英語本科生畢業(yè)論文1

　　摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學計劃中重要組成部分，是學生在學完教學計劃的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文，使學生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學知識創(chuàng)造性地綜合運用所學知識初步學會解決本專業(yè)范圍內的科學研究問題全面訓練與提高學生的譯寫、查閱中外文獻、論證總結等技能。主要從本科生導師制是學分制的前提和保障、本科生導師制培養(yǎng)模式、本科生導師的目標和職責和本科生導師制的設想與教學安排進行討論。

　　畢業(yè)論文一般被安排在最后一個學期，即第八學期在學生的年學習時間中僅占的時間，這樣短的時間能否達到上述要求的目的尤其是在目前市場經濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對激烈競爭的社會，他們要自謀職業(yè)、參與競爭、獨立工作、自我生存，獨立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科研能力無疑己成為對大學生的基本要求，這樣短的實踐時間能否使我們的“產品”在競爭中立于不敗之地要全面培養(yǎng)學生的動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力，就必須加強實踐環(huán)節(jié)并高效地利用這一實踐環(huán)節(jié)。本科生導師制是學分制的前提和保障學分制是以選課制為核心，以學分作為學習計量單位，并且按照學分進行教學安排和學籍管理的一種柔性教學管理制度。學分制由于有其教學管理的靈活性、彈性，人才培養(yǎng)的多樣性，教學組織的多變性，使得學生的學習計劃和進程各不相同，輔之以主輔修，雙學位制、雙專業(yè)制度等其他教學管理制度的一并實施，為高校因材施教、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才開辟了道路。培養(yǎng)和適應社會需要的人才，需要學分制的教學管理。學分制培養(yǎng)的人才能夠適應市場經濟對高校人才培養(yǎng)提出的高質量、高素質、多規(guī)格、多模式、復合型的要求，能夠按市場經濟規(guī)律進行有效配置，這一點在西方國家早已得到證明，多數(shù)學生可以自主擇業(yè)。所以，在社會主義市場經濟條件下，我國多數(shù)高校都在開始選擇學分制。

　　為保證學分制管理制度的高效實施，一種嶄新的教育模式—本科生導師制便應運而生。本科生導師制是指在實行學分制的條件下，聘請有經驗的專業(yè)優(yōu)秀教師擔任導師，指導學生準確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學習進程和學習，自主地構成合理的知識結構，最大限度地發(fā)揮自身特長，實施以學生為主體的因材施教的制度。以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和分析問題、解決問題、適應社會及工作的綜合能力，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中學生基本能力和素質培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學生本科教學任務。高素質人才作為自己的首要任務。其基本職責是教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生良好品德，關心學生日常生活，疏解學生不良情緒，幫助學生解決困難，及時向學校反饋學生提出問題，把握學生的思想動態(tài)，作好學生與學校的橋梁工作按因材施教的原則，指導學生學習、選課、選擇專業(yè)方向，指導學生參加社會實踐活動和進行科學研究，培養(yǎng)學生分析解決問題和團隊合作的能力，順利完成大學階段的學習任務。、年級實施“寢室導師制”此階段以寢室為單位配備導師，一般一個導師負責一個寢室一人左右。其主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，盡快了解自己的學校，自己的系以及自己所學的專業(yè)，激勵學生積極上進，陶冶學生情操。要求導師經常深人學生寢室，及時了解學生思想動態(tài)，關心學生生活，每月向學生推薦一本好書，組織學生進行人生觀、價值觀討論等，同時要培養(yǎng)學生的自學能力，增加學生的知識面，以適應通適教育和寬口徑的要求。

