應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文1
實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對(duì)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應(yīng)用型本科院校視角出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及如何保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施。
一、學(xué)科的發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，20xx 年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué))。袁衛(wèi)(20xx)指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)開放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。
二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(20xx)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個(gè)過程[2]。李玉萍(20xx)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。
有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
(1)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過程中就會(huì)產(chǎn)生各種問題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開設(shè)。
(2)實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問題的能力。
(3)實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中可能會(huì)涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或社會(huì)問題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。
(4)專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：
1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素
1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)�；趹�(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè);試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。
2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)
首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題利用所學(xué)知識(shí)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào);指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。
3.社會(huì)實(shí)踐
除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)問題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)(含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：
通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障
實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
(一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能
積極研究實(shí)踐教學(xué)問題，主動(dòng)開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
(二)完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化
除了與統(tǒng)計(jì)局、金融企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場(chǎng)調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強(qiáng)合作實(shí)習(xí)基地的意向，作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化可以充分保證學(xué)生能深入統(tǒng)計(jì)部門、市場(chǎng)調(diào)查與分析的實(shí)踐工作中。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2
摘要：
大數(shù)據(jù)所應(yīng)用的是一種新處里模式，這種處理模式擁有非常強(qiáng)大的決策力和洞察發(fā)現(xiàn)力，同時(shí)具備多樣化的信息資產(chǎn)。對(duì)大數(shù)據(jù)的研究過程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，可以有效地對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在大數(shù)據(jù)中進(jìn)行搜索和分類時(shí)需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中并沒有吸收大數(shù)據(jù)的完全特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然存在著一定的區(qū)別，在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速發(fā)展的背景之下，需要對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；改革
一、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究分析。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在原來就有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，其中主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較深刻的研究，一直發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了較為成熟的數(shù)據(jù)研究體系。市場(chǎng)調(diào)查公司、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)單位，這些是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問卷設(shè)計(jì)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，其中所要教授的專業(yè)課程范圍非常的廣泛，包括市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)、高等概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用回歸。
現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)未來就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，可以對(duì)基本院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)潮流已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的分析和處理，改變以往依賴隨機(jī)抽樣的教學(xué)模式。通過分析數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析之間的聯(lián)系和差異，有效地去培養(yǎng)出高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，向企業(yè)單位輸送高級(jí)多元化的人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)高層次人才。
二、統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘的區(qū)別與聯(lián)系。
