信息技術(shù)教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法1
俗話說：教無定法。但是好的教學(xué)方法卻可以收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，遵循信息技術(shù)的教學(xué)原則探索好的教學(xué)方法可以為良好的教學(xué)成效提供保證。
一、 要為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
要有效地實施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先需要給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中去。
首先，要針對所講課程，為學(xué)生制定一個總體目標(biāo)，并充分利用了計算機(jī)的可操作性、實用性及創(chuàng)造性等特點，在第一次課上就把目標(biāo)告訴學(xué)生。例如，在講授文字處理軟件Wrd時，就可以告訴學(xué)生最終將要他們自己設(shè)計一份電子小報，并向?qū)W生展示電子報的范本，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類并合理安排，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。通常把教學(xué)內(nèi)容分為三類，一類是最基本的內(nèi)容，是所授課程的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了這些內(nèi)容才能對所學(xué)課程有一個基本的了解，這類教學(xué)內(nèi)容往往由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。完成了基本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生入了門，就可以帶著學(xué)生開始他們的任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計的過程中，還會碰到許多沒有學(xué)到的知識，這些內(nèi)容就是第二類教學(xué)內(nèi)容，它們將是教學(xué)中的重點，一般是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，這類內(nèi)容教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生完全可能自己從課本上或計算機(jī)上獲得，所以這類教學(xué)內(nèi)容可采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第三類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑惑，難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點，這類內(nèi)容需要教師點撥。屬于普遍存在的問題，就需與全體同學(xué)一起討論研究，屬于個別問題則單獨(dú)輔導(dǎo)即可。這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生將逐步養(yǎng)成到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
再次，重新規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的過程中可以改變傳統(tǒng)的講授方法，依照循序漸進(jìn)原則，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計于一個個實際任務(wù)之中，每次課學(xué)生見到的仍然是具體任務(wù)，只不過這時的任務(wù)都比較小，功能也比較單一。教學(xué)過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦完成一個個實際任務(wù)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步建構(gòu)起自己的信息技術(shù)知識。
二、 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中，還特別要注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)會了應(yīng)該在什么地方，什么時候去應(yīng)用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題
在教學(xué)過程中，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學(xué)過程的設(shè)計者，同時還應(yīng)該是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者。
在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究。讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會在探究中解決問題。
以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的作用，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)更加艱巨。在引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探究活動中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點，并適時給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)。
四、 讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，成為知識的主動建構(gòu)者
無論是設(shè)計任務(wù)，設(shè)置認(rèn)知沖突，還是教師的循循善誘，目的都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，主動去學(xué)習(xí)，自主地去學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。這也是以學(xué)生為主體原則的最終要求。
筆者認(rèn)為，教師的任務(wù)就在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路，并引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會尋求解決問題的方法，最終自己能提出問題，經(jīng)過思考，自己能解決問題。
五、以學(xué)生為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能去發(fā)揮創(chuàng)造，只有讓學(xué)生動手去實踐，他們才有機(jī)會去發(fā)揮創(chuàng)造，去獨(dú)立思考，才會有所創(chuàng)新。此外，在課堂中形成的相互學(xué)習(xí)和交流的氛圍也是非常必要的。他山之石，可以攻玉，對于信息技術(shù)這門創(chuàng)造性思維極強(qiáng)的學(xué)科，交流不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣，更可以拓寬思路，激發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新.
