藥學(xué)專業(yè)論文1

　　有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

　　1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

　　有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理�！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要�，F(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時(shí)的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會有不錯(cuò)效果。

　　2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

　　有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時(shí)，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

　　有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，掌握情況，對某些知識點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點(diǎn)的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

　　4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

　　有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績，我們對平時(shí)的動手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時(shí)增加對實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況�，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]伍國云，申揚(yáng)帆，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，20xx，42(16)：256-257．

　　[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，20xx，06：180．

　　[3]裴強(qiáng)．食品安全問題在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，20xx，39(20)：151-153．

　　[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，20xx，43(10)：192-193．

　　[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，20xx，27(5)：257-258．

　　[6]石全珍．啟發(fā)式教學(xué)方法在《有機(jī)化學(xué)》中的運(yùn)用分析[J]．信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，25(2)：159-160．

藥學(xué)專業(yè)論文2

　　一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身的基礎(chǔ)，又要關(guān)注分析化學(xué)方法的前沿發(fā)展。目前分析化學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測定的自來水的硬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)教授了蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學(xué)這門專業(yè)沒有有機(jī)聯(lián)系在一起。如果我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為EDTA配位滴定法測定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應(yīng)用到蒙藥學(xué)研究領(lǐng)域中，更能直觀教授學(xué)生分析化學(xué)在蒙藥中的應(yīng)用，亦可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科研能力和興趣，減少專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的單調(diào)性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的主要任務(wù)是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能，因?yàn)檫@些“傳統(tǒng)”知識如滴定分析法和重量分析法的理論和實(shí)驗(yàn)技能是分析工作的基礎(chǔ)。另一方面，隨著蒙藥學(xué)從傳統(tǒng)的配方藥研究發(fā)展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測定研究等，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容也盡量滿足這些研究的發(fā)展，使蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生了解這些分析技術(shù)發(fā)展的前沿。

　　二、考核機(jī)制改革

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)，5學(xué)分，是單獨(dú)于理論課記成績的。所以只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，并不能體現(xiàn)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)的水平和能力�？己藱C(jī)制改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績是由平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成。平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況（主要查看預(yù)習(xí)報(bào)告）和實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)（操作是否規(guī)范，考勤等）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)的記錄及儀器使用情況進(jìn)行逐一量化評分。其中，預(yù)習(xí)報(bào)告為20分，課程表現(xiàn)（操作是不是規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，所用儀器是否整理清洗）為40分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為40分（標(biāo)題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無附原始數(shù)據(jù)和圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算是否正確）。通過考核機(jī)制的改革，可以全面體現(xiàn)學(xué)生了解掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)的水平。

　　三、重視能力培養(yǎng)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重

　　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和分析解決問題的能力。但是目前分析化學(xué)針對四大滴定的10個(gè)實(shí)驗(yàn)基本操作重復(fù)度比較高，儀器較簡單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定等易讓學(xué)生感到簡單枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課失去興趣，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生動腦解決實(shí)際問題的科研能力。為了改變現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)減少一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，加入了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，擬定實(shí)驗(yàn)題目，通過查閱文獻(xiàn)和討論設(shè)定實(shí)驗(yàn)原理、方法。當(dāng)然這是在現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，開展的教學(xué)和科研交叉的實(shí)驗(yàn)。比如我們給學(xué)生擬定的題目有“滴定法測定蒙藥筋骨風(fēng)痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見分光光度法測定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結(jié)合了滴定分析法中氧化還原滴定或現(xiàn)代化分析儀器知識和學(xué)生的蒙藥學(xué)專業(yè)知識，可以激發(fā)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣。因前期教學(xué)過程中要求學(xué)生規(guī)范化操作和培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和交流討論基本能解決問題。這就大大增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生的自信，使原本枯燥的實(shí)驗(yàn)過程變得相對生動活潑，鍛煉蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不是一成不變，不局限于一兩種實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)蒙藥研究的發(fā)展前沿和目前的實(shí)驗(yàn)條件，更改設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢。我們已經(jīng)對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生采用分析化學(xué)開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生從大二進(jìn)入研究室，自由選擇導(dǎo)師，隨指導(dǎo)老師進(jìn)行簡單的科研活動，但目前未對蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開放。原因有以下幾點(diǎn)：第一是開放式實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師的不足，設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)和如何解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。另一個(gè)重要原因是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對導(dǎo)師的要求很高。需要老師不僅有分析化學(xué)知識功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識。