運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)方法，可以對(duì)分析的對(duì)象進(jìn)行定量和定性的活動(dòng)，這個(gè)過程就是統(tǒng)計(jì)分析，在整個(gè)過程當(dāng)中需要對(duì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)進(jìn)行確定，仔細(xì)的對(duì)群體當(dāng)中的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行有效的劃分。通過建立有效的模型來總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，對(duì)于未來數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)，一定要通過預(yù)測(cè)來進(jìn)行分析。在判斷數(shù)據(jù)之間是否存在關(guān)系的過程當(dāng)中，需要采用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來進(jìn)行確定，對(duì)于每一個(gè)統(tǒng)計(jì)值都要進(jìn)行總體特征來進(jìn)行推測(cè)。
總體參數(shù)估計(jì)還有一系列的方法都可以進(jìn)行龐大數(shù)據(jù)分析，在分析之前首先就是要確定目標(biāo)數(shù)據(jù)群，其次才可以在大量的數(shù)據(jù)當(dāng)中篩選出具有決策的信息內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在龐大的數(shù)據(jù)群當(dāng)中需要找出一些規(guī)律，這樣才可以進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分類。在數(shù)據(jù)挖掘的整體過程當(dāng)中，需要對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行定義需求分析，明確問題所發(fā)生的整體范圍，對(duì)相關(guān)的模型進(jìn)行最初的定義。在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中，需要對(duì)一些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，如果在數(shù)據(jù)當(dāng)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)員的不穩(wěn)定性，就要對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)定。數(shù)據(jù)挖掘過程當(dāng)中需要瀏覽大量的數(shù)據(jù)群，在大量的數(shù)據(jù)中需要計(jì)算出最大值和最小值，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)測(cè)量可以得出最新的模型。對(duì)于模型的性能以及相關(guān)配置要進(jìn)行不斷的驗(yàn)證，驗(yàn)證完成之后才可以對(duì)模型進(jìn)行初級(jí)測(cè)試，在不斷的測(cè)試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。在所有的基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)完成之后就可以生成模型，生成模型的過程當(dāng)中，首先要對(duì)模型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)建，然后再對(duì)數(shù)據(jù)列以及一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)鏈進(jìn)行數(shù)據(jù)源測(cè)定。
三、大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才及統(tǒng)計(jì)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)展開一系列的調(diào)查，其中最受關(guān)注的大數(shù)據(jù)技術(shù)就是數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景之下，企業(yè)在數(shù)據(jù)管理方面面臨著許多挑戰(zhàn)，在企業(yè)當(dāng)中缺乏專業(yè)的大數(shù)據(jù)管理人才，由于缺乏該方面的人才，就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)處理上存在著一些困難。在對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的過程當(dāng)中，沒有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)調(diào)整，沒有引進(jìn)新型的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，傳統(tǒng)技術(shù)在處理大數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中非常困難，想要引入新技術(shù)但是門檻過高。在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景之下，許多企業(yè)都在爭(zhēng)先恐后地挖掘大量的數(shù)據(jù)，但是在擁有大量的數(shù)據(jù)之后，卻不懂得如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，只有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和討論，才可以將數(shù)據(jù)的價(jià)值發(fā)揮到最大化。就目前我國(guó)企業(yè)對(duì)于大數(shù)據(jù)的利用情況來看，并沒有真正的對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，所以在應(yīng)用的過程當(dāng)中并沒有將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。許多企業(yè)大多數(shù)都復(fù)制了大數(shù)據(jù)，但是企業(yè)當(dāng)中缺乏大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，在應(yīng)用的過程當(dāng)中就會(huì)影響大數(shù)據(jù)市場(chǎng)的未來發(fā)展。傳統(tǒng)的工作人員對(duì)于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不清楚，大數(shù)據(jù)運(yùn)用真正需要的是復(fù)合型人才，復(fù)合型人才需要掌握的知識(shí)范圍非常廣泛，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)下面開設(shè)不同的方向，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)來選擇適合自己的統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，結(jié)合大數(shù)據(jù)所需人才的特點(diǎn)，有效地區(qū)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，通過更新教學(xué)的整體內(nèi)容，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)更加貼近于時(shí)代的發(fā)展。重視教學(xué)方法的改革，為了有效提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效率，需要更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的整體模式。通過應(yīng)用一些教學(xué)案例來引出實(shí)際的問題，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷的去提高他們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，在用的過程當(dāng)中去充實(shí)基本知識(shí)技能，不斷的去提高人才的培養(yǎng)效率。
四、結(jié)語。
對(duì)大數(shù)據(jù)的研究過程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)，需要對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問卷設(shè)計(jì)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，根據(jù)未來就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配。通過建立有效的模型來總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在數(shù)據(jù)挖掘的整體過程當(dāng)中，需要對(duì)一些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，在不斷的測(cè)試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文3
