英語(yǔ)畢業(yè)論文
英語(yǔ)畢業(yè)論文1
培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的實(shí)踐研究
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育畢業(yè)論文跨學(xué)科綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)估
摘要：本文是英語(yǔ)教育畢業(yè)論文，本文分析了齊齊哈爾大學(xué)在外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中采取的措施和取得的成績(jī)，并總結(jié)了存在的問(wèn)題。文章從四個(gè)方面提出了解決問(wèn)題的途徑，首先確立以外語(yǔ)創(chuàng)新人才為核心的教學(xué)理念，突破外語(yǔ)學(xué)科限制，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
第一章 文獻(xiàn)綜述
外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是近些年外語(yǔ)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)之一，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)研究人員都從不同的角度對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做了大量的研究工作，并取得了卓有成效的成果，但研究中也存在諸多的不足，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
第一節(jié) 外語(yǔ)創(chuàng)新人才的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
文化交流的頻繁，社會(huì)需求的改變，許多國(guó)家都意識(shí)到了外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性�，F(xiàn)在國(guó)外的院校紛紛根據(jù)自身的理解和客觀條件對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出了不同的試驗(yàn)性嘗試，取得了不錯(cuò)的成效。美國(guó)的外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是從研究型大學(xué)起步的，這些學(xué)校以研究中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)單位，強(qiáng)調(diào)院系合作，組建聯(lián)合培養(yǎng)組，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科背景下的外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的目的，培養(yǎng)特點(diǎn)是見(jiàn)效快，占用資源少。與美國(guó)不同，英國(guó)則把起點(diǎn)放到了日常的外語(yǔ)教學(xué)課堂，通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)逐步的培養(yǎng)外語(yǔ)人才的創(chuàng)新性。作為教育強(qiáng)國(guó)的德國(guó)，則是從應(yīng)用實(shí)踐出發(fā)，提供給學(xué)生大量在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以企業(yè)的需要作為教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。并在外語(yǔ)課程中加入了諸如哲學(xué)，心理學(xué)，機(jī)械學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。英德兩國(guó)從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才，希望通過(guò)研究工作來(lái)帶動(dòng)外語(yǔ)人才的創(chuàng)新。日本的一些大學(xué)和外語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)不再把外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而是把外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科組成統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)群①。采取彈性化教學(xué)，以產(chǎn)業(yè)化的模式來(lái)培養(yǎng)符合日本社會(huì)要求的外語(yǔ)創(chuàng)新人才。日本在外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上是非常注重實(shí)用性的，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需求出發(fā)來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才。以上可以看出，國(guó)外的院校在外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面都是立足本國(guó)的實(shí)際條件和需求，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。國(guó)內(nèi)在對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上也同樣具有鮮明的特色。一些高校、研究所和外語(yǔ)專(zhuān)家很早就深刻認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。尤其是一些外語(yǔ)研究型大學(xué)利用良好機(jī)遇，根據(jù)對(duì)于外語(yǔ)創(chuàng)新人才的理解和自身的客觀條件，借鑒了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，采取了頗具特色的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。特點(diǎn)是文理并重，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科研化方向，采取多學(xué)科交叉的模式，提出外語(yǔ)教學(xué)工作要具有前瞻性，引進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的教師給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課。一些高校已經(jīng)率先試行，打破我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中過(guò)于注重外語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加自然學(xué)科的課程，用新鮮生動(dòng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)刺激學(xué)生的腦細(xì)胞。這種做法符合外語(yǔ)作為語(yǔ)言本身的演進(jìn)特點(diǎn)，教育實(shí)踐結(jié)果也培養(yǎng)出了很多具有創(chuàng)新特質(zhì)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。在已有的外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中，一些高校取得了很不錯(cuò)的成績(jī)。