信息技術(shù)教學(xué)方法2
信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體的新型基礎(chǔ)學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，探討有效的教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要。筆者從事小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)已四年有余，在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的認(rèn)識。
一、形象教學(xué)法
三年級是信息技術(shù)課程開設(shè)的起始年級，學(xué)生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應(yīng)用學(xué)生已有的知識或從生活經(jīng)驗中找相應(yīng)的實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學(xué)生將對相關(guān)的知識理解得更清楚。如在學(xué)windows操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時，將創(chuàng)建新“文件”比作新的“練習(xí)簿”，在打開的“文檔”中輸入數(shù)據(jù)比作在練習(xí)簿上寫內(nèi)容，把“復(fù)制”比作用復(fù)印機(jī)復(fù)印材料，把“移動”比作“運(yùn)貨物”；在學(xué)Excel時，將“工作簿”比作會計的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學(xué)生容易理解和接受。
二、主題“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
這是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定任務(wù)。使學(xué)生明確任務(wù)后，教師設(shè)置目標(biāo)，多留給學(xué)生嘗試的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的知識，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育模式。比如，在學(xué)習(xí)字處理軟件word時，教師讓學(xué)生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現(xiàn)圖文并茂的特點。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在操作中教師及時解答學(xué)生提出的各種疑問，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，通過實踐使學(xué)生體會到完成任務(wù)后獲得的成就感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。
三、演示、操作同步教學(xué)法
信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，因此，上機(jī)操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學(xué)法。教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生邊聽講邊進(jìn)行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復(fù)、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關(guān)閉窗口等。實踐證明，學(xué)生通過親自上機(jī)實踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時，通過操作能培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力，所以教師要充分利用上機(jī)實踐課，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生要有明確的目的性。比如，在學(xué)關(guān)于word文字處理軟件時，教師自己準(zhǔn)備設(shè)計好所在學(xué)校的信封，要求學(xué)生照原樣制作，并適當(dāng)提示基本操作（對有難度的）要點：制作郵政編碼方格方法，框線寬度為1.5磅，文字位置適當(dāng)，大小合理，符合郵政規(guī)范，文字顏色等，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統(tǒng)來尋求操作方法。學(xué)生通過這樣操作訓(xùn)練，相互交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，鞏固了所學(xué)知識，提高了自學(xué)和應(yīng)用能力。
四、完成課后練習(xí)
信息技術(shù)教材每章后面都附有一些知識性練習(xí)題或操作題，這些練習(xí)都集聚了每章中的主要內(nèi)容或重要的操作知識，指導(dǎo)學(xué)生完成這些練習(xí)是很有必要的。比如，三年級《小學(xué)信息技術(shù)》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習(xí)第3題：利用有關(guān)工具，畫出下列圖形，并保存起來。完成這道題，要利用到本章學(xué)習(xí)的直線工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線工具進(jìn)行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學(xué)的噴槍工具、填充工具進(jìn)行著色，橡皮工具進(jìn)行擦寫……而且對作品的構(gòu)圖也要進(jìn)行一定的思考，可以說是對繪畫軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。
五、競賽激趣法
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應(yīng)用軟件的競賽活動，例如文字編輯比賽，電腦美術(shù)制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關(guān)比賽，對提高學(xué)生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且增長了科學(xué)知識、激活了思維。
探索信息技術(shù)學(xué)科有效的教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 素質(zhì)教育 前沿學(xué)科
近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀(jì)信息化社會對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視"雙基"，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一目標(biāo)，這正是我們亟待改進(jìn)的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)"吃不消"和"吃不飽"的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)要求為目標(biāo)。近年來由于各部門的重視，達(dá)標(biāo)校均能達(dá)到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進(jìn)行個體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出："總的來說，傳統(tǒng)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進(jìn)的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力。"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項目，嘗試進(jìn)行開放式的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進(jìn)行自主的認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法和成果進(jìn)行評價，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。 三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴(yán)格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達(dá)國家的'教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴(yán)肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?
