英語(yǔ)本科畢業(yè)論文1

　　摘 要：不少學(xué)者對(duì)我國(guó)近年來(lái)英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍持悲觀態(tài)度。本研究采用統(tǒng)計(jì)、比較和分析的方法，對(duì)廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近三年來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行研究。研究主要從選題、成績(jī)?cè)u(píng)定、抽查評(píng)估等方面，評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年來(lái)的論文質(zhì)量水平相對(duì)穩(wěn)定；經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和管理改革后，還略有提高。本研究的結(jié)論是，只要高校在思想上重視，在行動(dòng)上采取積極有效的措施，英語(yǔ)本科專業(yè)的論文質(zhì)量是可以保持穩(wěn)定和逐步提高的。

　　關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；課程改革；英語(yǔ)專業(yè)

　　[中圖分類號(hào)]H319.3

　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

　　[文章編號(hào)]1006-2831(20xx)03-0061-3

　　引言

　　本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練。另外，通過(guò)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題、自主獲取新知識(shí)的能力和自我創(chuàng)新能力。教育部教高司[20xx]14號(hào)文指出，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。

　　我國(guó)各高校為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)不斷進(jìn)行了有益的嘗試。然而，不少學(xué)者對(duì)近年來(lái)的英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量感到悲觀，認(rèn)為質(zhì)量下滑了(李晚景，20xx：168-169)。究其原因，有的認(rèn)為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，20xx：268-269)；有的認(rèn)為是語(yǔ)言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(xiàn)(侯彤，20xx：103)；有的認(rèn)為是論文的摘要寫作不盡人意(盧水林，20xx：111-113)；選題不當(dāng)，英文參考文獻(xiàn)缺乏，結(jié)構(gòu)不清，語(yǔ)言錯(cuò)誤多(羅勝杰，20xx：50-52)；還有的認(rèn)為是態(tài)度不夠端正認(rèn)真(張菁，20xx：60-63)等，不一而足。

　　這些問(wèn)題是否具有普遍性？嚴(yán)重到何種程度？如何應(yīng)對(duì)？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)近三年的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了專題研究。

　　研究對(duì)所有1041篇?dú)w檔的論文進(jìn)行了分門別類，統(tǒng)計(jì)、比較、分析了影響論文的質(zhì)量主要構(gòu)件，最后進(jìn)行定量和定性評(píng)估。

　　根據(jù)大多數(shù)高等學(xué)校制定的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要構(gòu)件包括格式規(guī)范、語(yǔ)言能力與文字表達(dá)、學(xué)術(shù)水平與論證能力，一些學(xué)校還把學(xué)生的畢業(yè)論文寫作態(tài)度列入評(píng)價(jià)的范疇。考慮到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主觀性太強(qiáng)，不易量化，本研究不把它作為評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的參考。本研究將從上述市屬大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、總評(píng)成績(jī)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考察，評(píng)價(jià)其總體質(zhì)量。

　　1. 關(guān)于選題

　　根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題應(yīng)限定在專業(yè)教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，即英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及專業(yè)方向涉及的領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該大學(xué)過(guò)去三年的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題范圍如下：

　　從結(jié)果看，選擇教師教育類題目的學(xué)生歷來(lái)是最多的，這大概與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有密切的關(guān)系。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，對(duì)教學(xué)頗為熟悉，自認(rèn)為寫起來(lái)會(huì)較得心應(yīng)手。同時(shí)，選擇語(yǔ)言學(xué)類題目的人數(shù)愈來(lái)愈少，而選擇商務(wù)類題目的學(xué)生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會(huì)風(fēng)氣以及近年來(lái)日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力有關(guān)�？傮w而言，選題基本上符合該專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定。

　　2. 關(guān)于成績(jī)

　　該校的英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的總評(píng)成績(jī)由三部分構(gòu)成：指導(dǎo)老師的評(píng)分(占60%)、評(píng)閱老師的評(píng)分(占20%)和答辯小組的評(píng)分(占20%)。指導(dǎo)老師的成績(jī)?cè)u(píng)定參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“規(guī)范要求”(占10%)、“語(yǔ)言能力與文字表達(dá)”(25%)、“學(xué)術(shù)水平與論證能力”(25%)。評(píng)閱教師的成績(jī)?cè)u(píng)定參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱的教師組成，其平均分作為學(xué)生的答辯得分。答辯成績(jī)?cè)u(píng)定參照“書(shū)面內(nèi)容”(占50%)、“口頭表達(dá)”(占20%)和“口頭答辯”(占30%)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)總成績(jī)“90-100分為優(yōu)秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規(guī)定，該校英語(yǔ)專業(yè)近三年的畢業(yè)論文得分情況如下：

