本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的現(xiàn)狀，從運用信息技術(shù)與新課程整合、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度，闡述了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式，論述了信息技術(shù)在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式中的作用，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式，并提出了網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺設(shè)計的初步構(gòu)想。

　　信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；整合；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)方式

　　前言

　　學(xué)習(xí)是一個過程。從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的外在操作過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可簡潔地描述為“預(yù)習(xí)——上課——作業(yè)”。學(xué)生的作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的基本環(huán)節(jié)，是一種必不可少的學(xué)習(xí)評價方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中必不可少的記錄。

　　考察我們以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教/學(xué)研究，大多集中在課堂“上課”，也對課前的“預(yù)習(xí)”有所關(guān)注，卻對課后的“作業(yè)”沒有給予起碼的注意——僅是注意了“作業(yè)”的負(fù)擔(dān)（亦即作業(yè)量）問題。

　　當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既是新課程改革實施和發(fā)展的要求，也是信息技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域和立足點，是基礎(chǔ)教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的方面，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一番探討。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是對學(xué)生課后復(fù)習(xí)行為進(jìn)行督促和懲戒的一種手段，強調(diào)作業(yè)的管理功能和社會功能（如果教師不留作業(yè)將引起家長和社會的極大恐慌），而忽視了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。

　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于對所學(xué)知識的鞏固、記憶和機械性理解，以達(dá)到熟練化和自動化的程度，只注重學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，形成“見物（分?jǐn)?shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)。教師不能更多地通過作業(yè)去注意造成學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題和障礙的具體原因，同時使學(xué)生提不起作業(yè)興趣，對作業(yè)感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼，在客觀上壓抑了學(xué)生潛在素質(zhì)的發(fā)揮。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)下大學(xué)教育創(chuàng)新的影響

　　(一)使大學(xué)教育觀念得以轉(zhuǎn)變

　　部分高等院校一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且認(rèn)為學(xué)校課堂是實施和接受教育的唯一途徑。但信息時代的發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校課堂不再是學(xué)生獲取知識信息的唯一途徑。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取不同區(qū)域內(nèi)的知識信息，并且利用網(wǎng)絡(luò)快捷的傳播優(yōu)勢，不斷傳遞具有正能量的思想文化。大學(xué)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生可以自由的選擇接受教育的時間和地點，不用再受學(xué)校和課堂教學(xué)的`約束，而是隨時都能夠接收到專業(yè)知識。并且信息技術(shù)教學(xué)采用的是開發(fā)化和大眾化的教學(xué)形式，使教學(xué)過程更加具有生命力和活力。

　　(二)創(chuàng)建出了新型的教學(xué)模式

　　我國傳統(tǒng)的教育模式大多是以教師為教學(xué)的中心，常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離教師的指導(dǎo)，就無法對知識信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才，大多是知識性人才而非應(yīng)用型和創(chuàng)造性的人才，對未來社會的建設(shè)發(fā)展也不能起到實質(zhì)性的作用。而現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅能為學(xué)生提供了更為豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了先進(jìn)的認(rèn)識、分析、探究知識的工具，并著重體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者和引導(dǎo)者，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時的為學(xué)生解決疑問，講解重點、難點[2]。并且組織學(xué)生積極的對學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主的進(jìn)行探究和實踐�，F(xiàn)代信息技術(shù)，不僅有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高工作效率，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好工具，也使學(xué)生成為信息技術(shù)教學(xué)課堂真正的主人�，F(xiàn)代信息技術(shù)對推動大學(xué)教育創(chuàng)新有獨特的優(yōu)勢，它能夠?qū)�傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作探究模式等，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與大學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。