心理教育論文1

　　一、狠抓心理教師隊(duì)伍建設(shè)

　　“教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上講，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距就是教師的差距。”因此說，造就一支政治堅(jiān)定、素質(zhì)過硬、知識(shí)淵博、品德高尚、精于教書、勤于育人的教師隊(duì)伍和教育管理者隊(duì)伍是教育大發(fā)展的根本保證。心理教師隊(duì)伍更是如此。心理教師不但要有高尚的職業(yè)道德，健康的心理素質(zhì)，更要有精湛的業(yè)務(wù)能力，要發(fā)展多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參加心理咨詢的實(shí)踐活動(dòng)，要有足夠的耐心、靈活和機(jī)敏等，這是推動(dòng)，發(fā)展學(xué)校整體健康、穩(wěn)定、和諧校園關(guān)系的生命線。

　　二、課改促教育教學(xué)質(zhì)量的提升

　　質(zhì)量是教育的生命線。推進(jìn)教育全面發(fā)展的重點(diǎn)就是在課堂上，優(yōu)質(zhì)教育的根在課堂，高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)在課堂。課堂，我們很熟悉，是經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，可恰恰因?yàn)槲覀兲��?xí)以為常了，便失去了對(duì)它的認(rèn)知和研究，幾十年走過來毫無新法，我們的課堂教學(xué)改革搞了好幾年，但依我看還沒有真正地脫胎換骨，舊套路仍舊占多數(shù)，也累積了很多不合時(shí)宜的問題，太多的功利課堂在侵蝕著教育生命，我們應(yīng)該醒悟，研究課堂教學(xué)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，來一場(chǎng)課堂革命。我們要研究教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，怎樣交情移情，課堂的目標(biāo)與方法如何結(jié)合。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織等方面確需我們下大力來研究和嘗試。我們還要采取類似“心理課堂展示”等活動(dòng)，助推這場(chǎng)課改革命。同時(shí)通過實(shí)施“心理專題教研”，激起教師自主研究、問題研究、小課題研究的熱情，真正實(shí)現(xiàn)大教研、全員教研，有效地提升有內(nèi)涵、高品質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、搭建更多平臺(tái)，體現(xiàn)職教特色，體驗(yàn)職業(yè)生涯

　　職教不同于普教，職教在學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)該具有更多優(yōu)勢(shì)，教育也應(yīng)該全方位、多角度地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校要想方設(shè)法、千方百計(jì)地搭建學(xué)生愿意參與、勇于體驗(yàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓他們覺得“人人有才、我能成才，言教不如身教，傳授不如體驗(yàn)”。我們的心理工作就是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、以“技能”為突破點(diǎn)，變自卑為自信，變眼前灰暗為前途光明，學(xué)生能走出來、站出來，他就是好樣的。借助在體育課上開展意志訓(xùn)練、心理課上的放松訓(xùn)練，在班會(huì)課上的人際交往訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作的自信心訓(xùn)練，學(xué)生在以技能為核心的競(jìng)爭(zhēng)中，自身的潛力不斷被挖掘，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情和激情，比如在校園吉尼斯比賽，化工比賽的項(xiàng)目（水中硬度的測(cè)定、粗食鹽的提純、化工仿真精餾塔的操作）中檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況和數(shù)據(jù)處理能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化工的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是、精益求精的精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓更多的同學(xué)通過競(jìng)賽，在基本技能上得到充分的鍛煉，讓它真正成為我校的傳統(tǒng)和品牌，讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的快樂，享受動(dòng)手的愉悅，成為操作“能手”和“標(biāo)兵”。