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有實(shí)際統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的人。加強(qiáng)案例引導(dǎo)教學(xué)方法在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化理論實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，重視統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)，增加實(shí)際應(yīng)用能力的考核，努力提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。
理論教學(xué)的根本目的在于實(shí)際應(yīng)用。目前學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的課程理論教學(xué)感覺沒有用，或者不知有什么用，顯然沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，只有達(dá)到課程應(yīng)有的教學(xué)目的，才能使學(xué)生明白有用及怎么用。
一、經(jīng)典案例引導(dǎo)教學(xué)
傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是由理論到案例的過程，講解理論知識(shí)，舉出案例，運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容，容易導(dǎo)致老師講課單調(diào)、枯燥，使學(xué)生注意力難以集中，影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
經(jīng)典案例引導(dǎo)教學(xué)法是由案例到理論的過程。先提出案例，再講解理論，進(jìn)行案例分析。首先，老師給出精心準(zhǔn)備的與所要講解的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)緊密相聯(lián)的經(jīng)典案例，供學(xué)生思考，不提醒，不分析;其次，老師將設(shè)計(jì)好的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)講解并提出，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一步;再次，老師詳細(xì)講解理論，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，得出準(zhǔn)確結(jié)論;最后，老師組織學(xué)生對(duì)上述案例進(jìn)行討論、辨析。經(jīng)典案例教學(xué)法特點(diǎn)：
“新”。同傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，經(jīng)典案例教學(xué)法需要新的教學(xué)準(zhǔn)備、新的教學(xué)組織、新的教學(xué)要求，具有創(chuàng)新性。
“佳”。經(jīng)典案例教學(xué)法具有好的課堂效果和實(shí)用效果。經(jīng)典案例教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生注意力比較集中，課堂教學(xué)效果明顯提升;經(jīng)典案例來源于實(shí)際，將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論同實(shí)際案例相結(jié)合，是統(tǒng)計(jì)理論最好的實(shí)際應(yīng)用，是課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
“難”。經(jīng)典案例引導(dǎo)教學(xué)對(duì)老師提出更高要求，經(jīng)典案例要求是真實(shí)的、具有教學(xué)價(jià)值的和具有教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的;如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成經(jīng)典案例教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果是需要精心設(shè)計(jì)的。
經(jīng)典案例教學(xué)對(duì)教材提出了要求。目前的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要針對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)而編寫的，已不能適應(yīng)經(jīng)典案例教學(xué)對(duì)教材的要求，需要組織教師按新的教學(xué)要求編寫教材，要求教材既具有理論性，又具有實(shí)際應(yīng)用性;要組織教師針對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用需要的理論，深入實(shí)際搜集資料，精心編寫適合經(jīng)典案例教學(xué)需要的案例集，滿足教師課堂教學(xué)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要。
二、提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論實(shí)際應(yīng)用能力
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在三個(gè)重點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的就是提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析理論實(shí)際應(yīng)用能力。
傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是從理論體系角度安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的，統(tǒng)計(jì)分析是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，占用比較多的教學(xué)時(shí)間，結(jié)果許多學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析一樣也沒有學(xué)會(huì)，實(shí)際應(yīng)用效果不好。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中通過安排小型、中型和大型作業(yè)，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用能力。
1.小型作業(yè)
小型作業(yè)是針對(duì)某章某節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排的作業(yè)，具有較強(qiáng)理論針對(duì)性，學(xué)生完成難度和工作量都比較小。如安排搜集特定資料、統(tǒng)計(jì)分組實(shí)際應(yīng)用等。小型作業(yè)安排目的是將某一統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生理論直接應(yīng)用于實(shí)際的能力。
2.中型作業(yè)
中型作業(yè)是指某一章教學(xué)內(nèi)容完成后安排的作業(yè)，如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查方法實(shí)際應(yīng)用、整理方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分組方案設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查方案設(shè)計(jì)等等。中型作業(yè)的特點(diǎn)是具有一定的綜合性、針對(duì)性，學(xué)生完成作業(yè)難度與工作量中等。
3.大型作業(yè)
大型作業(yè)是指應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)完成某一階段教學(xué)后安排的作業(yè)，如應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)靜態(tài)分析作業(yè)(如利用構(gòu)建統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析)、動(dòng)態(tài)分析作業(yè)(如利用時(shí)間序列、指數(shù)或相關(guān)回歸分析方法進(jìn)行分析研究問題)。大型作業(yè)涉及多章教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。學(xué)生完成大型作業(yè)難度、工作量比較大，當(dāng)然收獲也是最大的。大型作業(yè)一般宜安排一至二個(gè)，數(shù)量和質(zhì)量均需要控制，努力達(dá)到數(shù)量少、質(zhì)量高的效果。