　　因此，導師的配備實行輪換制，每學期每個寢室一般輪換一名不同專業(yè)或不同專業(yè)方向的老師，盡量使學生接觸較多的專業(yè)或專業(yè)方向，增加學生的知識面。其次，導師要輔導學生學好基礎課，幫助他們制定學習計劃，幫助學生認識自己的興趣、愛好、能力特長，為兩年后選擇專業(yè)或專業(yè)方向做準備。一年級實施“專業(yè)導師制”學生進人年級，已經確定了自己的專業(yè)方向，有些業(yè)務專長開始顯露。這時一個寢室的同學可能選擇了不同的方向，在專業(yè)指導上一個導師會因眾口難調而無所適從或因專業(yè)限制而力所不能及。同時經過年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩(wěn)定。因此，此階段宜根據(jù)學生專業(yè)方向以及其能力和愛好為學生重新組合配備專業(yè)導師，導師的配備實行固定制，即年中配備一個固定的專業(yè)教師，教師和學生可以進行雙向選擇，每個指導教師應公布自己正在研究的課題和本人專長，學生憑興趣選擇指導教師，教師按自己的標準選擇學生，一般一個導師指導一位學生。導師的主要任務是幫助學生盡快適應專業(yè)學習，幫助學生參與一定的專業(yè)實踐和專業(yè)研究活動，在培養(yǎng)自學能力的基礎上，初步培養(yǎng)學生的小組學習能力以及創(chuàng)造性的思維方法，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時協(xié)助學校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學生了解自己的能力優(yōu)勢、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學會正確地選擇職業(yè)，提高學生的職業(yè)適應能力，幫助學生將來成為一個合格的職業(yè)高年級的專業(yè)導師應具有較高的學術水平，原則是以具有講師以上專業(yè)技術職務或碩士研究生以上學歷的，有一定教學科研經驗的老師擔任。本科生導師的目標和職責“導師制”的工作目標。指導學生學好知識，幫助學生完成由知識到能力的轉化，提高學生綜合素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬�。“導師制”的形式�?/p>

　　為每位學生指定專業(yè)導師，每位專業(yè)教師分工指導數(shù)名學生，與學生建立牢固聯(lián)系。“導師制”的指導工作范圍。①思想指導從思想上教育、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。②學習指導幫助學生熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，掌握科學的學習方法，尤其掌握自學方法，學好專業(yè)知識。③能力指導通過為學生制定訓練計劃和內容、提供科研和社會實踐機會等，培養(yǎng)實際工作能力提高綜合素質。本科生導師制的設想與教學安排在不影響整體教學計劃和正常理論教學秩序的情況下，學生畢業(yè)論文應當提早安排，加長畢業(yè)論文的時間，畢業(yè)論文的質量才能得以較大的提高。本科生導師制在畢業(yè)論文中的應用對提高教學質量是非常有益的。本科生導師制是把畢業(yè)論文開始時間提前到第七學期，一直到第八學期結束，歷時年時間。學生在第七學期分組并歸指導教師管理，畢業(yè)設計分兩個階段進行，每學期為一個階段。為了與專業(yè)理論教學計劃相吻合，每個階段的工作內容、考核方法和時間安排見附表。第一階段是文獻綜述階段。指導教師結合自己的科研方向或生產實踐給學生選擇合適的科研題目，講清題目的來龍去脈，研究的意義、路線、方法和計劃，以及最終的研究目標，安排學生進行文獻檢索和閱讀資料。

　　第二階段是重點試驗階段。本階段為現(xiàn)行教學計劃中的畢業(yè)設計學期，專業(yè)理論課已經學完，學生已有足夠的理論知識和能力去分析和解決文獻檢索和閱讀中存在的問題。因此學生可以在前一階段的基礎上作針對性的重點試驗。在該階段學生具有充足的時間精力和經驗進行思考和工作因而論文開題報告會有較大的進展和突破。學生結合第一階段的文獻綜述寫出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導師制的優(yōu)越性大致有以下幾點有利于學生的專業(yè)意識培養(yǎng)和專業(yè)啟蒙教育有利于學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于提高學生科研論文的寫作和表達能力拓寬學生知識面，提高畢業(yè)生的競爭能力改善學習環(huán)境，烘托學術氣氛。在中國高等教育進人大眾化教育的今天，在即將要全面實施學分制的時刻，以導師制開始，是提高教學質量的一個重要途徑。

英語本科生畢業(yè)論文2

　　畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科生的一項重要任務。但從對論文學術不端檢測的結果來 看，一些學生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業(yè)畢業(yè)生 論文的學術不端檢測報告單，從而得出學生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學生的復制比例最高。另外，筆者還通過訪談調查其中的原因。

　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學校 英語專業(yè)英語教學大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。

　　然而，筆者在對本校英語專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。

　　因此筆者以本校20xx屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業(yè)論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

　　一、論文復制比的主要比例分配

　　對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：

　　由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。

　　二、論文復制比的主要特征

　　就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分析兩組復制比的主要特征。

　　(一) 復制比小于30% (含30% )

　　1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。

　　2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數(shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。

　　3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

　　(二) 復制比大于30%

　　1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。

　　2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

　　3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡資料。

　　三、原因分析

　　通過對英語專業(yè)學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過

　　了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。

　　(一) 學生寫作能力欠佳

　　在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。

　　(二) 學生學術水平較低

　　眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。

　　(三) 學生信息技術能力不高

　　通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。

　　(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠

　　許多學生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監(jiān)督的作用。

　　四、總結

　　通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監(jiān)督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監(jiān)管力度。