　　四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)，把校園建成學(xué)生的樂園

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小，喜歡制造新奇，可塑性較強(qiáng)，所以學(xué)校要進(jìn)一步豐富課外活動(dòng)形式，努力使我們的學(xué)校成為自由歡樂的樂園，讓學(xué)校有瑯瑯的讀書聲，有悅耳的歌聲，有運(yùn)動(dòng)中的吶喊聲，有開心的笑聲。課外活動(dòng)還可以包括社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生組織性、自律性、奉獻(xiàn)性、責(zé)任心增強(qiáng)�，F(xiàn)在我們的活動(dòng)還局限于少數(shù)的范圍，我們要提高學(xué)生的參與度，從增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感開始，培養(yǎng)中職學(xué)生的獨(dú)立人格。更由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，現(xiàn)在的年輕人比較浮躁、功利心強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)尤其重要。干好工作落實(shí)最重要，創(chuàng)新是關(guān)鍵，激情是起點(diǎn)。我們要勇于喊出自己的精、氣、神，做出自己的職教心理教育特色，讓職教校園變化更大，亮點(diǎn)更多，學(xué)生更愉悅、教師更幸福、家長(zhǎng)更滿意，讓不斷成長(zhǎng)的心理教研成為職教百花園的一朵奇葩。

心理教育論文2

　　21世紀(jì)是信息化時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：面向21世紀(jì)的教育的四大支柱，就是學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。四大支柱要求新時(shí)期的人才培養(yǎng)，必須使受教育者不僅具備堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)，同時(shí)也要具有良好的心理素質(zhì)，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展要求。本文就高校教育中易被忽視的心理教育作一探討。

　　一、高校心理教育發(fā)展既況

　　我國(guó)高校心理教育起步較晚，與國(guó)外相比相對(duì)滯后，尤其在應(yīng)試教育的影響下學(xué)校、老師、家長(zhǎng)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理教育重視不夠，而且學(xué)生對(duì)于自己也不夠了解，致使許多大學(xué)生帶著種種心理障礙走入社會(huì)，給社會(huì)増?zhí)砹嗽S多不穩(wěn)定因素。改革開放以來，我國(guó)的許多高校都己建立了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)全校學(xué)生的心理健康教育以及向相關(guān)學(xué)生提供心理咨詢，雖然高校的心理教育己邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，并建立了一系列實(shí)體但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1.客觀方面

　　表面上看，我國(guó)高校心理教育己形成了一定的框架結(jié)構(gòu)，并且初具規(guī)模，但從具體效果上看與我們所期望的有一定距離，這主要是一些客觀原因制約了心理教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。主要原因是：

　　(1)模式陳舊，內(nèi)容呆板，教育形式單一。目前，許多高校心理教育模式己跟不上新時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展的要求。其中，教師只能向?qū)W生講解己有的心理教育理論，或提供心理咨詢，學(xué)生的接受情況怎么樣，教師只有通過測(cè)試來獲取反饋信息，在這種教育模式下，

　　即使有心理障礙的學(xué)生也不易表現(xiàn)出來，而且教師對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)、講解只是停留在表面現(xiàn)象，不易深入學(xué)生內(nèi)心，使其自我反省，并且呆板、抽象的內(nèi)容不易有針對(duì)性地作心理方面的工作;另外，傳統(tǒng)心理教育中并沒有過多考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，只將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，或心理需治療的學(xué)習(xí)者。然而在中國(guó)這種特殊的獨(dú)生子女的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間有很大的差異，有的具有強(qiáng)烈的自尊感而有的則極度自卑，于是單一的教育形式就不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生心理的教育，并影響著我國(guó)高校心理教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(2)沒有建設(shè)一支專、兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。所謂專是指專職從事心理教育工作，具有相關(guān)學(xué)科學(xué)位證書的專業(yè)人員。而兼是指非專職的熱衷于此項(xiàng)工作的教師，他們往往是有做學(xué)生思想工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，或業(yè)余學(xué)習(xí)了一些有關(guān)心理學(xué)方面知識(shí)的人員，長(zhǎng)期以來該領(lǐng)域的師資隊(duì)伍常常是專者少，兼者容易流失，既嚴(yán)重缺乏專職人員，兼職人員又往往是說走就走，彳很不穩(wěn)定。這是高校心理教育工作不能長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效地開展下去的主要原因。