例如，山東大學(xué)推出了“外語(yǔ)+X”的新型外語(yǔ)培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是多學(xué)科知識(shí)教學(xué)，以外語(yǔ)學(xué)科與相關(guān)應(yīng)用學(xué)科為切入點(diǎn)，整合了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，并采用五年制雙學(xué)位班，效果十分突出。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，更愿意發(fā)揮獨(dú)特的見(jiàn)解，經(jīng)常能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維方式，敢于把實(shí)際學(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體行為。河北省的一些省屬高校則認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)階段采用全面培養(yǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才需要具備兩個(gè)基本素質(zhì)，即批判性思維能力和邏輯推理能力①。希望借助專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)能力范圍上開(kāi)展外語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。
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第二節(jié) 當(dāng)前研究的不足和發(fā)展趨勢(shì)
雖然國(guó)外和國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)研究學(xué)者取得了成績(jī)，有力地推動(dòng)了外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的構(gòu)成。但是從現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上看，仍然存在著一定的問(wèn)題和不足。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，通識(shí)教育成為外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。然而，現(xiàn)階段對(duì)于外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還存在著明顯的不足。主要問(wèn)題是：培養(yǎng)目標(biāo)上存在著專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，期望短期內(nèi)就取得效果，推行的素質(zhì)教育結(jié)果不明顯，過(guò)于注重教學(xué)本身，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性，以及沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有作用等問(wèn)題。我國(guó)目前對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在著界限不明確、過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新人才在品德方面的培養(yǎng)要求，進(jìn)行科學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)也有一定程度的缺失。只是在宏觀設(shè)計(jì)上提出了要求，沒(méi)有考慮外語(yǔ)學(xué)科與各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合，提出的建議容易產(chǎn)生沖突。并沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生層次類(lèi)型的特點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
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第二章 理論框架
外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從其概念入手，首先要準(zhǔn)確理解創(chuàng)新人才，外語(yǔ)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的核心概念。培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，是思想與精神的總體導(dǎo)向和指引，涉及到教育理論、創(chuàng)新理論、人才發(fā)展理念，這些范疇歸結(jié)為基本理論與基本原則，高校以此理論與原則為基礎(chǔ)，創(chuàng)新地組織各種教學(xué)要素，達(dá)到培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
第一節(jié) 核心概念界定
外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是由單一的概念構(gòu)成的。做好外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須準(zhǔn)確的界定其包括的重要概念。本著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需外語(yǔ)人才的最終目的，融入創(chuàng)新培養(yǎng)的理論，并最終付諸于教學(xué)實(shí)踐中。從不同的角度分析，關(guān)于創(chuàng)新人才的定義有著許多認(rèn)知和定義。綜合研究成果，創(chuàng)新人才指的是具有創(chuàng)新意識(shí)，擁有創(chuàng)新能力，能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且具有一定解決問(wèn)題能力的人才。從人才能力的角度上看，創(chuàng)新人才指的是在所工作的研究領(lǐng)域具有探索精神，有改進(jìn)現(xiàn)有工作方法和路徑的思維 ，并經(jīng)常付諸于實(shí)踐的社會(huì)人才，同時(shí)擁有豐富的應(yīng)用實(shí)踐能力，能夠通過(guò)創(chuàng)新性的途徑取得創(chuàng)新性成果。而且，站在社會(huì)的角度，創(chuàng)新人才具有社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，愿意與人分享創(chuàng)新成果，面對(duì)遇到的困難具有頑強(qiáng)毅力，習(xí)慣性勇于創(chuàng)新的思想意識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有淵博的知識(shí)、廣博的視野和開(kāi)拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。作為創(chuàng)新人才要比普通人才承受更大的心理壓力，因此還必須具備健全的人格，良好的身體素質(zhì)，過(guò)硬的心理素質(zhì)，具有優(yōu)秀的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力，能夠在困難條件下充分發(fā)揮自身的才華。
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第二節(jié) 培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐的理論與原則