四、提供學(xué)習(xí)與交流工具進(jìn)行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂"在線"教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮"資源共享"的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運(yùn)用教學(xué)計劃。教師只需點幾下鼠標(biāo)，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動貫穿于一堂課當(dāng)中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行在線交流、討論等。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)"被遺忘的角落"。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀(jì)對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！#p#分頁標(biāo)題#e#
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法探討
論文關(guān)鍵詞：新課革 信息技術(shù) 教學(xué)方法
論文摘要：在全力推進(jìn)新課程改革的背景之下,中小學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學(xué)方法。而教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新是提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的最佳途徑。充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手積極性,以學(xué)生為主體是廣大教師總結(jié)出的成功經(jīng)驗。
新課程要求學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實施創(chuàng)新教學(xué)的動力。學(xué)習(xí)可分為兩種類型,即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí),新課程則強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的實施上就要求“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就顯得更加重要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,不能只注重教,而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使之成為一個真正的會學(xué)習(xí)的人�，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮追N基本的學(xué)習(xí)方法。
一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵
在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,讓學(xué)生感到需要學(xué)的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能主動探索知識,掌握操作本領(lǐng),提高使用計算機(jī)的水平。因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣,從而使學(xué)生愛動、主動去動。如在教學(xué)畫圖中可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,展示同齡學(xué)生設(shè)計的優(yōu)秀作品或教師針對學(xué)生年齡段設(shè)計相應(yīng)的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩作品進(jìn)行分析欣賞,引出所講內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣會使學(xué)生更認(rèn)真地聽課,希望自己也能畫出這樣的作品。
二、放手讓學(xué)生自主學(xué)
自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實踐中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生一般可按這樣四個步驟來進(jìn)行:自學(xué)生疑一合作質(zhì)疑一歸納釋疑一鞏固拓展。
信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如計算機(jī)的認(rèn)識、開機(jī)與關(guān)機(jī)、認(rèn)識窗口、整理桌面等等,這些內(nèi)容相對比較簡單,學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題的時候,還可以利用小組來進(jìn)行討論,然后歸納出問題解決的方法,最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、鼓勵學(xué)生大膽提問題
問題學(xué)習(xí),就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí),并不斷尋找信息,提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)的一般步驟是:醞釀問題一發(fā)現(xiàn)問題一明確問題一解決問題。
在信息技術(shù)課中,學(xué)生的問題是很多的,教師要善于抓住問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)計算機(jī)病毒知識一課中,就可以采用問題學(xué)習(xí)來解決。教師首先讓學(xué)生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學(xué)生可能會問: 計算機(jī)病毒會傷害人嗎?計算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的?計算機(jī)感染病毒后會有什么癥狀呢……教師對這些問題進(jìn)行明確后,歸納出關(guān)鍵問題,讓學(xué)生通過看書,上網(wǎng),討論等方式來解決這些問題。
四、讓學(xué)生大膽嘗試
嘗試學(xué)習(xí),就是突出讓學(xué)生嘗試,在自覺訓(xùn)練中掌握知識的一種學(xué)習(xí)方法。其一般步驟是:提出目標(biāo)一預(yù)習(xí)教材一嘗試練習(xí)一教師點撥一再次練習(xí)。
信息技術(shù)課有個突出的現(xiàn)象,學(xué)生都特別想自己動手,有的學(xué)生一進(jìn)電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至?xí)霈F(xiàn)教師在上面講,學(xué)生在下面偷偷做的現(xiàn)象。因此,教師就應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一心理特點,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。在人教版的信息技術(shù)教材中,有許多課都有示范的例題,例題中有明確的步驟。在教學(xué)中,教師應(yīng)該先提出學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)要明確,這樣就不至于讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”,然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的例題,并根據(jù)例題的方法嘗試完成類似的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生碰問題時不要急于直接幫助學(xué)生解決,而是提供一些啟示和鼓勵,讓學(xué)生再次練習(xí),直到最終掌握技能。