　　從統(tǒng)計(jì)數(shù)字可見(jiàn)，盡管幅度不是很大，但優(yōu)秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優(yōu)良率保持在30%以上。這說(shuō)明，該專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是相對(duì)穩(wěn)定的。

　　此外，該校教務(wù)處有一個(gè)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，每年從每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取20篇，然后組織副教授以上的專家對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。評(píng)估采用一、二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)有三個(gè)(工作過(guò)程、論文形式和論文內(nèi)容)，二級(jí)指標(biāo)有十二個(gè)，其中核心指標(biāo)五個(gè)。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是――優(yōu)秀：A+B≥10，核心指標(biāo)A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標(biāo)C≤1。該學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)近三年的論文抽查結(jié)果如下：

　　從結(jié)果看，優(yōu)秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說(shuō)明畢業(yè)論文的質(zhì)量比較樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查得知，該專業(yè)自從學(xué)校20xx年接受教育部本科教育水平評(píng)估之后，獲悉遲早將接受教育部全國(guó)普通高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)工作評(píng)估，因此全體教職員工以飽滿的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰(zhàn)，狠抓教學(xué)質(zhì)量。終于，在20xx年的評(píng)估中，以優(yōu)秀的成績(jī)獲得通過(guò)。

　　3. 關(guān)于創(chuàng)新能力

　　什么是創(chuàng)新？楊振寧博士于20xx年5月18日在上海浦江創(chuàng)新論壇發(fā)表演說(shuō)時(shí)稱，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維對(duì)民族的興旺、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)以及新世紀(jì)的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在英語(yǔ)中，“創(chuàng)新”用的是“innovation”一詞，它源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創(chuàng)造新的東西，第三層則指改變。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新不一定是創(chuàng)造出絕對(duì)全新的東西，在一些舊的元素基礎(chǔ)上加入一些新的元素，使之融合，滿足人們進(jìn)步的要求，就可以叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新被納入本科畢業(yè)論文的評(píng)估指標(biāo)中。筆者認(rèn)為，就本科畢業(yè)論文而言，只要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論，解決某一問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題是大問(wèn)題還是小問(wèn)題，都應(yīng)該被認(rèn)為具備了創(chuàng)新能力，只是創(chuàng)新能力有大小之分而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，該校的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文在多大程度上具備了創(chuàng)新能力呢？

　　請(qǐng)看上述被抽查的論文在“科學(xué)性和創(chuàng)新性”二級(jí)核心指標(biāo)的得分情況：

　　統(tǒng)計(jì)從一個(gè)側(cè)面反映了該專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量在穩(wěn)步提高。

　　進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高與該專業(yè)建設(shè)和改革有密切的關(guān)系，是全方位教學(xué)改革的結(jié)果。

　　首先，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有特色，保證寫作課程四年不斷線。一、二年級(jí)有基礎(chǔ)寫作課程，三年級(jí)有高級(jí)寫作課程，四年級(jí)安排學(xué)術(shù)論文寫作課程。

　　其次，學(xué)院為四個(gè)年級(jí)的寫作課程設(shè)立了一名主任，專門負(fù)責(zé)課程大綱制(修)訂、實(shí)施、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際需要，不重復(fù)。課程主任經(jīng)常與任課教師就課程教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行溝通；遇到問(wèn)題，及時(shí)向教學(xué)副院長(zhǎng)反映，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度得到及時(shí)調(diào)整，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

　　第三，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，改革課堂教學(xué)模式。以教促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了充分發(fā)揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學(xué)、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組利用學(xué)校外籍教師和國(guó)際交流生日益增多等條件，自辦內(nèi)部英文刊物，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)采訪、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務(wù)；規(guī)定工作語(yǔ)言是英語(yǔ)；每個(gè)小組必須向課程組提交詳細(xì)可行的工作計(jì)劃；任務(wù)完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結(jié)。無(wú)論是計(jì)劃還是總結(jié)，都必須用英文寫，一般不少于三千單詞。小組成員分解任務(wù)后，分頭負(fù)責(zé)，然后合成，這是成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。審稿和稿件優(yōu)秀獎(jiǎng)由教師和相關(guān)小組共同完成。課堂教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，大大地促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新的路徑。

