷發(fā)展提供動力，同時要普及和優(yōu)化外語教育發(fā)展機制，從多種層面開展語言的交流，從而實現(xiàn)跨文化經(jīng)濟、貿(mào)易等多方面共同發(fā)展，能夠通過語言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴關(guān)系。

　�。�2）語言隱射文化背景語言的發(fā)展隱射文化背景。比如中國人說話含蓄、有理有據(jù)，凡事不喜歡全部表露出來，更多的是喜歡別人能夠領(lǐng)會、意會，這與我國文化背景有很深的關(guān)系，儒雅含蓄，喜歡間接而不是直接表達(dá)。掌握語言也是為了能夠掌握文化符號，在文化符號的不斷學(xué)習(xí)中認(rèn)同和理解外來文化，同時要有批判精神，不能盲目偏聽偏信。所以在學(xué)習(xí)英語課程時，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方文化，對傳統(tǒng)的日常生活方式、工作思維方式、說話方式進(jìn)行深層次解讀，了解這一民族的心理特征與哲學(xué)觀念，理性地去感悟，從而促進(jìn)學(xué)生心理、智力的雙重發(fā)展，在日后運用英語交流的過程中，站在對方的文化角度上去思考和組織語言。語言本體就是需要尊重他人文化，理解他人文化。

　　2小學(xué)英語教育的教育本體

　　小學(xué)英語教育本體，主要是通過英語文化發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行的，最終將教育目的作為總體目標(biāo)去實現(xiàn)，進(jìn)而成為教育內(nèi)涵的本體。這種教育本體被認(rèn)為是一種促進(jìn)天性發(fā)展的動力，是讓人能夠在學(xué)習(xí)中得到人性的發(fā)展，讓善良等一切優(yōu)秀的美德成為內(nèi)在力量，對于學(xué)生的未來發(fā)展有重要的支持作用。要在教育的過程中，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的天賦，并且經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)積累，淬煉多樣化的人才，促進(jìn)經(jīng)濟市場的發(fā)展，這才是教育的最終目標(biāo)。所以教育的本體價值就是能夠促進(jìn)個體在學(xué)習(xí)的過程中思想品德的提升，個體個性、心理健康的塑造，內(nèi)在價值的豐富，知識的不斷積累等等。實現(xiàn)小學(xué)英語的本體價值，主要是以實現(xiàn)教育目的為主要依據(jù)，如果在教育方面去單獨研究英語這門學(xué)科語言，英語教育則失去了根本的意義。所以，如今的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞教育目的進(jìn)行設(shè)計，讓教育本體來實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。對于教育內(nèi)容的選取及教育價值的定義，英語老師應(yīng)該在實踐過程中進(jìn)行確定。所以小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該通過豐富多彩的教育實踐活動，將其教育意義賦予深刻的內(nèi)涵。

　　3小學(xué)英語教育本體價值促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

　　英語的教育本體價值，是語言本體與教育本體的雙重結(jié)合產(chǎn)生的價值，是通過英語語言學(xué)習(xí)而獲得的，主要包括：英語語法、語言因素和語言結(jié)構(gòu)的共同組合，并將語言中的人文特征、審美標(biāo)準(zhǔn)、文化價值共同滲透英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生英語水平質(zhì)的飛躍。英語教育的本體價值，能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和邏輯思維能力，加大學(xué)生對語言教育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶有批判精神地去接受他國文化，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升自我人格品質(zhì)，從而達(dá)到英語教育的任務(wù)和最終目標(biāo)。英語教育本質(zhì)上是一種語言教育，其根本的教育目標(biāo)是通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更好地了解語言的文化精髓，通過學(xué)習(xí)西方文化，將其優(yōu)秀文化與我國傳統(tǒng)文化進(jìn)一步融合。如在學(xué)習(xí)英語課本時，可以從多個方面進(jìn)行細(xì)化：西方國家的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀、風(fēng)土人情、家庭關(guān)系的培養(yǎng)等等，有助于學(xué)生們從全球化的角度去看待未來的發(fā)展，有效促進(jìn)中西方文化的融合發(fā)展。在學(xué)生不斷了解和學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地塑造道德情感，幫助學(xué)生運用理性思維去看待未來發(fā)展，并且在微觀層次上能夠提升學(xué)生們的道德判斷水準(zhǔn)，更好地了解現(xiàn)代西方社會生活；能夠通過理性的學(xué)習(xí)去探索西方人的語言典故、日常生活言語行為方式、非語言模式下的行為方式，以及在宏觀層面上去了解西方民族的價值觀念、運用語言規(guī)則，以及如何思考問題、解決問題的思維模式，從而以寬廣的胸懷容納不同文化。