外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐并不是盲目執(zhí)行，而是應(yīng)符合人才培養(yǎng)的基本理論與人才成長(zhǎng)的原則。要科學(xué)剖析人的自由全面發(fā)展理論，創(chuàng)新的理論和創(chuàng)新人才素質(zhì)理論的要求，時(shí)刻把握創(chuàng)新性原則，主導(dǎo)性原則，系統(tǒng)性原則和發(fā)展原則。馬克思認(rèn)為，作為社會(huì)個(gè)體的人在本質(zhì)上注定是需要自由的全面發(fā)展，方才滿足自身和社會(huì)對(duì)于自然人的期許。人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，人的意志才得到檢驗(yàn)，并反饋到所接受的教充中。②。從中能夠看出，要想保證人的全面發(fā)展，必須從人的特性出發(fā)，考慮到人所處的社會(huì)環(huán)境，從個(gè)性、關(guān)系、素質(zhì)、能力等方面全面的發(fā)展，從而構(gòu)成全面發(fā)展的體系。馬克思認(rèn)為，人的自由全面發(fā)展必須建立在集體協(xié)作的前提下才能實(shí)現(xiàn)。只有達(dá)到了個(gè)人與集體的統(tǒng)一，個(gè)人主觀上接受了集體的幫助，人才能充分的發(fā)揮才能，完善存在的不足，構(gòu)建屬于學(xué)生個(gè)人的能力體系。創(chuàng)新，是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志，是人類(lèi)文明形成的機(jī)制和源泉。 創(chuàng)新同時(shí)也是一個(gè)民族進(jìn)步、發(fā)展的靈魂，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是比諸如創(chuàng)造、創(chuàng)作、革新、改革、改進(jìn)、變革、革命等外延更寬，內(nèi)涵抽象性更高的概念。創(chuàng)造、創(chuàng)作、革新、改革、改進(jìn)、變革等屬于創(chuàng)新范疇，其活動(dòng)都是實(shí)踐，其成果皆為創(chuàng)新成果。創(chuàng)新是人類(lèi)所特有的一種主觀見(jiàn)之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，作為主體的人，“通過(guò)有計(jì)劃有目的對(duì)客體對(duì)象系統(tǒng)的變異思考和實(shí)踐，使其實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展的預(yù)期目的”。創(chuàng)新活動(dòng)成立的必要條件是思維的求變（即創(chuàng)新性的思維模式），其充分條件是實(shí)踐結(jié)果的發(fā)展。只“求變”而未使對(duì)象客體實(shí)現(xiàn)發(fā)展，則視為創(chuàng)新無(wú)果或創(chuàng)新失敗。離開(kāi)“發(fā)展”目標(biāo)以單純“求變”為目的的創(chuàng)新，則可視為偽創(chuàng)新。
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第四章 齊齊哈爾大學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐的對(duì)策
根據(jù)齊齊哈爾大學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐存在的問(wèn)題，為了更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。本章根據(jù)存在的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才教學(xué)實(shí)踐模式和教學(xué)體系的保障體制幾方面著手，形成齊齊哈爾大學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的實(shí)踐理論，進(jìn)一步提升其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐水平，以系統(tǒng)論的思想做指導(dǎo)，有針對(duì)性提出了可以參考的整改意見(jiàn)并指出未來(lái)的教學(xué)方向.
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)
齊齊哈爾大學(xué)在培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才時(shí)，應(yīng)肯定取得的一些成績(jī)。在制定全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面沿用已經(jīng)被實(shí)踐證明的正確做法，同時(shí)還要明確突出以培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才為主的新教學(xué)理念，從而引起教學(xué)管理部門(mén)和教師的重視。教學(xué)管理部門(mén)合理地分配外語(yǔ)教學(xué)資源，從教學(xué)內(nèi)容的制定，教材的選擇，課程的安排上都緊緊地圍繞以培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐這一中心展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用能力，根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向 2l 世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》和教育部下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要特點(diǎn)，可以認(rèn)為現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是給予學(xué)生外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)并使之掌握。只有建立在語(yǔ)言應(yīng)用的前提上，外語(yǔ)教學(xué)才具有意義，真正發(fā)揮外語(yǔ)本身的交際作用。必須全方面提高外語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)，必須突破現(xiàn)有外語(yǔ)學(xué)科的限制。外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)該重新思考外語(yǔ)教學(xué)的定位，外語(yǔ)教學(xué)不再單純的局限于外語(yǔ)學(xué)院本身，而是應(yīng)擴(kuò)大到與外語(yǔ)相關(guān)的學(xué)校內(nèi)所有學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。讓外語(yǔ)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)融為一體，根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案重新評(píng)估構(gòu)建，形成以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的技能和知識(shí)為豐富補(bǔ)充的完整教學(xué)體系，課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自身的想法和發(fā)展目標(biāo)自行補(bǔ)充多層次教學(xué)體系。針對(duì)外語(yǔ)學(xué)生當(dāng)今的就業(yè)面廣寬泛，注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)和視野維度，更多的從面向社會(huì)實(shí)踐的角度審視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)際意義，將學(xué)生從原有單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)拉進(jìn)到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，滿足社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的客觀需求，深化學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)①。