　　第四，本科畢業(yè)論文工作管理措施落實(shí)到位。從指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙向選擇、課題登記、開(kāi)題報(bào)告撰寫、前中后期檢查、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、抽樣答辯、集中答辯、抽查評(píng)估等等，均有明確的規(guī)定和切實(shí)的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質(zhì)量。

　　但這并不意味著該校英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量已達(dá)到了頂點(diǎn)，沒(méi)有了提高的余地。事實(shí)上，通過(guò)查閱指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文開(kāi)頭提到的那些問(wèn)題是普遍存在的。

　　結(jié)語(yǔ)

　　本次調(diào)查研究的結(jié)論是：第一，近年來(lái)，一系列的主客觀原因?qū)е虏簧俳虒W(xué)質(zhì)量問(wèn)題，包括本科畢業(yè)論文的質(zhì)量沒(méi)能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的重視，全體教職員工團(tuán)結(jié)一心，艱苦努力，采取積極有效措施，狠抓教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是可以提高和保持穩(wěn)定的。第三，對(duì)于存在的問(wèn)題，必須理性和實(shí)事求是地看待，不能過(guò)分地夸大，以造成悲觀的情緒；也不能過(guò)分地縮小，以產(chǎn)生盲目樂(lè)觀的情緒。需要特別指出的是，本科畢業(yè)論文是學(xué)位論文，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都要求符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。但是，它有自身的特點(diǎn)，即指導(dǎo)性、習(xí)作性和層次性。所謂指導(dǎo)性，是指論文是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成的。而指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平、理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作壓力等千差萬(wàn)別，這差別必然會(huì)反映在學(xué)生的論文質(zhì)量上。習(xí)作性是指論文的寫作是完成學(xué)業(yè)所必須的，目的是為了練習(xí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題。本科畢業(yè)論文一般是在8―10周的時(shí)間里完成的。從層次上來(lái)說(shuō)，水平低于專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)研究和表述科研成果而撰寫的論文。因此，要求所有畢業(yè)論文都達(dá)到正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水準(zhǔn)是非理性的、不現(xiàn)實(shí)的。

英語(yǔ)本科畢業(yè)論文2

　　[摘要]

　　商務(wù)英語(yǔ)寫作能力是對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)中一項(xiàng)非常重要的能力，走訪企業(yè)和問(wèn)卷調(diào)查表明用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力滿意度并不高。從校企合作模式角度來(lái)探討如何更好地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，以期為高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

　　[關(guān)鍵詞]

　　商務(wù)英語(yǔ)寫作能力;人才培養(yǎng)模式;問(wèn)卷調(diào)查及走訪

　　隨著中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日趨頻繁，企業(yè)需要大量既掌握國(guó)際貿(mào)易商務(wù)知識(shí)與技能，又具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和跨文化交際與溝通能力的復(fù)合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)寫作能力則成為國(guó)際貿(mào)易企業(yè)相互溝通、促進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)展、順利達(dá)成交易、建立友好合作關(guān)系等貿(mào)易活動(dòng)的重要橋梁。作為國(guó)際電子商務(wù)有效溝通的重要途徑之一，商務(wù)英語(yǔ)寫作能力在國(guó)際貿(mào)易中起著非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有說(shuō)服力電子商務(wù)郵件和溝通是有效的潤(rùn)滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語(yǔ)核心能力之一。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作能力對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員尤為重要。筆者以南京市100家中對(duì)外貿(mào)易企業(yè)作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和企業(yè)走訪，發(fā)現(xiàn)目前的用人單位對(duì)新進(jìn)人才的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力滿意度并不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務(wù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的有效模式。