　　4“以人為本”是小學(xué)英語教育本體價值取向

　　以人為本，主要是指以學(xué)生為本。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、開展多樣化的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育本體價值實現(xiàn)的基本取向。開展以人為本的小學(xué)英語教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和身心發(fā)展需求，優(yōu)化開展英語教育課程，從多個層面促進(jìn)語言教學(xué)；通過優(yōu)化教育方案、落實教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；在不同英語課程學(xué)習(xí)的過程中，通過了解西方文化、西方人的思維方式和生活方式，增強自己的口語交際能力和閱讀理解能力，從而在語言學(xué)習(xí)上能夠加快對詞匯的認(rèn)知和記憶。在課堂留下充足的時間，讓學(xué)生能夠獨立模擬，想象西方人的學(xué)習(xí)、生活模式，運用樂觀積極的態(tài)度和創(chuàng)新精神去引導(dǎo)學(xué)生積極交流，反思在小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否合理。老師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生提出的意見，通過延伸文化知識，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛在思維，讓其個性得到充分發(fā)展。比如：老師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，模擬西方風(fēng)土人情和社會情況設(shè)計成故事背景，讓同學(xué)們了解西方文化的同時，探索如何提高自己的語言能力、如何自主促進(jìn)學(xué)習(xí)英語語言，更好地與同學(xué)們進(jìn)行交流，通過實際應(yīng)用，有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。以人為本的目標(biāo)就是為了能夠給學(xué)生足夠的空間去自主發(fā)揮，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)外來文化，自覺學(xué)習(xí)和引用語言，從而學(xué)會自我創(chuàng)造和自我評價，讓整體學(xué)習(xí)更加主動，為教育本體創(chuàng)造更大的價值，從而整體提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生們的價值觀念，更好地展現(xiàn)個體個性才華。

　　5結(jié)語

　　小學(xué)英語教學(xué)本體價值是為了能夠達(dá)到教育目標(biāo)，進(jìn)而形成優(yōu)良的教育效果。本文著重研究了小學(xué)英語教學(xué)的教育本體價值的內(nèi)涵，對于如何落實這種內(nèi)涵、實現(xiàn)教育本體的價值，還需要英語老師在實踐過程中不斷嘗試、改進(jìn)，以更好地達(dá)到教育的效果。在此基礎(chǔ)上當(dāng)?shù)亟逃�部門要給予政策支持，提升教師師資水平，完善教學(xué)方案，更好地達(dá)到教育本體價值。如果教育本體在現(xiàn)實教育中與老師的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)相悖，那么教育的本體價值則無法實現(xiàn)，所以老師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中也需要進(jìn)一步開拓自己的思維能力，樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，豐富自己關(guān)于教育本體價值的內(nèi)涵研究，進(jìn)一步在英語課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)本體價值。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]谷亞華.淺析少數(shù)民族民漢雙語教育的本體價值[J].教育教學(xué)論壇，20xx(48):225-226.

　　[2]梁其貴.生態(tài)人格教育本體價值的道德透視[J].開封大學(xué)學(xué)報，20xx(3):69-72.

　　[3]繆文慧.試論兒童本體價值對當(dāng)前教育的新啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx(8):1-2,4.

　　[4]彭元.高等教育本體價值的確證——一種基于生存論的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，20xx(3):17-20.

　　[5]王根順，鄭紅霞.當(dāng)今學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象研究——基于伯頓R克拉克高等教育本體價值論的視角[J].中國電力教育，20xx(13):6-8.

　　[6]楊建朝.呼喚自由成“人”的教育本體價值[J].江蘇教育研究，20xx(10):3-5.

小學(xué)英語教育論文2

　　一、在小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計上還需改進(jìn)

　　在教育教學(xué)中，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體地位，這不能夠違背。因為我們的教學(xué)活動的出發(fā)點和歸屬點都是學(xué)生，而不是教師，都是為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開教學(xué)活動。歸結(jié)起來，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，一定要凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠真正保證學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)中來。例如:在學(xué)習(xí)“family”的時候，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生對自己家的進(jìn)行介紹，然后評一評誰說得好。如果我們的教師代替學(xué)生的說，必然會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位的喪失，不利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、在小學(xué)英語的測評階段，其測試的方式還有待積極創(chuàng)新