　　四、教師培養(yǎng)

　　目前蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難題在于語言障礙，尤其是實(shí)驗(yàn)專業(yè)術(shù)語的理解。比如老師講解實(shí)驗(yàn)過程說到用量瓶稀釋溶液，有學(xué)生誤用錐形瓶。這樣的錯(cuò)誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語授課的蒙古族教師，平常蒙古語交流雖沒問題，但是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品操作全部用蒙古語講解受到一定的限制。針對這個(gè)情況，我們計(jì)劃分批派兩位老師到專門院校去進(jìn)修，提高蒙古語授課的專業(yè)能力。與此同時(shí)，授課指導(dǎo)老師也要提高蒙藥領(lǐng)域的認(rèn)知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導(dǎo)蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。

藥學(xué)專業(yè)論文3

　　《藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。藥物化學(xué)是建立在多種化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科基礎(chǔ)之上，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，與生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科相互滲透，與藥劑學(xué)、藥物分析、制藥工藝學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)乃至藥事管理學(xué)密不可分，是藥學(xué)領(lǐng)域的一門重要的學(xué)科。藥物化學(xué)具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，雙語教學(xué)尤為迫切，因此雙語教學(xué)是藥物化學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1]。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材建設(shè)是開展雙語教學(xué)的必要條件，合適的教材可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。為此，我在參與藥物化學(xué)雙語教材編寫的基礎(chǔ)上，對高職高專藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)雙語教材編寫模式進(jìn)行了探討，以為高職高專藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課雙語教材建設(shè)提供參考。

　　1.高職高專藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)雙語教材建設(shè)現(xiàn)狀

　　雙語教材是雙語教學(xué)的重要教學(xué)資源之一[3]。在高校雙語教學(xué)改革中，雙語教材建設(shè)是影響雙語教學(xué)發(fā)展瓶頸之一[4][5]。盡管部分高職高專院校進(jìn)行了雙語教學(xué)，但雙語教材建設(shè)仍較薄弱。目前，國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)使用的雙語教材種類較多，可大致分為英文版教材和中英雙語教材兩大類，其中以英文版教材最常用，主要有引進(jìn)的原版英文教材、國內(nèi)編寫的英語教材和翻譯教材等三種。中英雙語教材是另一類在雙語教學(xué)中使用的教材，以英文為主、中文為輔，一般以原版教材為主，在每章開頭、結(jié)尾或正文旁加入一些相關(guān)專業(yè)名詞的英漢對照，或以“小結(jié)”、“知識要點(diǎn)”、“注解”等形式將重要知識點(diǎn)或難點(diǎn)再以中文形式翻譯或總結(jié)。以上兩大類教材中，幾乎全部為藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生使用，針對高職高專藥學(xué)專業(yè)編寫的藥物化學(xué)雙語教材尚未見到。由于受高職高專學(xué)生英語水平和學(xué)制較短的限制，選用上述兩類教材均有一定困難。