　　一、現(xiàn)狀及其問(wèn)題

　　商務(wù)英語(yǔ)寫作能力包括一般貿(mào)易信函、貿(mào)易流程信函、商務(wù)社交信函、公司內(nèi)部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及一些學(xué)者的研究[2]34-41[3]30-34，問(wèn)卷精選了與目前高校開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容相關(guān)度極高的8種商務(wù)寫作知識(shí)與技能，下表是用人單位對(duì)這8種商務(wù)英語(yǔ)寫作知識(shí)與技能滿意度的評(píng)價(jià)。表1企業(yè)對(duì)畢業(yè)生“商務(wù)寫作知識(shí)與技能”的滿意度(單位%)表1表明用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從業(yè)人員的商務(wù)英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力的總體滿意度不高，除了收發(fā)英文電子郵件以外，其他7種技能滿意率都較低。寫商務(wù)英語(yǔ)報(bào)告滿意率為19%，不滿意率為16%，不滿意率為6%;寫英文會(huì)議紀(jì)要的不滿意率為16%;寫商務(wù)備忘錄不滿意率為11%，準(zhǔn)備并參加英文展會(huì)的滿意率為29%，不滿意率為6%。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才的實(shí)踐能力較差，除了能完成簡(jiǎn)單的收發(fā)電子郵件，其它商務(wù)英語(yǔ)寫作能力有待在實(shí)踐中提高。商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的寫作能力的人才，研究表明目前現(xiàn)有的高校英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材普遍存在教材的材料和任務(wù)真實(shí)性不高[1]90[4]156-158，與實(shí)際工作需求脫節(jié)問(wèn)題[5]24-28。任務(wù)的真實(shí)性創(chuàng)造的語(yǔ)境合乎二語(yǔ)習(xí)得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵(lì)二語(yǔ)習(xí)得者使用交際策略，激發(fā)自然交際的需要，有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的生活需要，使二語(yǔ)習(xí)得者意識(shí)有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學(xué)生直接從事商務(wù)交際活動(dòng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種資源收集與課堂教學(xué)相關(guān)信息和資料。學(xué)生收集資料的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)料的過(guò)程，能幫助培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種目標(biāo)明確的活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境下商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。因此，從企業(yè)角度探討商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究從校企共建實(shí)習(xí)基地、校企共建專業(yè)課程、校企共建教師隊(duì)伍等三個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)寫作人才培養(yǎng)模式。

　　二、基于外貿(mào)公司的培養(yǎng)模式途徑

　　1.校企合作共建實(shí)習(xí)基地。目前大多數(shù)院校采取的“2+1+1”的教學(xué)模式，把基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的三種能力要求結(jié)合起來(lái)。2年校內(nèi)基礎(chǔ)課程，1年校內(nèi)專業(yè)方向課程，1年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)遵循語(yǔ)言習(xí)得和能力培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)展校企合作。學(xué)校需要在1年的專業(yè)課程方面刻苦鉆研，通過(guò)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，有效實(shí)施以“商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室”和“虛擬職場(chǎng)情境體驗(yàn)室”等虛擬情景模擬教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)包括電子郵件往來(lái)，備忘錄等公司內(nèi)部信函，社交場(chǎng)合信函，商務(wù)報(bào)告寫作，參展布展等外貿(mào)函電寫作的真實(shí)語(yǔ)境。除了與外貿(mào)企業(yè)簽定實(shí)習(xí)基地以外，學(xué)校還可以建立自己的外貿(mào)公司，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)上及時(shí)到企業(yè)實(shí)習(xí)，直接參與外貿(mào)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，把商務(wù)英語(yǔ)寫作的理論學(xué)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)很好地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中模擬最適合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫作人才培養(yǎng)模式，把課堂教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這些校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了平臺(tái)，充分滿足了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。依靠校企合作，充分利用企業(yè)資源，學(xué)習(xí)者可以獲得基本的實(shí)踐技能，加深對(duì)商務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)和理解，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)寫作能力需求的內(nèi)涵建構(gòu)。