　　有了教學(xué)活動，就有相應(yīng)的測試環(huán)節(jié)，測試的目的在于檢驗教學(xué)活動的水平和質(zhì)量。在小學(xué)生英語教學(xué)測評中，如何對小學(xué)生進(jìn)行有效地測評呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該注意一下幾點:第一點，在小學(xué)英語的測評階段，要積極地關(guān)注小學(xué)生的能力發(fā)展。在小學(xué)英語的測評階段，應(yīng)該對小學(xué)生的能力發(fā)展給予重視。在對小學(xué)生的英語測評中，既要重視對小學(xué)生的書面表達(dá)，也要重視小學(xué)生的口試能力和聽力水平的測評。第二點，在小學(xué)英語的測評階段，對小學(xué)生進(jìn)行測評手段要多樣化�？梢允请S機的測評，也可以是分階段性地測評，還可以通過一些活動來測評。測評的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而測評不適應(yīng)對學(xué)生的名次排隊。防止對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響。

　　三、積極加強小學(xué)生英語師資隊伍的對位建設(shè)

　　就目前來說，我們的小學(xué)英語師資力量還不夠，需要對小學(xué)的師資隊伍寄予積極地建設(shè)。為了達(dá)到這一點，一方面，應(yīng)該在小學(xué)英語教師專業(yè)建設(shè)上下工夫。嚴(yán)格地做到對進(jìn)入這一崗位的教師的專業(yè)的考察，然后對這些英語教師積極地給予專業(yè)化的培訓(xùn)。第二方面，對已經(jīng)處于小學(xué)英語教學(xué)崗位的教師積極地做好繼續(xù)教育，積極地提高他們的教育教學(xué)的水平。第三方面，積極地培養(yǎng)小學(xué)英語骨干教師，積極地發(fā)揮好骨干帶頭人在教育教學(xué)中的積極作用。綜上所述，在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該看到我們的學(xué)習(xí)英語教學(xué)在當(dāng)前的現(xiàn)實狀況，然后根據(jù)這種種狀況，積極地采取一些措施，比如在小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計上進(jìn)行積極地改進(jìn)，在小學(xué)英語的測評階段積極地創(chuàng)新測試的方式，積極加強小學(xué)生英語師資隊伍的對位建設(shè)，都是行之有效的策略。

小學(xué)英語教育論文3

　　一、日韓兩國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

　　1.日本小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

　　這些足見日本對小學(xué)英語教育的重視。而且自20xx年開始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從20xx年開始，把英語活動課程作為小學(xué)五、六年級學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語當(dāng)成讓學(xué)生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時的長短都是由每個學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學(xué)就開始接受英語教育的意義不在于要學(xué)會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過互動式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強學(xué)習(xí)的趣味性及動力。

　　2.韓國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

　　韓國的小學(xué)英語教育可以從20世紀(jì)初開始談起，截止到目前，韓國進(jìn)行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學(xué)英語教育是從1997年開始，自三年級開始設(shè)立英語課程，小學(xué)三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學(xué)習(xí)時間。20xx年，三到六年級全體實施英語教育，20xx年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在20xx年正式進(jìn)入韓國小學(xué)教育體系。韓國的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學(xué)生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學(xué)三年級開始，英語就是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列�？吹饺�、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，20xx年中國教育部下達(dá)了從20xx年秋季開始全國各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學(xué)英語教育的課時較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會運用這門語言來表達(dá)自己的意思。

　　二、日韓兩國小學(xué)英語教育的特點

　　1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。

　　日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識同時以前學(xué)過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

　　2.語言要素和語言功能的配合。

　　語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識的本身在于結(jié)合實際情況然后再去靈活運用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

　　3.韓國小學(xué)英語教育的特點。

　　當(dāng)韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學(xué)及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓(xùn)計劃。為了彌補小學(xué)英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓(xùn)計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習(xí)，39個小時的教學(xué)法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機構(gòu)，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時增加外籍教師名額，進(jìn)入國小協(xié)助英語教學(xué)。

　　三、日韓兩國小學(xué)英語教育對我國的啟示

　　中國教育部在20xx公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學(xué)四年級開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級才開始設(shè)立的。所以，我國的英語教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數(shù)只是加強學(xué)生對知識的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。

　　學(xué)生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不大。中國作為一個發(fā)展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。雖然21世紀(jì)以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學(xué)生在動中學(xué)，但是有些時候?qū)W生忽視了知識學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學(xué)生的聽力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學(xué)生明白所說英語的含義。

　　多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學(xué)生掌握英語知識，達(dá)到教育目的的所在。英語教育事業(yè)的發(fā)展是各個國家的一場走向國際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語國家致力進(jìn)行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學(xué)英語教育，我國也可以從中吸取教訓(xùn)和借鑒他們的長處，并且要結(jié)合自己國家的國情來推動本國小學(xué)英語教育的發(fā)展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養(yǎng)高端人才做好準(zhǔn)備。