　　2主觀方面

　　我國(guó)高校心理教育一直不能飛速發(fā)展的另一重要原因便是來自主觀方面的因素，主要有：

　　(1)重視不夠，投資太小。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思路，具體政策的規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)的努力密不可分。以往高校教育中對(duì)于學(xué)生的專業(yè)教育特別重視，領(lǐng)導(dǎo)常常強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視心理教育，甚至有許多學(xué)校并沒有將其列入重要議事日程，陳舊的思想必將導(dǎo)致重視程度減小，進(jìn)而縮小投資力度，反過來又會(huì)影響到心理教育的硬件建設(shè)。

　　(2)認(rèn)識(shí)不夠，觀念亟待更新。在我國(guó)傳統(tǒng)思想影響下，許多人認(rèn)識(shí)不到自己己患心理疾病，甚至有許多人極力否定，躲避事實(shí)，更不愿去接受治療。這既與他自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)，又與整個(gè)社會(huì)的觀念密不可分。古時(shí)候，人們將精神的淵源定為心，認(rèn)為精神由心而生，這種觀點(diǎn)的延伸就是今天社會(huì)上將心理病等同于精神病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅要克服自身心理認(rèn)識(shí)，又要在社會(huì)輿論的壓力下去心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受治療，社會(huì)給予患者的壓力可想而知。

　　二、新時(shí)期大學(xué)生心理教育的設(shè)想

　　信息時(shí)代的到來標(biāo)志著我國(guó)高校心理教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，在該時(shí)期，心理教育又面臨諸多問題，其中對(duì)心理教育有直接影響的主要有：

　　1.心理教育手段和方式相對(duì)落后。信息時(shí)代的特征之一便是大信息量，傳統(tǒng)心理教育中用來測(cè)試、治療患者的許多手段和方式己顯得無力，許多患者積累了大量的心理知識(shí)，簡(jiǎn)單的測(cè)試無法反映患者的心理障礙，從而在形式上成為患者的測(cè)試游戲。

　　2心理教育的范圍過于狹小。學(xué)生現(xiàn)在越來越多的是自主學(xué)習(xí)，心理教育必須從以往的學(xué)校擴(kuò)展到學(xué)生家庭以及社會(huì)中，拓寬教育的范圍，否則學(xué)生所受的心理教育將是殘缺不全，狹隘的。

　　針對(duì)以上新、老問題，我們有必要重新討論現(xiàn)代心理教育的新模式，提出一些新的思路，僅供參考：

　　(1)實(shí)現(xiàn)心理、學(xué)科教育雙結(jié)合。其實(shí)，任何一門學(xué)科的教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。老師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)，日積月累使其形成良好的心理品質(zhì)，并提高學(xué)生的注意力、記憶力甚至科研動(dòng)手能力，也可應(yīng)用不同的心理手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，増強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。在具體學(xué)科的教學(xué)中，教師可適時(shí)穿插一些心理健康與大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的利害關(guān)系的教育內(nèi)容，并介紹一些増進(jìn)心理健康的有效方法，還可通過個(gè)案分析，使學(xué)生了解一些常見的心理問題及其產(chǎn)生的主要原因和表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立積極、樂觀的人生態(tài)度。

　　(2)注重課外心理教育。除課堂教學(xué)以外的許多心理教育活動(dòng)都可稱為課外心理教育，它是課堂教育的有益補(bǔ)充。通過課外的一些團(tuán)體活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，使其掌握一定的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，増強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　(3)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建心理教育新模式。在教育改革日新月異的今天，高校心理教育也得跟上時(shí)代的步伐，與現(xiàn)代高新科技緊密相連，創(chuàng)設(shè)所需情境，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，使課堂成為心理教育的重要一環(huán)，并通過情境創(chuàng)設(shè)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的心理治療。徹底打破傳統(tǒng)模式，建立符合時(shí)代要求的新型模式。