大型作業(yè)應(yīng)該是分組完成的，3個(gè)學(xué)生一組，既有分工又有合作，各有重點(diǎn)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生組織分工協(xié)調(diào)能力。
大型作業(yè)完成后，需要提交一份高質(zhì)量的研究報(bào)告。需要對(duì)學(xué)生大型作業(yè)過程進(jìn)行控制，具體的控制手段和方法可以參照畢業(yè)論文過程的質(zhì)量控制辦法。
在小型、中型和大型作業(yè)完成過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、SAS等。
三、重視統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)
統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)際中得到廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)工作離不開統(tǒng)計(jì)軟件。
在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決統(tǒng)計(jì)相關(guān)問題。 從統(tǒng)計(jì)實(shí)際看，基礎(chǔ)軟件(如EXCEL)應(yīng)用范圍更廣更加普及，高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、SAS等)應(yīng)用存在一定的限制。基礎(chǔ)軟件可以滿足統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的廣泛需要。教學(xué)過程中注意強(qiáng)化基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)用有基礎(chǔ)，理解應(yīng)用方便，應(yīng)用范圍大。
高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件功能強(qiáng)大，但應(yīng)用起來比較復(fù)雜。教學(xué)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜問題處理的高級(jí)軟件的應(yīng)用。
統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)中要強(qiáng)化基礎(chǔ)功能應(yīng)用的教學(xué)。基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)軟件一般處理相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，復(fù)雜軟件能處理復(fù)雜問題，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中許多數(shù)據(jù)處理都是簡(jiǎn)單問題，因而基礎(chǔ)軟件功能實(shí)際應(yīng)用較為廣泛。
高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、SAS等)實(shí)際也包括基礎(chǔ)功能，同樣能夠解決基礎(chǔ)軟件(如EXCEL)解決的問題，但應(yīng)用存在一定的限制。
高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件不能普及應(yīng)用，主要有二個(gè)原因：一是對(duì)高級(jí)軟件認(rèn)識(shí)存在偏差，總以為高級(jí)軟件就是解決復(fù)雜問題的，學(xué)習(xí)理解比較困難，其實(shí)學(xué)習(xí)使用高級(jí)軟件如同學(xué)習(xí)汽車駕駛一樣方便。二是成本高，正版高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件價(jià)格是比較高的，在一定程度上影響軟件的普及使用。
四、數(shù)據(jù)處理分析無紙化考試
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需要，是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)最終綜合成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。
數(shù)據(jù)處理分析無紙化考試是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力考核的一個(gè)重要形式。這種考核形式對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求，如何將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、方法靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在實(shí)際工作中是學(xué)生面臨的最大難題。
數(shù)據(jù)處理分析無紙化考試涉及必要的資料搜集、處理以及分析，能靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、SAS等。
數(shù)據(jù)處理分析無紙化考試，考前需要安裝相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)幾個(gè)考試主題，建設(shè)一個(gè)資料庫�？荚嚱Y(jié)果就是有數(shù)據(jù)、有計(jì)算、有圖表和分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
數(shù)據(jù)處理分析無紙化考試最大優(yōu)勢(shì)是相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，會(huì)給制圖制表、相關(guān)計(jì)算以及資料搜集帶來方便。但這種考試形式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生考試結(jié)束提交后成績(jī)不可能立即顯示，機(jī)器不能批閱，人工批閱工件量比較大。
試析決策樹算法在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用論文
數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的不完全的有噪聲的模糊的隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，抽取隱含在其中的、事先并不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。
決策樹算法作為常用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)之一，其基本思想是將實(shí)例庫中記錄的大量有限的具體事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分類并建立樹型結(jié)構(gòu)，以發(fā)現(xiàn)并形成隱含在大量實(shí)例中的若干形式化的分類判別規(guī)則，典型的決策樹算法方法有ID3方法和IBLE(Information—based Learning from Example)方法。
利用決策樹評(píng)估教材質(zhì)量的基本思想
筆者以高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的重頭戲——教材建設(shè)為例來闡釋決策樹算法在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。
從教材的教學(xué)水平，科學(xué)水平等兩大要素來對(duì)教材的質(zhì)量進(jìn)行合理分類，探索出科學(xué)合理的決策樹的模型，使之成為學(xué)校教材建設(shè)管理的理論方法，并在今后的教材管理中起著一定的指導(dǎo)作用。
教學(xué)水平：教材符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)的要求：取材合適、深度適宜、份量恰當(dāng);符合認(rèn)知規(guī)律;富有啟發(fā)性;便于學(xué)習(xí)。
科學(xué)水平：能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果;能完整地表達(dá)本課程應(yīng)包含的知識(shí);反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
構(gòu)建決策樹模型
即利用訓(xùn)練集(教材建設(shè)數(shù)據(jù)庫)建立并精化一棵決策樹。該過程可分為建樹和剪枝兩階段。其中，建樹是用每一個(gè)屬性將訓(xùn)練集劃分成一個(gè)或多個(gè)子集，遞歸地調(diào)用該過程，直到每個(gè)子集中的記錄都屬于同一類，最終得到?jīng)Q策樹。剪枝是為提高樹的精度及分類效率，而去掉因訓(xùn)練數(shù)據(jù)中的噪聲和孤立點(diǎn)等引起的不可靠或可能是噪聲的一些枝條。
本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案探究論文