結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是繁雜的系統(tǒng)工程，它需要高校的教育管理者和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師高瞻遠(yuǎn)矚，站在時(shí)代的角度了解和分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才需求的本質(zhì)，準(zhǔn)確地把握住外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的核心內(nèi)容。 通過(guò)對(duì)齊齊哈爾大學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐分析和研究，得出以下幾方面的結(jié)論：
一、外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先從正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手。要強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用能力，體現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。從外語(yǔ)的實(shí)踐方面出發(fā)，樹(shù)立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，與專(zhuān)業(yè)學(xué)科有效地結(jié)合。突破外語(yǔ)單一學(xué)科的限制，拓寬外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)廣度。
二、為了更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)管理部門(mén)必須從實(shí)際出發(fā)，制訂合理可行的教學(xué)內(nèi)容。外語(yǔ)教學(xué)的大綱和課程安排要時(shí)刻體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，通過(guò)多角度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。知識(shí)內(nèi)容上引入跨學(xué)生內(nèi)容，意義在于以更高的起點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)工作，并結(jié)合諸如 ESP 等先進(jìn)教學(xué)方法。
三、根據(jù)齊齊哈爾大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)有的條件和未來(lái)的發(fā)展方向完善創(chuàng)新人才教學(xué)實(shí)踐模式。加強(qiáng)校園實(shí)踐基地的建設(shè)是第一步。細(xì)化實(shí)踐的內(nèi)容，而且要建立真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以自我為中心，將個(gè)人興趣作為出發(fā)點(diǎn)的單體實(shí)踐。
英語(yǔ)畢業(yè)論文2
摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計(jì)劃的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文，使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)鞏固并擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步學(xué)會(huì)解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的科學(xué)研究問(wèn)題全面訓(xùn)練與提高學(xué)生的譯寫(xiě)、查閱中外文獻(xiàn)、論證總結(jié)等技能。主要從本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)和本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排進(jìn)行討論。
畢業(yè)論文一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，即第八學(xué)期在學(xué)生的年學(xué)習(xí)時(shí)間中僅占的時(shí)間，這樣短的時(shí)間能否達(dá)到上述要求的目的尤其是在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門(mén)就要面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，他們要自謀職業(yè)、參與競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立工作、自我生存，獨(dú)立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科研能力無(wú)疑己成為對(duì)大學(xué)生的基本要求，這樣短的實(shí)踐時(shí)間能否使我們的“產(chǎn)品”在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地要全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)并高效地利用這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障學(xué)分制是以選課制為核心，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，并且按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種柔性教學(xué)管理制度。學(xué)分制由于有其教學(xué)管理的靈活性、彈性，人才培養(yǎng)的多樣性，教學(xué)組織的多變性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程各不相同，輔之以主輔修，雙學(xué)位制、雙專(zhuān)業(yè)制度等其他教學(xué)管理制度的一并實(shí)施，為高校因材施教、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開(kāi)辟了道路。培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)需要的人才，需要學(xué)分制的教學(xué)管理。學(xué)分制培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的高質(zhì)量、高素質(zhì)、多規(guī)格、多模式、復(fù)合型的要求，能夠按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行有效配置，這一點(diǎn)在西方國(guó)家早已得到證明，多數(shù)學(xué)生可以自主擇業(yè)。所以，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)多數(shù)高校都在開(kāi)始選擇學(xué)分制。
