新課程改革論文1

　　摘要：新課程改革是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的教育事業(yè)提出的必然要求，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。初中教育是學(xué)生在學(xué)校教育階段很重要的組成部分，它連接著學(xué)生的小學(xué)和高中學(xué)習(xí)，重要性自然不言而喻。語文教學(xué)作為初中教育階段的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。在初中語文課堂教學(xué)改革中，教師要以新課程改革的先進(jìn)理念為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將現(xiàn)代教育思想落實(shí)到位，切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在初中階段的全面健康成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；語文教學(xué)

　　時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的發(fā)展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導(dǎo)全新的教育教學(xué)理念，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立以人為本的教育思想，所有教學(xué)工作的開展都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種新興的教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的模式，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在良好的師生關(guān)系前提下，相互交流溝通、共同提高進(jìn)步的過程。初中階段的語文教學(xué)是小學(xué)和高中的銜接點(diǎn)，起著承上啟下的作用，教師要真正落實(shí)新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、突出學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師始終是課堂活動(dòng)的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程帶有明顯的灌輸性，學(xué)生的主體意識(shí)無法被激發(fā)，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的教育與提升，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的愿望。在新課程改革的初中語文課堂上，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者和是非對(duì)錯(cuò)的裁判員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升道路上的引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既符合學(xué)生發(fā)展的要求，又是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是教師在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)之后做出的必然選擇。教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要注意發(fā)展自己的主導(dǎo)作用，要成功組織有效的課堂教學(xué)，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，如果課堂教學(xué)毫無章法，那么課堂教學(xué)氛圍就活躍不了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是無從談起。所以，教師要準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。

　　二、教師要充分利用多媒體教學(xué)輔助手段促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著我們的教育事業(yè)。多媒體教學(xué)輔助工具在語文課堂教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無趣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活躍。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語文教學(xué)中運(yùn)用多年，但是實(shí)際的效果卻并不理想，教師對(duì)于運(yùn)用多媒體的尺度把握不準(zhǔn)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有沒有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網(wǎng)上下載的課件照搬照用，這樣的教學(xué)不但不能促進(jìn)語文教學(xué)效果的提高，甚至還會(huì)降低教學(xué)的效果。教師要努力改變這種現(xiàn)狀，充分利用多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)、形式豐富的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和集中的注意力，使學(xué)生能夠深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，再加上教師的適時(shí)講解，讓學(xué)生在聲情并茂、身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的指引下完成自主學(xué)習(xí)與探究。

　　三、運(yùn)用各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

　　在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)體制，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對(duì)于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進(jìn)行改進(jìn)或者剔除。新課程改革下的初中語文課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間有效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的位置，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的同時(shí)，將自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語文課是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？重難點(diǎn)是否得到體現(xiàn)？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著教學(xué)效果的高低，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和提高，有效促進(jìn)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

　　四、開展各種豐富多彩的語文課外活動(dòng)

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分。這一教學(xué)思想需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教室為主陣地的教學(xué)方式，適當(dāng)開展一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語文課外活動(dòng)，把課堂從教室內(nèi)搬到室外去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。教師要努力在課上提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在課下鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生得到全面的提高�？傊�，新課程改革給我們的初中語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)也帶來了更大的挑戰(zhàn)。作為一名初中語文教師，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］陳小華.新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究）,20xx(16)：126.

　　［2］朱瑞敏.新課改下初中語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].社會(huì)科學(xué)，20xx（8）：93.

新課程改革論文2

　　【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過程中，應(yīng)積極完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀能動(dòng)性，方能適應(yīng)新課程改革的需要。

　　【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中生物;教學(xué)策略

　　新課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，在當(dāng)前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高高中生物教學(xué)的有效性。

　　一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段，在常規(guī)高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)束后，一些生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對(duì)生物教材中新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以理解，所以高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中、在教育教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)束后，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。

　　1.高中生物教學(xué)局限于課堂

　　高中生物教師總是在課堂中完成教育教學(xué)活動(dòng)，生物教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的講授總是局限在課堂，教師沒有將生物與生活實(shí)際相結(jié)合，沒有將生物與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

　　有的高中生物教師入職時(shí)間久，教齡長(zhǎng)，這類教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應(yīng)式教育的影響，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中總是以教材內(nèi)容為主，板書為輔，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的講授，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中生物的積極性。

