刑事司法實踐中，經常發(fā)生由于非致命的毆打行為卻致被害人(具有特殊體質)死亡的案件，被害人的死亡的結果與加害人的毆打行為之間存在客觀的因果聯(lián)系不存在爭議，但是被害人的死亡結果可否歸責于加害人且加害人要對這一結果承擔加重的刑事責任則存在較大的爭議。對這類案件如何準確定罪量刑，是我們值得研究的問題。

　　一、問題的提出

　　特殊體質是指其體質與正常健康人存在較大差異的人，比如因患有某些比較嚴重的疾病(如心臟病)或者由于某些其他原因而使其具有異于常人的身體素質(如神經衰弱)在受到外界因素(如挑逗、恐嚇、毆打等)的作用下容易引起其自身潛在疾病的發(fā)作并且很有可能導致比較所料想不到的嚴重后果甚至引起死亡。這些特殊體質者在受到他人輕微的毆打或恐嚇的情況下卻發(fā)生了死亡的結果，而被害人死亡的直接原因都是特殊體質者自身疾病的發(fā)作。但是若沒有前述行為，被害人可能不會誘發(fā)疾病而死亡。因而，由于加害人的輕微傷害行為卻造成被害人死亡則可能涉及到現行刑法中的故意殺人罪、故意傷害(致人死亡)罪、過失致人死亡罪以及意外事件的認定，但是由于法律規(guī)定的不完善，個案的形式也不盡相同，這就給司法實踐的認定帶來一定困難，如何準確的定罪及量刑就值得我們進行深入的研究。先看兩個案例：案例一：閆某與陳某發(fā)生口角，閆某朝陳某臉上打了一巴掌，陳某突然倒地不省人事，送醫(yī)后死亡。法院審理認為，閆某動手打人使陳某重癥冠心病急性發(fā)作致心臟病猝死的事實清楚、證據充分，其行為已構成過失致人死亡罪。案例二：張某與80 歲的王長俊發(fā)生口角，并對其進行踢踹，導致王長俊心臟病發(fā)作死亡。由于張賀系累犯，法院以故意傷害罪被判處張某有期徒刑八年，

　　一、刑法學試題庫建設的作用和意義

　�。ㄒ唬┰鰪妼W生學習的主動性，鞏固人才培養(yǎng)定位

　　傳統(tǒng)的教考合一的情況下，學生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績不理想還要求助于老師，嚴重破壞了學校學風、考風的建設。而試題庫的建設，會使學生認識到成績的好壞取決于平時的努力程度以及對所學課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學習態(tài)度，認真學習并掌握刑法學課程的基本內容重點。因此，試題庫的建設，不僅有助于形成重教重學的良好氛圍，也有利于客觀公正地評價人才培養(yǎng)質量，更能鞏固高校的人才培養(yǎng)方式。

　�。ǘ�）促進法學專業(yè)學生適應標準化考核制度及就業(yè)

　　法學專業(yè)學生在大學本科期間除必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學任務外，還可以通過社會考試獲得各種從業(yè)資格證書，試題庫的.建設則能端正學生的心態(tài)，學生將擺脫“投機”“押寶”等心態(tài)，學生在課堂上熟悉標準化考試環(huán)境，在多次標準化考試中培養(yǎng)自身應考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書的通過率，促進了法學專業(yè)學生就業(yè)。

　　二、高質量刑法學試題庫建設的需求規(guī)范

　�。ㄒ唬┬谭▽W試題庫建設的基本原則

　　刑法學試題庫不是刑法學試題的簡單拼湊與羅列，試題庫建設應根據教學大綱和考試大綱的要求進行組織與實施。教學大綱是教學內容的總體綱要，基本內容包括內容簡介、教學目的與要求、講授重點與難點章節(jié)要點及授課學時數等；考試大綱則規(guī)定了考試目的、考試性質、考試內容和考試要求等。

　　（二）刑法學試題庫中的試題應具有一定規(guī)模

　　犯罪和刑罰作為刑法學的主要研究內容，本身與被害人都有著較為緊密的關系，從這個角度來看，被害人問題研究對刑法學來說至關重要。近年來，隨著犯罪學的發(fā)展，被害人問題也逐漸演變?yōu)榉缸飳W中的重要內容，但是息息相關的刑法學中卻相對缺少了該板塊的研究，進而制約了刑法學中定罪量刑的發(fā)展。