　　2.校企合作共建專業(yè)課程。教材研究發(fā)現(xiàn)目前市場(chǎng)上商務(wù)英語(yǔ)寫作教材研究嚴(yán)重滯后于國(guó)際貿(mào)易真實(shí)情景、教材內(nèi)容重合率高、覆蓋體裁內(nèi)容較窄、任務(wù)缺乏真實(shí)性、立體化建設(shè)不足、練習(xí)設(shè)計(jì)總量不足、形式單一，商務(wù)英語(yǔ)寫作教材編寫者缺乏真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題[1]87，因此建設(shè)符合真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材尤為重要�；�于問(wèn)卷調(diào)查和企業(yè)走訪，在外貿(mào)實(shí)踐中最常見(jiàn)貿(mào)易流程信函包括:詢盤回盤、報(bào)盤還盤、下單及確認(rèn)、合同及其條款細(xì)則、付款、包裝及嘜頭、裝運(yùn)、申訴及理賠、催款、函貨代、保險(xiǎn)、各類單證等。最常見(jiàn)的公司內(nèi)部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會(huì)議紀(jì)要、日程安排等;外貿(mào)公司常用的商務(wù)社交信函包含感謝信、邀請(qǐng)信、祝賀信、慰問(wèn)信、道歉信等。通過(guò)校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)精英參與商討商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)安排，按照工學(xué)結(jié)合校企合作要求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，基于我校扎根于南京、服務(wù)南京的發(fā)展戰(zhàn)略，編寫符合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材，通過(guò)企業(yè)調(diào)查收集各類真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下相關(guān)商務(wù)信函案例，把學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的商務(wù)英語(yǔ)寫作的案例直接帶回編寫入教材，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)寫作教材編寫內(nèi)容及其布局，編寫適應(yīng)外貿(mào)實(shí)踐的商務(wù)英語(yǔ)寫作教材;另一面可以根據(jù)企業(yè)實(shí)踐需求開(kāi)設(shè)會(huì)展英語(yǔ)寫作，國(guó)際商務(wù)談判，商務(wù)報(bào)告寫作等課程，把校企合作模式應(yīng)用到實(shí)處，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易需求的商務(wù)英語(yǔ)寫作人才。

　　3.校企合作共建教師隊(duì)伍。調(diào)查表明我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師普遍缺乏相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)[1]90，實(shí)踐教學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)力不從心。校企合作模式下，高等學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)需要從多種渠道來(lái)提升培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)寫作教師的專業(yè)技能，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力提高的課程模式。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解外貿(mào)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作人才需求，制定“雙師”型商務(wù)英語(yǔ)寫作教師培訓(xùn)規(guī)劃，定期組織教師去實(shí)訓(xùn)基地接受專業(yè)技能培訓(xùn)，派遣商務(wù)英語(yǔ)寫作教師和學(xué)生參加一年一度的廣交會(huì)及各類型的外貿(mào)行業(yè)參會(huì)，從實(shí)踐中掌握外貿(mào)函電寫作專業(yè)技能，了解外貿(mào)崗位需求和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)�？善刚�(qǐng)外貿(mào)企業(yè)專家和成功公司經(jīng)理等具有豐富的外貿(mào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專家定期到學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)寫作專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師”商務(wù)英語(yǔ)寫作教師。此外，聘請(qǐng)外貿(mào)公司經(jīng)理到高校里做兼職教師，講授商務(wù)英語(yǔ)寫作課程，或與校內(nèi)教師共同教授商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校企同上一門課程，校內(nèi)專任教師可以為企業(yè)老師準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)常規(guī)資料，確實(shí)減輕企業(yè)兼職教師準(zhǔn)備繁雜教學(xué)資料的壓力，企業(yè)教師可以為專任教師提供企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，這樣校企老師相互學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。[6]95-97要大力引進(jìn)會(huì)以英語(yǔ)授課、有多年商場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的人士或者獲得國(guó)外商科學(xué)位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實(shí)提高我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必然要求。有目的、有組織、有計(jì)劃地加強(qiáng)在職專業(yè)師資的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型，改善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊密聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)需求，目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。究其根本原因是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。因此，如何提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，有效性地培養(yǎng)市場(chǎng)所需的語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才是目前我國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫作能力是國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的核心能力，校企合作模式依據(jù)所面向的企業(yè)能力要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向式的設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到企業(yè)需求。高校根據(jù)地方對(duì)外貿(mào)易企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)條件和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新合作教育的模式和方法，調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，在實(shí)踐中最大限度的提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，探索適應(yīng)地方外貿(mào)企業(yè)和市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

英語(yǔ)本科畢業(yè)論文3

　　摘要：

　　本文從正、反兩個(gè)方面集中討論了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響，并且從學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主導(dǎo)兩方面，就如何提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的問(wèn)題提出了筆者的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,英語(yǔ)教學(xué),學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)