五、“自主”學(xué)習(xí)法
我認(rèn)為信息技術(shù)課教學(xué)中的課堂結(jié)束不只是前面學(xué)習(xí)階段的終結(jié),更是下一階段學(xué)習(xí)的開始。而且課堂上教師不應(yīng)該單純以傳授知識為目的,而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的`問題意識,特別是形成他們的獨(dú)立見解為目的。如果學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室,那么學(xué)生真正進(jìn)入了角色,說明他們已經(jīng)學(xué)會了觀察和思考。
信息技術(shù)課上幾乎大部分學(xué)生都會遇到這樣那樣的問題,特別是剛上機(jī)的學(xué)生。這時我不只簡單地告訴學(xué)生解決的方法,還讓學(xué)生思考問題是怎樣出現(xiàn)的,建議學(xué)生從聯(lián)機(jī)幫助中尋求答案,同時鼓勵學(xué)生向周圍同學(xué)請教。在教學(xué)過程中,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的帶有共性的問題,我會引導(dǎo)學(xué)生自己將問題提出來,和大家討論,而教師只是從中進(jìn)行點撥,從而達(dá)到集體訂正的目的。如果學(xué)生通過探索解決了問題,對所學(xué)的知識才會理解深刻,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中,教師的“主導(dǎo)”抑制了學(xué)生的“主體”,學(xué)生的一切活動都是在教師的精心設(shè)計下,按部就班地進(jìn)行,學(xué)生很少有展示自己獨(dú)特個性和創(chuàng)造力的機(jī)會。開展“小組合作學(xué)習(xí)”活動是解決這個問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自由表達(dá)觀點,主動采取行動去驗證自己想法的正確性,由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。
總之,信息技術(shù)課雖然已開設(shè)較長時間但沒有科學(xué)規(guī)范的考試考核體系,所以在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核辦法還存在很多問題,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索,不斷地積累經(jīng)驗。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該大力提倡,只要我們不斷學(xué)習(xí)、研究,就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本,采取有效的創(chuàng)新教學(xué)策略,大膽實施,大膽改革,使課堂真正成為學(xué)生動腦、動口、動手充分發(fā)揮自由個性的天地。
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中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法實踐的思考
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 思考
【論文摘要】信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法以上有著許多獨(dú)特之處，就是人們所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設(shè)計方法，本文以作者近幾年來的教學(xué)實踐體會，對此作了一個簡要介紹。
中學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識為目標(biāo)，以“滿堂灌”和“大運(yùn)動量訓(xùn)練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學(xué)方法是不適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，在中學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學(xué)法：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法；二是直接知覺為主的教學(xué)法：常用的有演示法，參觀法；三是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法。
針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有現(xiàn)成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，實施創(chuàng)新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設(shè)計有效的教學(xué)模式。
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識；又如讓學(xué)生在word中制作一個通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供未作統(tǒng)計的考試成績表，然后由學(xué)生自行完成統(tǒng)計工作。綜合型任務(wù)一般放在一個內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時，作為檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。
二、“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法
信息技術(shù)學(xué)科的'教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
“問題-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出有關(guān)問題，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到解決問題的目的。以掊養(yǎng)學(xué)生提出問題的和探索發(fā)現(xiàn)能力。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識。
以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 信息技術(shù) 興趣導(dǎo)向
論文摘要：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。主要從如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等幾方面入手，討論了如何以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；提出了如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的自我評價，從而提高教師的教學(xué)水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學(xué)基本上都已開設(shè)了信息技術(shù)課程。[1]在中學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？主要應(yīng)從如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等幾方面入手，所以在以學(xué)生為主體的新型教學(xué)中，教師如何定位，如何提高自己的教學(xué)水平成為每個老師都要思考的問題。
一、中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點