　　1基本概念

　　“被害人”概念如果放置在刑法學中進行理解，將有著非常廣闊的外延，這也導致長時間研究這個概念的學者始終不能在相關的研究方面達成共識。從犯罪學來看，被害人包括廣義刑事被害人和狹義刑事被害人，前者主要是指個體、團體以及社會等等被害人，后者主要是指個體被害人。與廣義刑事被害人相比，狹義刑事被害人不包括團體被害人和社會被害人。但是，也有一部分學者對這種劃分表示了質疑，他們認為只要被害人受到了不同程度的傷害，都應該被劃分為被害人。從上述的劃分來看，犯罪學中關于被害人的劃分有著較廣的外延，不僅涵蓋了犯罪案件中的直接受害人，還包括了相關的間接受害人。與犯罪學相比，刑法學相對較為嚴謹，因此，被害人的概念方面的界定也相對較為嚴格，范圍也縮小了很多。與犯罪學相比，刑法學關注的問題側重不一樣，面對犯罪問題采取的應對措施也不一樣。刑法學以人的行為為主要研究對象，更加關注人的犯罪行為。同時，刑法學對被害人問題的研究更加深入，涵蓋的內容更加廣泛，因此，在刑法學角度中針對被害人展開的概念界定較為明確，主要包括刑事案件中直接和間接受到損害和影響的人。具體的概念界定過程中，擴大了“被害人”的界定范圍，在實際的操作中，為了提高刑法學角度中展開研究的可行性，更加有利于對被告人進行刑事責任的判定，保護被害人的切身利益，對“被害人”概念的界定應該明確一定的界定范圍，主要將“被害人”定義為因為犯罪行為而直接受到精神、物質傷害的群體，這個群體也主要是指單位或者個人，不包括社會。

　　摘要：以學生為中心、以法律職業(yè)為導向和以事實為進路，應該成為刑法學教學設計的基本理念。以學生為中心和法律職業(yè)為導向的教學理念要求在刑法學教學設計的基本依據中分析學生情況、教材特點和教師自身情況。以學生為中心和法律職業(yè)為導向的教學理念還要求在刑法學教學設計的基本內容中予以貫徹，即在刑法學課程的教學目標、教學方法和教學環(huán)節(jié)中予以貫徹。

　　關鍵詞：以學生為中心；刑法學；教學設計

　　一、刑法學教學設計的基本理念

　　(一)以學生為中心的教學理念

　　人在社會中的學習方式多種多樣，但不管在哪一種學習方式中，學習的主體都是學生，教師只是學生學習的幫助者。以學生為中心的教學理念首先要求在教學設計的基本理念方面突出來。在考慮刑法學教學設計的基本理念時要毫不猶疑地將以學生為中心作為一種重要的教學理念，并將其貫徹到刑法學教學設計的各個環(huán)節(jié)。以學生為中心的教學理念在刑法學教學設計的基本依據的分析中也應該體現出來。應該在這一教學理念下分析授課學生的情況、分析所使用的教材的特點及分析教師自身的情況。以學生為中心的教學理念在刑法學教學設計的基本內容的分析中也應該體現出來。應該在這一教學理念下分析刑法學課程的基本教學目標、分析刑法學課程的教學方法及分析刑法學課程的教學環(huán)節(jié)。

　　(二)以法律職業(yè)為導向的教學理念

　　所謂以法律職業(yè)為導向就是在刑法學的教學中按照法律職業(yè)的特點來設計教學，讓學生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來從事法律職業(yè)應該掌握的刑法學知識。有必要指出的是，對于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學學科的實踐性本身決定了以法律職業(yè)為導向的教學理念的合理陛。在刑法學的知識形態(tài)中，無論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實踐。而在刑事法治實踐中運用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學課程的設計與教學必須貫徹以法律職業(yè)為導向的教學理念。

　　隨著課程考試改革的深入，加強試題庫建設已成為課程建設的重要組成部分，教考分離是改革教學方法，提高教學質量的有效手段，而試題庫建設則是實行教考分離的前提與基礎。從刑法學試題庫建設的現狀出發(fā)，闡述了刑法學試題庫建設的意義、建設規(guī)范及現有成效。