　　(4)樹立全局意識(shí)，把握教改機(jī)遇。大學(xué)生心理教育的進(jìn)一步深化，關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的未來教育前途。因此高校領(lǐng)導(dǎo)必須從全局出發(fā)，把重視心理教育提高到一定的高度，作為高等學(xué)校德育的重要組成部分。從軟硬件建設(shè)入手，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。當(dāng)前正是高校教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制改革逐步深入的時(shí)期，高等教育面臨著諸如擴(kuò)招、提高教育質(zhì)量等多種問題。心理教育也同樣面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教育者們只有真正意識(shí)到心理教育的重大意義時(shí)，心理教育才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　()鼓勵(lì)心理教育的理論研究。在開展心理教育的同時(shí)，鼓勵(lì)教師鉆研心理教育理論，努力營(yíng)造一種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的學(xué)術(shù)氣氛，為心理教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高校心理教育朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向健康發(fā)展。

　　(6)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)心理教育。實(shí)踐表明，一切面向?qū)W生的教育只有當(dāng)學(xué)生自身參與其中，其教育目的才可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在任何形式的教育中都應(yīng)處于主體地位，而老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)該時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)調(diào)控自我，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去自我心理調(diào)整，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活變化，預(yù)防和緩解心理問題，使自己不僅具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且具有良好的心理素質(zhì)，成為一名適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求的合格的人才。

心理教育論文3

　　面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，應(yīng)該重視學(xué)生的教育心理成長(zhǎng)，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使教育心理教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　一、學(xué)生常見的教育心理問題

　　常見的學(xué)生教育心理問題主要有以下一些：

　　（一）學(xué)習(xí)類問題

　　因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的教育心理問題是學(xué)生教育心理問題的主要部分，其問題有：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也會(huì)造成學(xué)生心理上的痛苦，導(dǎo)致心理壓力加大。

　　2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問題。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

　　3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中還存在著很多不合理的現(xiàn)象，普通學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)基本上是為考學(xué)而準(zhǔn)備的，然而，實(shí)際上升入大學(xué)的只是一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。

　�。ǘ�）人際關(guān)系問題

　　人際關(guān)系問題也是學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面：

　　1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

　　2.同學(xué)間的關(guān)系問題。學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

　�。ㄈ�）關(guān)于挫折適應(yīng)問題

　　學(xué)生的挫折是來自多方面的，包括學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的教育心理問題了。

　　二、維護(hù)學(xué)生教育心理的有效對(duì)策

　　在培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中，學(xué)校教育是很重要的。那么，該如何進(jìn)行呢？具體做法我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　1.在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)

　　在教學(xué)中，要面對(duì)全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔�？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹�識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑，焦點(diǎn)問題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法�；顒�(dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪互問，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

　　2.通過各學(xué)科教學(xué)滲透教育心理教育

　　學(xué)校的許多課程都包含著豐富多彩的心理教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲之效。

　　3.開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作

　　可以在學(xué)校設(shè)立“教育心理咨詢室”，就新生入校時(shí)的適應(yīng)不良，舊生在學(xué)習(xí)、人際交往、情感、升學(xué)填報(bào)志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問題進(jìn)行個(gè)別與團(tuán)體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢，采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，同時(shí)要注意自身形象，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。對(duì)此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認(rèn)識(shí)到成敗乃是常事，提高自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其自己找到解決的對(duì)策。同時(shí)，我們指導(dǎo)他一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如，多聽輕快的音樂，多活動(dòng)，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　4.優(yōu)化第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)

　　第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對(duì)開闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性起重要作用。學(xué)生通過校內(nèi)外實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)開拓自身的潛力。第二課堂的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，學(xué)校班級(jí)根據(jù)自身的實(shí)際情況可以舉辦各種形勢(shì)教育類、社會(huì)生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類、審美類、信息處理類等指導(dǎo)性講座�？梢苑e極組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀調(diào)查訪問�？梢越�立多種類型課外活動(dòng)小組，閱讀小組�？傊�，第二課堂應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)思想性、知識(shí)性、情感性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

　　“十年樹木，百年樹人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好教育心理教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。