在中學(xué)，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。[2]應(yīng)該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，中學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，加上計算機(jī)技術(shù)要求突出操作和應(yīng)用，相對地自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的要求就應(yīng)該減弱，或者說是最后一步才追求的目標(biāo)。所以中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應(yīng)該讓他們自己去摸索，也可以在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。興趣是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生求知欲最關(guān)鍵的方法。
學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時認(rèn)識相對就快；如果不感興趣，認(rèn)識相對就慢。[3]一般而言，對中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣。在計算機(jī)課程中，中學(xué)生愿意動手操作，而對于學(xué)習(xí)計算機(jī)原理的興趣就小得多。
直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動即學(xué)習(xí)過程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學(xué)會涉及VB課程，VB課程相對于中學(xué)生來說不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復(fù)雜，是中學(xué)甚至大學(xué)課程里比較難的一門課程，學(xué)生開始學(xué)習(xí)普遍都會感覺比較難，很難接受，甚至不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生用VB設(shè)計完成一個個小課件，不僅功能簡單、形象生動，而且效果顯著。課堂上不需要講解系統(tǒng)功能、菜單功能，甚至不需要進(jìn)行語言語法的說明，學(xué)生都能夠很好掌握，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了窗口的布局，學(xué)會了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫代碼。
所以在中學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)突出任務(wù)教學(xué)法的各個點，通個各個點刺激每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于各個點相對獨(dú)立，學(xué)生很容易有成就感，因而這種教學(xué)效果是立竿見影的。[4]
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段
1.利用教學(xué)軟件提高教學(xué)的趣味性
在中學(xué)階段，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)中學(xué)生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計算機(jī)知識，掌握計算機(jī)的基本操作程序。例如，中學(xué)可以利用金山打字通，讓學(xué)生進(jìn)入打字的各個小的環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會自發(fā)地多練多做。這樣，學(xué)生在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中就會感到輕松、愉快，并保持較高的'學(xué)習(xí)熱情。
另外，了解計算機(jī)相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學(xué)生的積極性。如學(xué)生在使用Office和WPS時會發(fā)現(xiàn)，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學(xué)生講解WPS是國內(nèi)金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自豪感。
2.組織教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生操作，訓(xùn)練學(xué)生能力都離不開語言。[5]在課堂教學(xué)中，生動的語言能夠給學(xué)習(xí)帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，把生動形象的語言引進(jìn)信息技術(shù)課可以使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容變得生動鮮活、淺顯易懂，給學(xué)生以深刻的印象。
心研究表明：思維通�？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學(xué)活動中融入生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。
3.組織比賽強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幾乎每個學(xué)生都有好勝心，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感。針對這一特點，可組織學(xué)生開展比賽或競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不定時地進(jìn)行比賽既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)習(xí)的主動性，同時學(xué)生在比賽過程中達(dá)到了“多練”的目的。這樣不僅能使學(xué)過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的教學(xué)
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛實用性的信息技術(shù)課程，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。[7，8]在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起、啟發(fā)的作用，應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
實施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準(zhǔn)確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。這就要求教師對教學(xué)設(shè)計要進(jìn)行深層次的思考。
首先，教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具體，具體到每一個目標(biāo)都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識、對學(xué)生的認(rèn)識程度和期望值的合理程度。
其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將課程的知識點盡量平均地分?jǐn)偟矫抗?jié)課中。比如某一章節(jié)的內(nèi)容過多，而前沿內(nèi)容比較少，那么教師就可以在講解該章節(jié)前，提前介紹一些本章節(jié)的重要概念和思路。這種看似無意的提醒反而能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學(xué)生課后自主地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。
這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進(jìn)行精心有效的規(guī)劃和設(shè)計。