　　一、刑法學試題庫建設的作用和意義

　　(一)增強學生學習的主動性，鞏固人才培養(yǎng)定位

　　傳統(tǒng)的教考合一的情況下，學生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績不理想還要求助于老師，嚴重破壞了學校學風、考風的建設。而試題庫的建設，會使學生認識到成績的好壞取決于平時的努力程度以及對所學課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學習態(tài)度，認真學習并掌握刑法學課程的基本內容重點。因此，試題庫的建設，不僅有助于形成重教重學的良好氛圍，也有利于客觀公正地評價人才培養(yǎng)質量，更能鞏固高校的人才培養(yǎng)方式。

　　(二)促進法學專業(yè)學生適應標準化考核制度及就業(yè)

　　法學專業(yè)學生在大學本科期間除必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學任務外，還可以通過社會考試獲得各種從業(yè)資格證書，試題庫的建設則能端正學生的心態(tài)，學生將擺脫“投機”“押寶”等心態(tài)，學生在課堂上熟悉標準化考試環(huán)境，在多次標準化考試中培養(yǎng)自身應考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書的通過率，促進了法學專業(yè)學生就業(yè)。

　　二、高質量刑法學試題庫建設的需求規(guī)范

　　(一)刑法學試題庫建設的基本原則

　　刑法學試題庫不是刑法學試題的簡單拼湊與羅列，試題庫建設應根據教學大綱和考試大綱的要求進行組織與實施。教學大綱是教學內容的總體綱要，基本內容包括內容簡介、教學目的與要求、講授重點與難點章節(jié)要點及授課學時數等;考試大綱則規(guī)定了考試目的、考試性質、考試內容和考試要求等。

　　摘要：以學生為中心、以法律職業(yè)為導向和以事實為進路，應該成為刑法學教學設計的基本理念。以學生為中心和法律職業(yè)為導向的教學理念要求在刑法學教學設計的基本依據中分析學生情況、教材特點和教師自身情況。以學生為中心和法律職業(yè)為導向的教學理念還要求在刑法學教學設計的基本內容中予以貫徹，即在刑法學課程的教學目標、教學方法和教學環(huán)節(jié)中予以貫徹。

　　關鍵詞：以學生為中心；刑法學；教學設計

　　一、刑法學教學設計的基本理念

　　(一)以學生為中心的教學理念    人在社會中的學習方式多種多樣，但不管在哪一種學習方式中，學習的主體都是學生，教師只是學生學習的幫助者。以學生為中心的教學理念首先要求在教學設計的基本理念方面突出來。在考慮刑法學教學設計的基本理念時要毫不猶疑地將以學生為中心作為一種重要的教學理念，并將其貫徹到刑法學教學設計的各個環(huán)節(jié)。以學生為中心的教學理念在刑法學教學設計的基本依據的分析中也應該體現出來。應該在這一教學理念下分析授課學生的情況、分析所使用的教材的特點及分析教師自身的情況。以學生為中心的教學理念在刑法學教學設計的基本內容的分析中也應該體現出來。應該在這一教學理念下分析刑法學課程的基本教學目標、分析刑法學課程的教學方法及分析刑法學課程的教學環(huán)節(jié)。

　　(二)以法律職業(yè)為導向的教學理念  所謂以法律職業(yè)為導向就是在刑法學的教學中按照法律職業(yè)的特點來設計教學，讓學生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來從事法律職業(yè)應該掌握的刑法學知識。有必要指出的是，對于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學學科的實踐性本身決定了以法律職業(yè)為導向的教學理念的合理陛。在刑法學的知識形態(tài)中，無論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實踐。而在刑事法治實踐中運用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學課程的設計與教學必須貫徹以法律職業(yè)為導向的教學理念。

　　摘要：刑法的謙抑性具有重要的社會管理價值，特別在社會經濟發(fā)展進入新時期、社會結構深化調整的重要階段，對刑法謙抑性與價值進行研究與分析，有利于刑法謙抑性相關價值的順利實現。從刑法的寬容性和有限性角度對刑法謙抑性的價值含蘊進行了解讀，研究了刑法謙抑性的價值體現，進而提出了刑法謙抑性的價值整合的實踐策略。