　　3.學(xué)生生物基礎(chǔ)

　　高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，有一些學(xué)生因?yàn)樵诔踔须A段生物基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物更加費(fèi)力，在教育教學(xué)活動(dòng)過程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物課堂中課堂效率低下。

　　二、新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略

　　高中生物教師應(yīng)該積極配合新課程改革，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性，在教育教學(xué)活動(dòng)過程中和教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。

　　1.以學(xué)生為主體

　　在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過程中，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。比如：教師在教育教學(xué)活動(dòng)展開之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)利用游戲法，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)活動(dòng)過程中來。在高一生物《細(xì)胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂和奧爾夫道具，進(jìn)行細(xì)胞模擬游戲，讓學(xué)生扮演細(xì)胞，教師扮演細(xì)胞的主導(dǎo)者，教師播放背景音樂，在細(xì)胞增值開始時(shí)，慢慢敲打手鼓，教師依照細(xì)胞增值特點(diǎn)進(jìn)行模擬，學(xué)生模仿細(xì)胞進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，教室作為人體中的某一部分，游戲結(jié)束后，教師告訴學(xué)生我們做的游戲就是細(xì)胞的增值。同樣，《細(xì)胞的增值》也可以進(jìn)行此活動(dòng)。

　　2.小組合作

　　高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，可以對(duì)學(xué)生展開小組合作教學(xué)，在小組合作中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言尊重他人，讓學(xué)生在討論過程中積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如:在人教版高中生物《細(xì)胞的增值》中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中教師積極觀察學(xué)生，在學(xué)生遇到問題和沖突時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

　　3.利用多媒體教學(xué)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的硬件設(shè)施，在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師利用多媒體設(shè)備開展教育教學(xué)活動(dòng)，在多媒體教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻、音頻等進(jìn)行導(dǎo)入、教育教學(xué)活動(dòng)或者是課外拓展。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，有針對(duì)性地對(duì)生物基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師在每一堂課后都要進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中缺點(diǎn)進(jìn)行積極改進(jìn)，教師還應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步積極表揚(yáng)，積極告訴家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關(guān)注時(shí)事政治，將時(shí)事政治與生物教材相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王瑞梅.創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.20xx年02期.

　　作者:龍華 單位:湖北省宜昌市第一中學(xué)

新課程改革論文3

　　摘要：本文針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中新舊教學(xué)文化間的碰撞與沖突，對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)文化作了初步的探討，并從學(xué)習(xí)者文化、開放型教學(xué)文化、教學(xué)技術(shù)文化以及對(duì)話文化等方面對(duì)課堂教學(xué)文化的構(gòu)建作了具體的思考與闡述。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革 課堂教學(xué)文化 素質(zhì)教育

　　隨著當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與深入，在獲取巨大成效的同時(shí)，一些潛在的問題也得以發(fā)現(xiàn)與暴露，尤其表現(xiàn)在現(xiàn)階段中小學(xué)教育者的傳統(tǒng)教育思維、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變的艱難上。實(shí)質(zhì)上，這也可以看做是新課改過程中新舊教學(xué)文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實(shí)為契機(jī)，積極地尋求并重建課堂教學(xué)文化形態(tài)，站在時(shí)代的高度，更為深刻地理解描述教學(xué)規(guī)律和特征，以新的課堂教學(xué)文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動(dòng)中小學(xué)教師逐步形成適應(yīng)新課程理念的思維方式與價(jià)值觀念，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的重要課題，對(duì)其順利的實(shí)施也有著理論研究與教育實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)意義。本文就此對(duì)新型課堂教學(xué)文化的構(gòu)建做一些初步的思考。

　　一、推動(dòng)課堂教學(xué)人本化改革，構(gòu)建學(xué)習(xí)者文化

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上主要是受到了赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）等傳統(tǒng)教育學(xué)派學(xué)者的影響，主張要“堅(jiān)強(qiáng)、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學(xué)科知識(shí)取向?yàn)榻逃齼r(jià)值主體，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個(gè)性的培養(yǎng)完全被忽略了。正如M.H.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學(xué)過程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數(shù)學(xué)生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學(xué)習(xí)�！�

　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，將班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都視為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。基于此，作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)充分審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重課本重認(rèn)知、輕情感輕育人之類“目中無人”的狀況，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)文化中學(xué)生主體性的缺失。“以人為本”的課程改革理念呼喚課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)者文化，即要求教育者從學(xué)科價(jià)值本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變其在學(xué)習(xí)中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現(xiàn)代教學(xué)對(duì)社會(huì)生活變化的結(jié)合、適應(yīng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷與教學(xué)的教育性，將教學(xué)文化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)過程的主體——學(xué)習(xí)者身上，從而有效地促成學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

　　二、破除守成型教學(xué)文化，重塑開放型教學(xué)文化

　　傳統(tǒng)教學(xué)文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導(dǎo)的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過很多成果的教學(xué)程序或模式，并繼續(xù)學(xué)習(xí)摸索、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，此種要求必然會(huì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化產(chǎn)生一定程度的對(duì)立，并意味著教師將付出更多的時(shí)間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學(xué)業(yè)績(jī)，導(dǎo)致教師在應(yīng)用課改理念與保證教學(xué)業(yè)績(jī)間輾轉(zhuǎn)徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產(chǎn)生求穩(wěn)怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。 新一輪課改的重要內(nèi)容包括要求教師依據(jù)教學(xué)情景的變動(dòng)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，而如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)，必然難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化飛速發(fā)展的要求。在這種知識(shí)、信息爆發(fā)式增長(zhǎng)的狀況下，教師必須建構(gòu)起開放性思維結(jié)構(gòu)，才能更好地推動(dòng)課程改革并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。換句話說，教師應(yīng)積極地以開放心態(tài)接納新課程理念，主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，反思教學(xué)實(shí)踐，并通過理論思考與實(shí)踐驗(yàn)證對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知偏差加以調(diào)整，使教育思維長(zhǎng)期保持自由、活躍的狀態(tài)，以更好地指導(dǎo)新課程教學(xué)理念的實(shí)施。

　　三、整合各類型教育資源，構(gòu)建課堂教學(xué)技術(shù)文化

　　如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時(shí)代中，新技術(shù)的應(yīng)用影響到了教學(xué)和培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)，具體的表現(xiàn)就是教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的拓展與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。信息多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的文字、書本教學(xué)，字、聲、圖相結(jié)合的多媒體教學(xué)對(duì)于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)其理解認(rèn)知新知識(shí)有著更為明顯的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加充分地整合各類型教育資源，認(rèn)識(shí)并利用此優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生主動(dòng)探索新知，將其視為新型教學(xué)技術(shù)文化并正確處理其帶來的課堂教學(xué)變化。

　　因此，在課堂教學(xué)普遍應(yīng)用信息科技的情況下，教師應(yīng)正視課堂教學(xué)文化基本要素的重組及教學(xué)、學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由文字體系向電子體系的轉(zhuǎn)變，并理性地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的工具性的膨脹。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)技術(shù)文化并非是要拋棄所有傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行有機(jī)整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。

　　四、推動(dòng)課堂教學(xué)交往化進(jìn)程，構(gòu)建課堂對(duì)話文化

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程雙邊交往的互動(dòng)性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關(guān)系，并形成真誠(chéng)、和諧的師生情感關(guān)系。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間則屬于單項(xiàng)的教學(xué)信息傳遞關(guān)系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學(xué)活動(dòng)成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構(gòu)建過程中，要實(shí)現(xiàn)師生、生生間的平等對(duì)話，關(guān)鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學(xué)相長(zhǎng)為主旨，改變以往的授受關(guān)系，積極營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生表露心聲的機(jī)會(huì)，著重凸顯師生間的平等對(duì)話關(guān)系。并以此為契機(jī)，不斷解構(gòu)和詮釋教師職業(yè)特征與教育理念，有效地推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。二是以共同發(fā)展為主旨，加強(qiáng)學(xué)生間參與并獲得自我概念的交流過程，最終形成生生間自立且依存的合作性關(guān)系。

　　總之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，積極推動(dòng)新課堂教學(xué)文化的生成是當(dāng)前課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課改全面深入推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)積極領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，構(gòu)建新型課堂教學(xué)文化，并以此為基礎(chǔ)，全面推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

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