為保證學(xué)分制管理制度的高效實(shí)施，一種嶄新的教育模式—本科生導(dǎo)師制便應(yīng)運(yùn)而生。本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行學(xué)分制的條件下，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)，自主地構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的因材施教的制度。以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)及工作的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)生本科教學(xué)任務(wù)。高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責(zé)是教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，關(guān)心學(xué)生日常生活，疏解學(xué)生不良情緒，幫助學(xué)生解決困難，及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生提出問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，作好學(xué)生與學(xué)校的橋梁工作按因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、選擇專(zhuān)業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。、年級(jí)實(shí)施“寢室導(dǎo)師制”此階段以寢室為單位配備導(dǎo)師，一般一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)寢室一人左右。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡快了解自己的學(xué)校，自己的系以及自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，陶冶學(xué)生情操。要求導(dǎo)師經(jīng)常深人學(xué)生寢室，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生生活，每月向?qū)W生推薦一本好書(shū)，組織學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀討論等，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的知識(shí)面，以適應(yīng)通適教育和寬口徑的要求。
因此，導(dǎo)師的配備實(shí)行輪換制，每學(xué)期每個(gè)寢室一般輪換一名不同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)方向的老師，盡量使學(xué)生接觸較多的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，增加學(xué)生的知識(shí)面。其次，導(dǎo)師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，為兩年后選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向做準(zhǔn)備。一年級(jí)實(shí)施“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”學(xué)生進(jìn)人年級(jí)，已經(jīng)確定了自己的專(zhuān)業(yè)方向，有些業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)開(kāi)始顯露。這時(shí)一個(gè)寢室的同學(xué)可能選擇了不同的方向，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上一個(gè)導(dǎo)師會(huì)因眾口難調(diào)而無(wú)所適從或因?qū)I(yè)限制而力所不能及。同時(shí)經(jīng)過(guò)年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩(wěn)定。因此，此階段宜根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向以及其能力和愛(ài)好為學(xué)生重新組合配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的配備實(shí)行固定制，即年中配備一個(gè)固定的專(zhuān)業(yè)教師，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)公布自己正在研究的課題和本人專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)生憑興趣選擇指導(dǎo)教師，教師按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生，一般一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一位學(xué)生。導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生參與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)協(xié)助學(xué)校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢(shì)、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)合格的職業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，原則是以具有講師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生以上學(xué)歷的，有一定教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)“導(dǎo)師制”的工作目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬�。“�?dǎo)師制”的形式。
為每位學(xué)生指定專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，每位專(zhuān)業(yè)教師分工指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，與學(xué)生建立牢固聯(lián)系。“導(dǎo)師制”的指導(dǎo)工作范圍。①思想指導(dǎo)從思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。②學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其掌握自學(xué)方法，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。③能力指導(dǎo)通過(guò)為學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容、提供科研和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)等，培養(yǎng)實(shí)際工作能力提高綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排在不影響整體教學(xué)計(jì)劃和正常理論教學(xué)秩序的情況下，學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)提早安排，加長(zhǎng)畢業(yè)論文的時(shí)間，畢業(yè)論文的質(zhì)量才能得以較大的提高。本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文中的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。本科生導(dǎo)師制是把畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第七學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)年時(shí)間。學(xué)生在第七學(xué)期分組并歸指導(dǎo)教師管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩個(gè)階段進(jìn)行，每學(xué)期為一個(gè)階段。為了與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)計(jì)劃相吻合，每個(gè)階段的工作內(nèi)容、考核方法和時(shí)間安排見(jiàn)附表。第一階段是文獻(xiàn)綜述階段。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或生產(chǎn)實(shí)踐給學(xué)生選擇合適的科研題目，講清題目的來(lái)龍去脈，研究的意義、路線、方法和計(jì)劃，以及最終的研究目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀資料。