　　關鍵詞：刑法;謙抑性;價值分析

　　引言

　　刑法作為法律體系中的重要構成部分，也是重要的社會管理手段之一。刑法謙抑性不僅是其內在的需要也是民主政治及法治社會發(fā)展的需要，在社會發(fā)展的不同階段刑法的謙抑性也會相應調整，但是這種適應性的調整并不能以任何理由進行盲目的范圍擴大或相對弱化。刑法謙抑性的調整與改革，必須以服務于社會整體的管理為中心。同時應保證刑法謙抑性價值在維護社會利益、保護個人基本權益等方面的最大發(fā)揮為前提。刑法最為法律的終極制裁措施，其自身的謙抑性不僅能夠保證刑法本身的社會管理意義，同時也能夠推動社會法治的科學化和人性化發(fā)展。

　　一、刑法謙抑性的價值含蘊

　　1、刑法的寬容性

　　刑法的寬容性是刑法謙抑性內涵所表現出的最基本特質。刑法的寬容性應從人道主義視角對其進行理解，寬容一詞的含義能夠最大化的釋放刑法謙抑性的內涵主旨，并通過法律實踐過程來呈現出刑法謙抑性的價值。寬容性并非是用刑法制裁措施的輕重來進行衡量，其主要體現在刑法制裁的目的性上。法律是社會對個人實施管理的措施，在用刑法對違法者進行法律制裁的時候，刑法的寬容性能夠調整社會與個人之間的關系。所以對刑法寬容性的把握，就是對社會與個人之間關系的把握。通過對刑法寬容性的把握與運用，不僅體現了刑法謙抑性的內涵，更為重要的是發(fā)揮了法律的根本價值———平衡社會與個人之間矛盾性，保證社會公正性基礎上最大化維護個人的權益。同時刑法的寬容性體現了社會制度的優(yōu)越性一面，使法治社會更加人性化。在對違法者進行法律制裁的時候，法律制裁措施的選擇有時可以從多種出發(fā)角度。刑法制裁是較為強硬的法律制裁措施，而民法制裁和行政制裁等法律制裁就相對弱性一些。如果這些法律制裁措施均適用于同一被制裁者，優(yōu)先選取較為弱性的民法制裁或者行政制裁，而將較為強硬的刑法制裁作為最后選擇。這就體現了社會對于個人的人道主義寬容性，也是刑法謙抑性價值在法律實踐中的呈現。

　　下面是應屆畢業(yè)生網小編整理的刑法學本科生畢業(yè)論文(設計)開題報告范文，供大家閱讀參考。。

　　一、研究或設計的目的和意義：

　　1.1研究目的

　　刑法學對犯罪動機的研究，目的在于在定罪量刑的過程中，犯罪動機所起到的作用。任何的犯罪行為，都是在一定的犯罪心理的支配下，對社會造成的危害性行為。在刑法界也一致認為犯罪是人的主客觀相互作用產生的行為，犯罪的助管方面就是犯罪動機，這就需要對犯罪動機進行認真的研究，雖然犯罪動機不是犯罪所必須具有的條件，但是卻是在量刑時所需要參照的方面。

　　1.2研究意義

　　犯罪動機有助于我們科學的對犯罪的本質進行把握，準確的定罪量刑才能真正地實現刑罰的目的，更全面的發(fā)揮刑法的作用。通過對犯罪動機的研究，來確立犯罪動機在我國的合理地位。另外，不同的司法部門對犯罪動機的理解不同，就會做出不同的案件處理，這就導致很多刑罰的不公。這就需要對犯罪動機進行深入的理解，從而更加公平的處理各種案件。

　　二、研究或設計的國內外現狀和發(fā)展趨勢：

　　2.1國外的研究現狀

　　在國外，在刑事立法中對犯罪動機的問題引起了高度的'重視。在意大利，犯罪動機被作為一種犯罪行為的主觀因素在定罪和量刑中得到了充分的考慮，在《意大利刑法典》中，就對犯罪動機的不同對所需負責的刑事責任給予了定量;在德國，犯罪動機被當做定罪量刑的一個要件來處理的，德國刑法對犯罪人量刑的依據主要強調的是犯罪動機;在英國美國的刑法體系中，對犯罪人的定罪量刑主要取決于這個人的犯罪動機，犯罪動機時常影響著量刑的大小，起著很關鍵的作用。