三、教師的自我評價應(yīng)該以學(xué)生為主體
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每個教師都應(yīng)該以一種客觀并且直觀的方式衡量自己的教學(xué)效果。這里提出一種教學(xué)評價方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而把教學(xué)水平分為四個境界。
教學(xué)的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達(dá)很清楚，學(xué)生很容易聽懂。這也是對教學(xué)最基本的要求，教師不能讓學(xué)生聽后覺得不知所云。如果這一點要求都不能夠達(dá)到，還談什么高質(zhì)量的教學(xué)水平呢？
教學(xué)的第二層境界：教學(xué)有系統(tǒng)主線。這里不僅要求能讓學(xué)生聽懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來龍去脈，條理清晰，有側(cè)重點。學(xué)生課后會自主地去學(xué)習(xí)和完善老師所講的知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
教學(xué)的第三層境界：教學(xué)中表達(dá)清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學(xué)生對知識點的掌握情況。其實要掌握學(xué)生對知識點的掌握情況以及不良情緒也不難，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學(xué)生到底掌握沒有。這里提出三點，僅供參考。筆者認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)新手都能夠掌握的。第一，學(xué)生煩躁抵觸。這應(yīng)該是學(xué)生對教學(xué)有意見，教師應(yīng)該注意跟學(xué)生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學(xué)生精神不集中。這說明學(xué)生聽不懂，教師應(yīng)該盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學(xué)生顯得比較疲憊。這說明學(xué)生是在認(rèn)真聽了，只是教學(xué)信息量太大，教師應(yīng)該酌情減少知識量，或者減少知識的復(fù)雜度，最好能夠重新設(shè)計教學(xué)方案。
教學(xué)的第四層境界：教學(xué)語調(diào)有節(jié)奏，聲音有韻味，學(xué)生都愛聽，并且很容易接受，甚至長時間學(xué)習(xí)都不會疲倦。
四、結(jié)語
雖然中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時也才能真正提高教師的教學(xué)水平。
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淺談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法
信息技術(shù)是一門集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，本文是關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法。
【摘要】：在全力推進(jìn)新課程改革的背景之下,中學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學(xué)方法。而教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新是提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的最佳途徑。充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手積極性,以學(xué)生為主體是廣大教師總結(jié)出的成功經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】：新課革 信息技術(shù) 教學(xué)方法
中學(xué)信息技術(shù)課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科教育，是一門新興學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比較它的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠(yuǎn)還沒有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個非常突出的學(xué)科特點：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對計算機(jī)都充滿著好奇，都非常想學(xué)，但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點，設(shè)計合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會使直觀生動的計算機(jī)知識變得抽象、呆板，更會使學(xué)生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒有形成適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。下面就我從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)出的教學(xué)方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個新臺階。
探究在高校乒乓球教學(xué)方法中的信息技術(shù)的應(yīng)用價值論文
摘要：為了對傳統(tǒng)高校乒乓球教學(xué)過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)的弊端，需將信息技術(shù)與高校乒乓球教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來。信息技術(shù)能夠豐富乒乓球教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上提供更多種方法，激發(fā)學(xué)生對乒乓球教學(xué)的興趣，讓他們能夠在課下自行練習(xí)乒乓球，彌補(bǔ)課上練習(xí)時間不足的缺陷，提高高校乒乓球教學(xué)的質(zhì)量和效率。為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應(yīng)用，筆者從信息技術(shù)的相關(guān)含義解析入手，對信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應(yīng)用價值進(jìn)行深入分析，最后探究了信息技術(shù)在高校乒乓球教學(xué)方法中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校；乒乓球；教學(xué)方法；應(yīng)用價值；
一、信息技術(shù)的相關(guān)含義解析
信息技術(shù)，又稱信息和通信技術(shù)或者IT，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，主要應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信息技術(shù)主要包括三大板塊，即：計算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)以及通信技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用普及，以信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，起到了不可替代的重要作用：
（1）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中有利于加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位；