第二階段是重點(diǎn)試驗(yàn)階段。本階段為現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期，專(zhuān)業(yè)理論課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已有足夠的理論知識(shí)和能力去分析和解決文獻(xiàn)檢索和閱讀中存在的問(wèn)題。因此學(xué)生可以在前一階段的基礎(chǔ)上作針對(duì)性的重點(diǎn)試驗(yàn)。在該階段學(xué)生具有充足的時(shí)間精力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和工作因而論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)有較大的進(jìn)展和突破。學(xué)生結(jié)合第一階段的文獻(xiàn)綜述寫(xiě)出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性大致有以下幾點(diǎn)有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生科研論文的寫(xiě)作和表達(dá)能力拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力改善學(xué)習(xí)環(huán)境，烘托學(xué)術(shù)氣氛。在中國(guó)高等教育進(jìn)人大眾化教育的今天，在即將要全面實(shí)施學(xué)分制的時(shí)刻，以導(dǎo)師制開(kāi)始，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
英語(yǔ)畢業(yè)論文3
本科畢業(yè)論文；題目：農(nóng)村媒介發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查；――以洛陽(yáng)市伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村為例；學(xué)院：文學(xué)學(xué)院；班級(jí)：09新聞二班；姓名：田利明；指導(dǎo)教師：郝春濤職稱(chēng)：副教啊授；完成日期：20xx年5月25日；農(nóng)村媒介發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查；摘要：當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的媒體如；關(guān)鍵詞：報(bào)紙；廣播；電視；網(wǎng)絡(luò)；手機(jī)；目錄；引言......................；一
本科畢業(yè)論文
題目： 農(nóng)村媒介發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查
――以洛陽(yáng)市伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村為例
學(xué)院： 文學(xué)學(xué)院
班級(jí)： 09新聞二班
姓名： 田利明
指導(dǎo)教師： 郝春濤 職稱(chēng)： 副教授
完成日期： 20xx 年 5 月 25 日
農(nóng)村媒介發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查
摘要：當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的媒體如報(bào)紙廣播電視等都受到了不同程度的沖擊。在報(bào)紙廣播電視中，不同的媒介形態(tài)發(fā)展也存在著差異，即使同一種媒介形態(tài)，地處不同的區(qū)域發(fā)展也不相同。 為此，筆者以洛陽(yáng)市伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)研究各種常用媒介（如報(bào)紙、廣播、電視等）在農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r。
關(guān)鍵詞：報(bào)紙；廣播；電視；網(wǎng)絡(luò)；手機(jī)
目 錄
引 言 ........................................................................ ⑴
一、以伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村為例的調(diào)查基本情況 .............................. ⑴
（一）伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村簡(jiǎn)介 .......................................... ⑴
�。ǘ┱{(diào)查目的............................................................. ⑴
（三）調(diào)查方式............................................................. ⑴
1、問(wèn)卷調(diào)查法 .......................................................... ⑴
2、統(tǒng)計(jì)分析法 .......................................................... ⑵
二、長(zhǎng)壽寨村的各種媒介發(fā)展?fàn)顩r .............................................. ⑵
�。ㄒ唬﹫�(bào)紙的發(fā)展 .......................................................... ⑵
�。ǘ⿵V播的發(fā)展 .......................................................... ⑶
�。ㄈ╇娨暤陌l(fā)展 .......................................................... ⑸
�。ㄋ模┦謾C(jī)的發(fā)展 .......................................................... ⑸
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展 .......................................................... ⑹
三、以長(zhǎng)壽寨村為例――分析農(nóng)村媒介發(fā)展中的問(wèn)題 ............................ ⑺
�。ㄒ唬┺r(nóng)村媒介發(fā)展過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題 ............................... ⑻
（二）以長(zhǎng)壽寨為例――探索農(nóng)村媒介發(fā)展出路 ............................. ⑻ 參考文獻(xiàn) ....................................................................... ⑽ 附：各種媒介使用情況調(diào)查問(wèn)卷