地方性本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識(shí)陳舊等不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和高等教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2011年3月22日將作為二級(jí)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為“理學(xué)”門類下的一級(jí)學(xué)科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個(gè)學(xué)科下面的統(tǒng)計(jì)學(xué)集中起來，將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等作為二級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)[2]。此改革之后，各高校紛紛開設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計(jì)專業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。
據(jù)我們對(duì)近兩年的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果看，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求甚少，或者說當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的運(yùn)用僅僅是初步的、最基本的，也就說統(tǒng)計(jì)人員在當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來，然而中大型企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求地方本科院校的學(xué)生又達(dá)不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求。一旦學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求，必將影響學(xué)生的就業(yè)情況，從而影響學(xué)校的招生和發(fā)展[3]。
那么，在人才培養(yǎng)過程中，地方本科院校如何既突出應(yīng)用又著眼點(diǎn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)地方院校和中心城市重點(diǎn)高校的.錯(cuò)位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個(gè)值得探究的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面探討應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文提綱范文
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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)論文提綱范文
致謝 5-6
摘要 6-7
ABSTRACT 7
1 引言 11-14
1.1 研究背景 11
1.2 研究意義 11-12
1.3 研究?jī)?nèi)容與框架 12-13
1.4 本文創(chuàng)新 13-14
2 相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述 14-29
2.1 人口集聚方面的理論 14-18
2.1.1 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論 15-16
2.1.2 推拉理論 16-17
2.1.3 遷移轉(zhuǎn)變理論 17-18
2.2 人口集聚對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響方面的理論 18-21
2.2.1 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論 19-21
2.2.2 可持續(xù)發(fā)展理論 21
2.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 21-27
2.3.1 人口集聚文獻(xiàn)綜述 22-25
2.3.2 人口集聚對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的文獻(xiàn)綜述 25-27
2.4 本章小結(jié) 27-29
3 人口集聚對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響機(jī)制及國(guó)際案例 29-36
3.1 人口集聚對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響 29-31
3.2 人口集聚對(duì)資源環(huán)境的影響 31-33
3.3 人口集聚對(duì)經(jīng)濟(jì)増長(zhǎng)的影響 33-36
4 人口集聚對(duì)北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響實(shí)證分析 36-54
4.1 北京市人口集聚現(xiàn)狀 36-39
試論慕課在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用論文
慕課作為一種教育的革新手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有更強(qiáng)的生命力。
它與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合后，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于改變考核方式，提高檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，還有助于設(shè)置完整合理的課程體系。
2011年3月22日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄。
隨著學(xué)科目錄的變更，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法、內(nèi)容的改革是亟待解決的問題。
慕課是為了更好地進(jìn)行知識(shí)傳播而發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的一種開放性課程。
這種在線課程能夠很好地將未來教育呈現(xiàn)出來。
一、慕課的基本內(nèi)涵
慕課(MOOC)，“M”表示Massive，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬人;第一個(gè)“O”表示Open，以興趣為導(dǎo)向，人人都可注冊(cè)參與;第二個(gè)“O”表示Online，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;“C”表示Course，即課程。
斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L·漢尼希(John L. Hennessy)認(rèn)為學(xué)界大師通過課堂授課的小班課程水準(zhǔn)還是比較高，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的高效性也得到了證明，特別是和大課相比，網(wǎng)絡(luò)課程的高效性更加明顯。
慕課的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)開放教學(xué)以及連通主義理論。
慕課和普通大學(xué)課程一樣，都能夠循序漸進(jìn)地教育學(xué)生，豐富其知識(shí)，幫助其成長(zhǎng)。
慕課范圍不但包含科技學(xué)科，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)樂學(xué)以及工程學(xué)等，還包含人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。
雖然進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)，沒有提出較為特殊的要求，但是開展時(shí)，其形式是每周研討的話題，會(huì)提供大體時(shí)間表，課程結(jié)構(gòu)較小，一般包含每周一次的問題研討、講授和閱讀建議等。
醫(yī)學(xué)論文統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的錯(cuò)誤解析論文
摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用正確與否直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)科研結(jié)果的可信度和有效性，在研究設(shè)計(jì)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)用會(huì)否決整個(gè)科研研究方案，基于錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)學(xué)方法上產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)浪費(fèi)科研人員的時(shí)間和精力。編審人員應(yīng)該高度重視醫(yī)學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用，提高單篇文獻(xiàn)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；醫(yī)學(xué)論文；解析