　　2.編寫有特色的雙語教材，滿足高職高專藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)需求

　　近年來，隨著藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的不斷增加，高職高專藥學(xué)專業(yè)報(bào)考人數(shù)在逐年增加，盡管學(xué)校盡量選擇錄取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入藥學(xué)專業(yè)，但總的來說，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中下游水平的還是大多數(shù)，同時(shí)面臨學(xué)生英語水平較低的狀況。由于英語水平的限制，要這部分學(xué)生使用英文原版教材是不可行的，因?yàn)檫@類教材的知識編排體系、教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)要求等不能適應(yīng)我國高職高專教育實(shí)際;若拿來就用，則必定會影響教材使用效果和課程教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用本科院校根據(jù)原版教材改編的全英教材，由于學(xué)生專業(yè)詞匯掌握較少，會導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，影響學(xué)生對藥物化學(xué)內(nèi)容的理解，而且這些教材均是根據(jù)本科高校教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)方向編寫的，并不適合高職高專學(xué)生使用。為此，編寫有特色的雙語教材，滿足高職高專藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)需求，對藥學(xué)專業(yè)后期課程的雙語教學(xué)將會有一定的促進(jìn)作用。

　　2.1中英雙語對照，構(gòu)建適應(yīng)本院學(xué)生特點(diǎn)的雙語教材。

　　編寫雙語教材是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它和英語教材不同，雙語教材以傳播學(xué)科知識為主旨，英語只是作為傳播知識的語言工具。為此，我們在經(jīng)過充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職高專學(xué)生的接受能力和教師特點(diǎn)，摸索出適合高職高專教育的中英雙語教材的編寫模式，即參考高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，以英文原版教材和中文版教材作為參考，以中文與英文順序?qū)φ张帕袨樘攸c(diǎn)，編寫自成體系的高職高藥物化學(xué)雙語教材及參考資料。

　　2.2以必需夠用為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，保證以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。

　　在教學(xué)內(nèi)容的組織上，針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差這一問題，以普通藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選取本分章節(jié)進(jìn)行雙語教材的編寫。經(jīng)過對藥學(xué)專業(yè)后期課程內(nèi)容進(jìn)行分析并與藥物化學(xué)任課教師共同協(xié)商，對藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。按照�？茖哟蔚慕嵌�、深度和廣度組織教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)框架，避免理論偏難、偏深、面面俱到的現(xiàn)象。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程模式，以發(fā)展職業(yè)能力為導(dǎo)向，藥學(xué)為專業(yè)服務(wù)作核心構(gòu)建藥物化學(xué)的整體知識。課程內(nèi)容選取緊緊圍繞本課程與其他藥學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容為線索選取。同時(shí)注重專業(yè)特點(diǎn)，不斷將新學(xué)科知識進(jìn)展融入教材中，增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

　　2.3只對部分英文進(jìn)行中文注釋，避免中英完全對應(yīng)造成學(xué)生對母語的依賴。

　　在藥物化學(xué)內(nèi)容的中文注釋方面，我們不要求對英文內(nèi)容一對一翻譯，而是參考了部分國外英語原版優(yōu)秀教材，對部分高職學(xué)生感覺生僻的單詞進(jìn)行注釋，盡可能突出3年制高職高專教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生英語水平及教師水平，努力使教材內(nèi)容達(dá)到實(shí)用性與科學(xué)性的密切結(jié)合，其內(nèi)容既突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語能力。

　　2.4依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教材體例。

　　雙語教材有多種排版形式，我們編寫雙語教材全文采用了中英文對照雙欄排版格式，這樣可以保證教材中文和英文知識的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，便于學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)和透徹理解英文原文。但這種排版方式有缺陷，如中文和英文內(nèi)容所占版面不一致，為了保證相關(guān)內(nèi)容的對應(yīng)性，導(dǎo)致部分位置留白，增加頁面，影響整個(gè)教材的排版效果。

　　采用這種雙語教材，在專業(yè)教學(xué)過程中既呈現(xiàn)中文和英文規(guī)范表述，又可以不依賴母語，加上教師的合理取舍和靈活引導(dǎo)，就能不斷積累藥學(xué)英語詞匯，熟悉藥學(xué)英語的基本表達(dá)方式，潛移默化地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和增加專業(yè)知識。