�。�2）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；
�。�3）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中有利于教學(xué)難點的分散、教學(xué)重點的突破，從而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化；
�。�4）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索；
淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法
隨著社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的不斷普及，信息教育越來越受到重視，尤其是高中階段，非常有必要將信息技術(shù)教育重視起來。下面是小編搜集整理的淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：從普通高中信息技術(shù)課程規(guī)范中可以看到，高中信息技術(shù)課程不論是從教育理念、課程設(shè)計思緒還是課程目的上都有新的打破，教學(xué)任務(wù)正面臨著從內(nèi)在理念到內(nèi)在辦法的片面轉(zhuǎn)型。作爲(wèi)青年教員，深感責(zé)任嚴(yán)重，要完成這一轉(zhuǎn)型，需求我們多聽老教員的課，仔細(xì)研討課程特點，結(jié)合教學(xué)實踐，仔細(xì)考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，探究卓有成效的教學(xué)辦法和教學(xué)形式。讓信息技術(shù)成爲(wèi)支持先生終身學(xué)習(xí)和協(xié)作的手腕;讓先生運(yùn)用計算機(jī)獲取、處置信息就像運(yùn)用筷子那樣純熟，手到擒來。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)、教學(xué)辦法
作爲(wèi)一名青年教員雖然任務(wù)工夫不長，但依據(jù)臨時聽課和積聚的課堂經(jīng)歷我總結(jié)了一些高中信息技術(shù)的教學(xué)辦法，歸結(jié)整理如下：
一、 講授教學(xué)，穩(wěn)固根底
講授教學(xué)法是教員對知識停止零碎地解說。它作爲(wèi)一種最常用、最陳舊的教學(xué)辦法，異樣合適新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)辦法次要運(yùn)用于高中信息技術(shù)的根底知識教學(xué)。如計算機(jī)的開展史、計算機(jī)的組成等等。這局部知識是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根底，高一的先生們正處于新舊兩種教學(xué)辦法的過度時期，沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)，讓同窗們更容易承受這些根底知識。
二、 打破慣例，引發(fā)興味
打破慣例課程限制就是教員按本人的教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容重新組合。高一先生普通對信息技術(shù)有濃重的學(xué)習(xí)情味，但是我們教員假如反復(fù)講授初中學(xué)過的“計算機(jī)的發(fā)生、開展”等外容，上機(jī)也過于復(fù)雜，先生就會感到學(xué)習(xí)單調(diào)無味，逐步得到興味。因而，在實踐教學(xué)進(jìn)程中，教員需求打破教材的線性構(gòu)造，讓先生先學(xué)習(xí)高中課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用選修局部，同窗之間互相收發(fā)電子郵件，閱讀因特網(wǎng)。當(dāng)先生取得了成就感之后，我再教學(xué)“信息技術(shù)根底知識”，先生的興味也會逐步進(jìn)步。因而，打破教材的限制可以無效的激起先生的學(xué)習(xí)興味，易于先生承受新知識。
信息技術(shù)下語文教學(xué)方法
導(dǎo)語：現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計算機(jī)、手機(jī)等多媒體設(shè)備基本實現(xiàn)完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時間利用媒體設(shè)備和學(xué)生之間建立互動。
摘要：
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革有了較大的可能，本章將就信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方法的改革進(jìn)行淺析，淺析如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)語文教學(xué)的自主合作、多維交互模式。
關(guān)鍵詞：
課前;課中;課后;通訊媒體
引言：
將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合是我國現(xiàn)階段教學(xué)改革過程中的一個重要探索，如何利用好通訊網(wǎng)絡(luò)、媒體網(wǎng)絡(luò)的信息資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程容量的提高;通過網(wǎng)絡(luò)媒體的載體的通訊優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂的擴(kuò)充和延伸;發(fā)展信息載體形式的課堂，建立學(xué)生之間的自由合作、多維交互式教學(xué)模式。具體來說可以分為課前、課中和課后三個階段，通過信息技術(shù)的載入和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)“自主合作、多維交互”教學(xué)模式改革。
1課前準(zhǔn)備階段
課前時間是學(xué)生掌握教學(xué)動態(tài)，提前對課程內(nèi)容進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)，同時也是建立互動的良好時機(jī)。
1.1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容：
語文、英語等語言類教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、自然等科目的教學(xué)之處在于其不僅僅局限于“技術(shù)”，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握的不僅僅是寫作技巧和語言表達(dá)技巧，還需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立充分的理解，甚至有些時候內(nèi)容的理解比技術(shù)手法的理解更加重要，這是受到語文教學(xué)內(nèi)容特點限制。語文教學(xué)內(nèi)容選用的課文大多具有其遠(yuǎn)超于寫作技巧、語言技巧的更深層次意義，經(jīng)典之所以稱為經(jīng)典，必然有其理由，這也是很多學(xué)生在語文教學(xué)中難以理解教學(xué)內(nèi)容，無法體會語文魅力的原因所在。將教學(xué)內(nèi)容資料的收集作為教學(xué)的一環(huán)，學(xué)生就會自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，并且在搜尋資料的同時對教學(xué)內(nèi)容形成自身獨(dú)到的見解，而建立“自主合作、多維互動”教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識和理解。
巧用多種教學(xué)方法讓信息技術(shù)課生動起來
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 分層合作教學(xué)