　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的考試，旨在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)、客觀的測(cè)量。該考試自實(shí)施二十余年來(lái)，對(duì)高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用;對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日趨明顯，我國(guó)對(duì)外交流、參與國(guó)際事務(wù)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)的日益重視卻沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到相應(yīng)提高。下面筆者就將從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語(yǔ)應(yīng)用能力提出自己的建議。

　　1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響

　　作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門考試，四級(jí)考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響這一問(wèn)題，筆者將從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　1.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的積極影響

　　首先，不可否認(rèn)，四級(jí)英語(yǔ)考試作為一項(xiàng)對(duì)在校本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的必要指標(biāo)，盡管存在不少問(wèn)題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測(cè)英語(yǔ)為非母語(yǔ)人群的英語(yǔ)能力的一個(gè)比較客觀的考試。這樣的考試機(jī)制對(duì)在校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一個(gè)相對(duì)客觀的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

　　其次，由于四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考察基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的加強(qiáng)。必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展此類愛(ài)好的必要前提。

　　最后，四級(jí)英語(yǔ)考試機(jī)制也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種考察，考試中所反映出的問(wèn)題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該注意的。

　　1.2 大學(xué)英語(yǔ)考試的消極影響

　　四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來(lái)越多的高校將該考試作為評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標(biāo)。一定程度上講，這對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級(jí)英語(yǔ)考試的重要性被過(guò)度放大，很多的學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，即便是過(guò)了四級(jí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍捉襟見(jiàn)肘。

　　其次，四級(jí)英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標(biāo)之一。由于越來(lái)越多的大學(xué)將該考試成績(jī)作為本科畢業(yè)的一項(xiàng)必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，久而久之也就成為高校綜合評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由此帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是老師教學(xué)目標(biāo)和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

　　隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學(xué)偏重語(yǔ)法講解、輕語(yǔ)言應(yīng)用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)法、詞匯等為基礎(chǔ)，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而四級(jí)英語(yǔ)考試的測(cè)試卻只包括了力聽(tīng)、閱讀、寫作和翻譯能力，對(duì)說(shuō)和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語(yǔ)課堂內(nèi)容的安排。結(jié)果本該用以輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試機(jī)制卻成了主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

　　2.正確地對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際能力的提高

　　隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域的國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　2.1 從學(xué)習(xí)主體的角度

　　在談及學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下的問(wèn)題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結(jié)為來(lái)自外部的應(yīng)試壓力及陳舊的教學(xué)機(jī)制，忽略了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語(yǔ)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)混為一談，將四級(jí)考試成績(jī)作為終極目標(biāo)，單一的應(yīng)試性思維嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的習(xí)得和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，主體的態(tài)度、目標(biāo)和策略的制定會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣和信心。因此，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　首先，要樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

　　其次，樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。在搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系之后，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不再將目標(biāo)局限于考試結(jié)果。

　　最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的需要和實(shí)際情況，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)積極、多角度地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

　　2.2 從教學(xué)主導(dǎo)的角度

　　作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應(yīng)更大程度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，正確看待四級(jí)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　首先，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，Peacock(20xx)曾縱向研究了146名外語(yǔ)教師對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的理念之后得出結(jié)論——教學(xué)理念會(huì)影響教師的教學(xué)，以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先有一個(gè)積極、正確的教學(xué)理念，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

　　其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。教師在教學(xué)中所扮演的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，授人與魚(yú)不如授人以漁。Little(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地完成一項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到所需要的場(chǎng)合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果才能從根本上提高英語(yǔ)水平，并帶動(dòng)四級(jí)考試的過(guò)關(guān)率。

　　最后，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)以下方式提高教學(xué)效率。

　　(1) 將班級(jí)編排為若干組，鼓勵(lì)小組間的話題辯論和互評(píng)，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

　　(2) 注意話題的選擇——選擇能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題,學(xué)生討論的興趣——既有利于學(xué)生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。

　　(3) 對(duì)全班學(xué)生設(shè)立一些必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，一方面，大部分學(xué)生的需要得到滿足的同時(shí)，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也可以通過(guò)完成選擇性任務(wù)繼續(xù)提高自己的英語(yǔ)水平。

　　3. 結(jié)語(yǔ)

　　我們應(yīng)正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用現(xiàn)有資源，通過(guò)多方協(xié)作對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成為一個(gè)能夠幫助檢測(cè)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的工具，從真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。