如今在農(nóng)村，不同的媒介發(fā)展程度也不相同，當(dāng)今電視在農(nóng)村的發(fā)展勢(shì)頭最強(qiáng)。農(nóng)村的發(fā)展需要媒介的推動(dòng)，媒介的發(fā)展程度在某種程度上也代表了農(nóng)村的發(fā)展水平。為了充分了解農(nóng)村各種媒介發(fā)展現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了調(diào)查，希望能從中得出一點(diǎn)結(jié)論，有針對(duì)性地發(fā)展農(nóng)村媒介。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷60份。下面筆者將以此次調(diào)查基本情況、此次調(diào)查所得該地媒介發(fā)展現(xiàn)狀、此次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和出路分別進(jìn)行分析。具體情況分析如下：
一、以伊川縣白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村為例的調(diào)查基本情況
�。ㄒ唬┮链ǹh白沙鎮(zhèn)長(zhǎng)壽寨村簡(jiǎn)介
伊川縣是洛陽(yáng)市管轄下的九縣六區(qū)之一，轄7鎮(zhèn)7鄉(xiāng)372個(gè)行政村，全縣人口在20xx年已達(dá)到75.7萬(wàn)，長(zhǎng)壽寨村是其所轄下的只有600戶不到3000人的一個(gè)小村，距離白沙鎮(zhèn)有一公里，依山傍水，地理環(huán)境優(yōu)美，但地理位置相對(duì)偏僻。近些年來(lái)，長(zhǎng)壽寨村在村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不斷摸索出路，籌資修建了村文化廣場(chǎng)，鋪設(shè)了水泥路，安裝了路燈，村容村貌有了很大改觀。
（二）調(diào)查目的：了解該村媒介發(fā)展現(xiàn)狀
目前，該村的大多數(shù)青壯年人平時(shí)在外打工，農(nóng)忙時(shí)節(jié)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。長(zhǎng)壽寨村地理位置相對(duì)偏僻，在一定程度上阻礙了信息的通達(dá)性，人們找工作時(shí)很少使用媒介來(lái)獲取招聘信息，而是從親戚朋友那里介紹所得。為此，筆者進(jìn)行了調(diào)查，希望能從中得出一點(diǎn)結(jié)論，有針對(duì)性地發(fā)展農(nóng)村媒介，給農(nóng)村村民提供更多切實(shí)有用的信息，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
�。ㄈ┱{(diào)查方式：筆者在20xx年1月11日――20xx年3月1日對(duì)長(zhǎng)壽寨村媒介發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。
1、問(wèn)卷調(diào)查法
此次問(wèn)卷共設(shè)置了12個(gè)問(wèn)題，涉及報(bào)紙、廣播、電視、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)五種媒介，填寫(xiě)問(wèn)卷的人分為5個(gè)年齡段：15歲以下有3人，16-30歲有22人，31-45歲有21人，46-60歲有7人，60歲以上有7人，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷60份。
2、統(tǒng)計(jì)分析法
結(jié)合所調(diào)查的問(wèn)卷，憑借計(jì)算器，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題各個(gè)選項(xiàng)所選人數(shù)，并計(jì)算出該選項(xiàng)所選人數(shù)占的比例，從中分析出每個(gè)問(wèn)題所能得出的結(jié)果，然后輔以電腦，插入示意圖，使所得結(jié)果清晰明了地顯示出來(lái)。比如第6個(gè)問(wèn)題問(wèn)：不久前召開(kāi)的十八大您了解多少？
A、十分了解 B、了解一點(diǎn) C、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)注意
在這個(gè)問(wèn)題中，筆者先用筆紙統(tǒng)計(jì)出各選項(xiàng)人數(shù)，有45人回答了解一點(diǎn)，5人說(shuō)非常了解，還有10個(gè)人回答沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)十八大。接著計(jì)算出各個(gè)問(wèn)題所選人數(shù)占的比例，了解一點(diǎn)的人數(shù)所占比例為45/60×100%=75%，選項(xiàng)非常了解的人數(shù)所占比例為5/60×100%=8.3%，選項(xiàng)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的比例為10/60×100%=16.7%，由此看來(lái)，長(zhǎng)壽寨村被訪者中大部分只對(duì)十八大了解一點(diǎn)，在與筆者的交談中，他們所說(shuō)的了解一點(diǎn)就是聽(tīng)說(shuō)過(guò)十八大，這還是源于媒介對(duì)十八大的宣傳過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，鋪天蓋地，至于十八大研究的內(nèi)容和性質(zhì)，被訪者卻不清楚，這說(shuō)明農(nóng)村人關(guān)注時(shí)政信息的主動(dòng)性不夠，積極性不高，時(shí)政意識(shí)較淡薄。最后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在word文檔中插入圖表，使調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。
二、長(zhǎng)壽寨村的各種媒介發(fā)展?fàn)顩r
�。ㄒ唬﹫�(bào)紙的發(fā)展
在調(diào)查報(bào)紙?jiān)谠摯宓陌l(fā)展?fàn)顩r這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者提出的問(wèn)題是“您經(jīng)�？磮�(bào)嗎？”答案分A、經(jīng)�？� B、偶爾看看 C、不看 三個(gè)選項(xiàng)，各選項(xiàng)人數(shù)可以由下圖得知：
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
(一)論文選題
論文選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，對(duì)于整篇畢業(yè)論文寫(xiě)作是否順利，關(guān)系極大。好比走路，這開(kāi)始的第十步是具有決定意義的，第一步邁向何方，需要慎重考慮。否則，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至南轅北轍，難以到達(dá)目的地。畢業(yè)生選題，要遵循這樣兩條基本原則：第一條是價(jià)值原則，即論文的選題要有價(jià)值。論文價(jià)值有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值之分，選題時(shí)，要把應(yīng)用價(jià)值擺在首位。學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文不是毫無(wú)實(shí)際意義的“空對(duì)空”的文字游戲，而是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，并為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。第二條是可行原則選題時(shí)要充分考慮主客觀條件。客觀條件主要是寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境；主觀條件包括作者的才能、學(xué)識(shí)和所掌握的材料等。學(xué)畢業(yè)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)，必須考慮自己的主、客觀條件，量力而行。即要選擇那些客觀上需要，主觀上又有能力完成的題目。