一、引 言
醫(yī)學(xué)由于其研究的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，常需要應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法，由于有些作者對(duì)醫(yī)學(xué)科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用缺乏深刻了解，在醫(yī)學(xué)論文中錯(cuò)誤應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果的錯(cuò)誤。例如統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表、統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性檢驗(yàn)等。因此，正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并將所獲得的結(jié)果進(jìn)行正確的描述有助于單篇論著的質(zhì)量提高，現(xiàn)將醫(yī)學(xué)論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用及其常見結(jié)果的錯(cuò)誤解析如下。
二、醫(yī)學(xué)論文統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用概況
醫(yī)學(xué)論文的摘要是全文的高度濃縮[1]，主要由目的、方法、結(jié)果、結(jié)論組成。一般要求要寫明主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究結(jié)果和P值。一篇醫(yī)學(xué)論文的質(zhì)量往往通過摘要的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果部分就能判斷。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇和結(jié)果的表達(dá)直接影響單篇論著的科研水平。
(一)材料與方法部分
正文中，材料與方法部分必須對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇、應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性的設(shè)定進(jìn)行明確說明。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的描述，讀者應(yīng)該清楚論著的統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)思路。材料部分要清楚說明樣本或病例的來源、入組和排除標(biāo)準(zhǔn)、樣本量大小、研究組和對(duì)照組的設(shè)定條件、回顧性或者前瞻性研究、調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)性研究、其他與研究有關(guān)的一般資料情況，其目的是表明統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的合理性和可靠性，他人作相關(guān)研究時(shí)具備可重復(fù)性。方法部分應(yīng)詳細(xì)敘述研究組和對(duì)照組的不同處理過程、觀察的具體指標(biāo)、采用的測(cè)量技術(shù)，要具備可比較性和科學(xué)性，
多種教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、計(jì)算量大、公式多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下的教與學(xué)都非常痛苦，教學(xué)效果不佳，本文通過撰寫多種教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
一堂課的好壞在于是否進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，是否對(duì)于一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)只是把每堂課的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，大致規(guī)劃出每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該講解什么內(nèi)容或者安排什么課堂活動(dòng)，主要是教師的單邊活動(dòng)。
而信息化教學(xué)是要在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。
信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。
作為高職學(xué)生來說，本來就具有活躍、靜不下來，精力不易集中等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于他們來說起不到多大的作用，大部分同學(xué)上課不是睡覺就是玩手機(jī)，老師上課沒有激情，這對(duì)于老師和學(xué)生來說都是很痛苦的事情。
淺析統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、計(jì)算量大、公式多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下的教與學(xué)都非常痛苦，教學(xué)效果不佳，本文通過撰寫多種教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
一堂課的好壞在于是否進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，是否對(duì)于一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)只是把每堂課的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，大致規(guī)劃出每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該講解什么內(nèi)容或者安排什么課堂活動(dòng)，主要是教師的單邊活動(dòng)。而信息化教學(xué)是要在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐;以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建;教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性;教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。
作為高職學(xué)生來說，本來就具有活躍、靜不下來，精力不易集中等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于他們來說起不到多大的作用，大部分同學(xué)上課不是睡覺就是玩手機(jī)，老師上課沒有激情，這對(duì)于老師和學(xué)生來說都是很痛苦的事情。這學(xué)期我上統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課，更是一門理論性非常強(qiáng)的科目，加上該課程涉及比較多的計(jì)算和公式，剛好是我們高職院校同學(xué)的弱項(xiàng)，以往的教學(xué)經(jīng)歷都非常痛苦，學(xué)生對(duì)課程不感興趣，老師上課感覺就像在對(duì)牛彈琴，豪無成就感可言。這學(xué)期上這門課時(shí)，因?yàn)榻?jīng)歷過兩次信息化教學(xué)的培訓(xùn)，為了讓這門課上得更加生動(dòng)，學(xué)生更感興趣，起到良好的教學(xué)效果，我在教學(xué)時(shí)充分利用了一些信息化的教學(xué)手段，讓課堂變得生動(dòng)有趣。
雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐:問題與應(yīng)對(duì)策略論文
雙語教學(xué)自2001年以來，成為提高教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)際接軌的一項(xiàng)高校改革措施，在過去幾年的實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，同時(shí)也遇到了各種各樣的問題，對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。本文通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，對(duì)兩種教學(xué)方式的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，針對(duì)在課程中遇到的問題，提出推動(dòng)雙語教學(xué)可以采取的措施及需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)，為雙語教學(xué)在高等教育中的有效實(shí)施提供參考。