新課程改革雖然給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很多新的理念和契機(jī)，但一直以來，每一位中學(xué)信息技術(shù)課教師大概都遇到過這樣的困惑：學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣是很高的，但在實際教學(xué)中，目前的教學(xué)方法難以得到良好的教學(xué)效率。
總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用以下教學(xué)法。
一、任務(wù)驅(qū)動法
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。
二、分層合作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)
在針對一個班學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的問題上，我們大可以采用“分層合作教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法來解決差異所帶來的一系列問題。每個班級中都會有幾個電腦高手，他們對于書本上的教學(xué)知識表示不屑，“這么簡單，早就會了”，就是，都會了還要聽嗎？但也不能讓他們脫離課堂啊！在有些課中，給他們出若干個難題，比如在學(xué)習(xí)搜索引擎時，要求大部分學(xué)生都要在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù)掌握一般的搜索技能，要求“高手”通過自主學(xué)習(xí)，完成具有某種要求的高級搜索。下課時，我會很關(guān)心地問他們是否會操作，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有思路的高手能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，而沒有想出來的高手也變得越加虛心。到后來在設(shè)置練習(xí)任務(wù)時都配上基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題，而挑戰(zhàn)題就是供學(xué)有余力的同學(xué)操作的。
這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開開竅，對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生加快速度，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性強(qiáng)的學(xué)生找到切合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、趣味法
開展趣味性教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣和情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的吸引力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。例如，在教“計算機(jī)的組成”一課時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的'需要自制多媒體課件（教學(xué)游戲），將計算機(jī)組成的有關(guān)知識做成游戲的形式，讓學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地掌握了計算機(jī)組成的有關(guān)知識。
四、比喻法
比喻是想象的翅膀。在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會碰到有些術(shù)語或命令是很難用一般的用語來解釋的，此時，最好的解釋方法就是用比喻。我們也可以把既有硬件，又有軟件支持的計算機(jī)比喻成一個正常的人，既有軀體，也有靈魂、思想，可以做很多的事情。 五、比較法
在信息技術(shù)課教學(xué)中，比較法也是較常用的。例如：學(xué)生經(jīng)常會把“復(fù)制”和“移動”混為一談。學(xué)生首先進(jìn)行復(fù)制操作，觀察其結(jié)果；然后進(jìn)行移動操作，觀察其結(jié)果。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)制將會導(dǎo)致目標(biāo)和原來的位置都會有相同的內(nèi)容，而移動只是交換了位置。通過對比，學(xué)生提高了認(rèn)識，加強(qiáng)了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學(xué)生在實際操作中，通過比較獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的能力。
六、幽默法
幽默法是信息技術(shù)教學(xué)中的一種很好的教學(xué)方法。幽默能使人在大笑之后領(lǐng)悟到真知。例如在介紹鼠標(biāo)的使用前，我先講了一節(jié)幽默故事：“一個老師在上課時，說‘將鼠標(biāo)移到屏幕中央’，不料，當(dāng)老師在檢查同學(xué)的操作時，看到有一個同學(xué)，將鼠標(biāo)拿到屏幕上，貼著屏幕正在移動�！蔽抑v完后，好些同學(xué)都大笑不已，大笑過后，大家心里都明白鼠標(biāo)該怎樣移動、操作。
總之，課堂教學(xué)時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協(xié)作、以學(xué)生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動活潑起來，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、知道自己要學(xué)什么、想學(xué)什么，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，從而讓學(xué)生在應(yīng)用中有所創(chuàng)新，有所收獲。要上好信息技術(shù)課程這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。
參考文獻(xiàn)
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信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析論文
一、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路
要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個基本出發(fā)點，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思理想教學(xué)過程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過程設(shè)計（見圖1）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科本體分析
每個知識點的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對所學(xué)知識流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動、積極地完成教學(xué)過程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識、已學(xué)知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問題的體系及應(yīng)用方法，同時能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學(xué)科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識、對應(yīng)這些知識要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應(yīng)的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的知識與能力。