自2001年教育部發(fā)布通知，在各高校大力推進(jìn)雙語教學(xué)在公共課和專業(yè)課程的實(shí)施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力。經(jīng)過12年的發(fā)展，使用英語教學(xué)在各高校取得了一定的成績(jī)，同時(shí)，在雙語教學(xué)的推進(jìn)過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對(duì)雙語教學(xué)在高等教育中的作用褒貶不一。
一、雙語教學(xué)的案例分析
通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本文將比較雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)兩種方式，在同一門必修專業(yè)課程中的教學(xué)效果，歸納雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中所遇到的問題，并提出可能的改進(jìn)措施。2013年春季的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，開設(shè)兩個(gè)班，分別是金融專業(yè)和市場(chǎng)專業(yè)，采用統(tǒng)一的中文教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面，兩個(gè)班級(jí)基本一致，平時(shí)做課堂練習(xí)的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學(xué)過程中的主要區(qū)別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學(xué)，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個(gè)班級(jí)采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國(guó)工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個(gè)別專業(yè)詞匯有中文注釋，案例練習(xí)也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，而非雙語班是平時(shí)和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨(dú)命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級(jí)統(tǒng)一考試。根據(jù)國(guó)際流行的雙語教學(xué)模式的分類，本次雙語教學(xué)方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學(xué)生能夠理解專業(yè)知識(shí)的'前提下，逐步引入英文作為第二種教學(xué)語言，在學(xué)生閱讀有困難時(shí)繼續(xù)用母語(中文)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。
FBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究方法科學(xué)化的標(biāo)志，其主要側(cè)重于資料的收集、整理、分析和推論的處理技術(shù)。社會(huì)工作專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，它特別注重要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，而社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)能提高人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的洞察力，幫助人們做出正確決策，由此可見，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)正是解決實(shí)際問題的重要方法之一。
基于問題的學(xué)習(xí)方法PBL是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學(xué)生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法〔PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等,這些對(duì)今后學(xué)生開展社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度，初步采用了PBL教學(xué)法，主要情況如下：
第一，準(zhǔn)備階段。在這一階段主要是給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究社會(huì)科學(xué)的基本工具,是社會(huì)科學(xué)“科學(xué)化”的主要手段，就如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會(huì)科學(xué)也離不開社會(huì)調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)�？紤]到文科生和理科生的差距,作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，最終目的就是讓全體學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。
故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)業(yè)類高等院校本科階段開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論性強(qiáng)，枯燥難懂，學(xué)生們難以理解，毫無學(xué)習(xí)興趣，最終教學(xué)效果差。根據(jù)這一特點(diǎn)。筆者在該課程的教學(xué)中引入了故事教學(xué)法，并介紹了案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)及適用范圍，以及在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施過程。該方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，使學(xué)生們主動(dòng)思考問題，獲得較好的教學(xué)效果。
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，受到各高校的重視。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在本科二年級(jí)開設(shè)這門課程，內(nèi)容包括田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析兩大部分。由于這門課程理論性十分強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程非常枯燥難懂。加之他們大二才開始接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)，對(duì)這門課程的知識(shí)十分陌生，極大地影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至有的學(xué)生直接放棄了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。解決這些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們放棄抵觸情緒，在愉快寬松的環(huán)境下掌握《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，就成了授課教師必須解決的問題。故事教學(xué)法在幼兒教育和中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，受到了廣大師生的普遍歡迎。本文初步探討了故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。
1 故事教學(xué)法的含義、特點(diǎn)與適用范圍
故事教學(xué)法是搜集與教學(xué)內(nèi)容相近或相關(guān)的故事，以故事類比理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種方法。故事教學(xué)法可以將復(fù)雜抽象的理論變?yōu)楹?jiǎn)單具體的故事，增強(qiáng)學(xué)生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中適用于對(duì)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分的講解，而不是適用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。