選題的具體方法
1、盡快確定畢業(yè)論文的選題方向
在畢業(yè)論文工作布置后，每個(gè)人都應(yīng)遵循選題的基本原則，在較短的時(shí)間內(nèi)把選題的方向確定下來(lái)。從畢業(yè)論文題目的性質(zhì)來(lái)看，基本上可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中提出的理論和實(shí)際問(wèn)題；另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科本身發(fā)展中存在的基本范疇和基本理論問(wèn)題。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的志趣和愛(ài)好，盡快從上述兩大類(lèi)中確定一個(gè)方向。
2、在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定畢業(yè)論文的具體題目
在選題的方向確定以后，還要經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查和研究，來(lái)進(jìn)一步確定選題的范圍，以至最后選定具體題目。下面介紹兩種常見(jiàn)的選題方法。
如何撰寫(xiě)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ); 畢業(yè)論文; 寫(xiě)作
畢業(yè)論文通常是一篇較長(zhǎng)的有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文; 主要目的是探索、討論或分析一個(gè)實(shí)際的或帶有理論性的問(wèn)題。本文著重介紹英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何做好英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的準(zhǔn)備工作。
論文撰寫(xiě)準(zhǔn)備工作實(shí)際上是一種帶有批判性的閱讀和權(quán)衡證據(jù)的科研論文寫(xiě)作實(shí)踐。這種寫(xiě)作實(shí)踐不僅是對(duì)幾年大學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合知識(shí)檢查, 而且對(duì)畢業(yè)后從事科研工作也有一定的指導(dǎo)意義, 同時(shí)也是給畢業(yè)生一次學(xué)習(xí)使用圖書(shū)資料, 吸收新知識(shí)的好機(jī)會(huì)。
一、論文撰寫(xiě)步驟
1 選題
一般來(lái)講, 選題一下子是很難確定的。比較容易的做法是先選一個(gè)總的課題, 然后圍繞總題找材料閱讀、思考, 最后確定哪一個(gè)方面或哪些方面可以在論文中加以運(yùn)用和發(fā)揮。比如, 你對(duì)語(yǔ)音很有興趣。若選“On English Phonetics”, 題目就太大了, 不如選“On Teaching English Phonetics in M iddle School”, 因?yàn)檫@個(gè)題目范圍小, 直接與你從事的英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)聯(lián)系起來(lái), 比較切合實(shí)際, 寫(xiě)起來(lái)也比較順手。同時(shí)師范院校的畢業(yè)生通過(guò)中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)多少都有某些實(shí)踐和體會(huì), 寫(xiě)起來(lái)就更容易一些。在選題方面, 以下幾點(diǎn)可供參考:
(1) 題目要富有意義, 要有嚴(yán)肅性。
論文寫(xiě)作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。你的分析要有一定深度和創(chuàng)見(jiàn), 其目的是要讓讀者從中思考并獲得新的信息。題目沒(méi)有意義和嚴(yán)肅性, 其論文必然不會(huì)有多大學(xué)術(shù)價(jià)值。
(2) 要結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和研究能力。
比如, 你對(duì)語(yǔ)言學(xué)和詞匯學(xué)都有興趣, 但你更喜歡詞匯學(xué), 并且平時(shí)閱讀和積累這方面的材料也很多, 可以說(shuō)是你的專(zhuān)長(zhǎng); 那你最好選這方面的內(nèi)容去寫(xiě)。因此, 要根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和能力選擇符合個(gè)人實(shí)際的題目去寫(xiě)。
(3) 要結(jié)合個(gè)人手頭的資料選題。
論文中所表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的。如手頭僅有一、兩本書(shū)或幾篇文章, 就想從中得出令人信服的結(jié)論, 這是不可能的; 即使得出結(jié)論, 這樣的論文也是沒(méi)有多大說(shuō)服力的, 結(jié)論是站不住腳的, 因?yàn)槟闶诸^的資料太少, 不足為證。
(4) 要注意客觀性。
題目的選擇要竭力避免個(gè)人主觀性。有些題目往往反映了作者的個(gè)人偏見(jiàn)。比如, 這種題目: “Which Was the Creater Writer, Mark Twain or Hemingwei?”就不太合適了,因?yàn)槟愕慕Y(jié)論不是“Mark Twain”, 就是“Hemingwei”。這樣容易產(chǎn)生個(gè)人主觀臆斷。我們不妨改為“A Comparison of Themes in Mark Twain’ s and Hemingwei’ s Works”較妥。
(5) 要有利于得出合理的結(jié)論。
若選“On English Teach ing inM iddle School”是很難得出比較合理的結(jié)論。題目太大, 無(wú)法深入研究, 應(yīng)設(shè)法限制課題范圍, 找到研究焦點(diǎn)。比如,“On the Teaching of English Phonetics”, 太籠統(tǒng)、太廣, 我們可以縮小范圍: “On the Teaching of English Phonetics in Middle School”。這個(gè)題目還可以再縮小:“On the Teaching of EnglishPhonetics in Junior High School”。這樣就把題目限制到最小范圍, 從而容易得出個(gè)人的結(jié)論。
2 搜集材料
題目一旦確定, 下一步是搜集材料(去圖書(shū)館或資料室查閱)。圖書(shū)館有成千上萬(wàn)冊(cè)書(shū)籍, 每?jī)?cè)都有書(shū)目卡、作者卡。用電腦先查閱與題目有關(guān)的卡片, 找出與題目有關(guān)的標(biāo)題,在自備卡片上抄下所有的書(shū)目。這樣做實(shí)際上是在編輯一部序言性的書(shū)目提要, 通過(guò)翻閱書(shū)目提要得出新的標(biāo)題, 從而進(jìn)一步擴(kuò)展書(shū)目提要, 形成一種文摘。
3 閱讀
搜集材料的主要途徑是閱讀, 因?yàn)檎撐闹写蟛糠中碌牟牧隙紒?lái)自于書(shū)籍、雜志或報(bào)刊。閱讀時(shí), 要學(xué)會(huì)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定有用的范圍, 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)這些文章。沒(méi)有必要一開(kāi)始就通讀, 先翻翻目錄或索引, 找出與題目有關(guān)的`章節(jié)或段落。閱讀時(shí), 對(duì)無(wú)關(guān)重要的章節(jié)要快讀, 直到找出你所需要的信息。有時(shí)候, 我們會(huì)感到通讀一本書(shū)而從中未得到對(duì)論文有用的東西, 是浪費(fèi)時(shí)間。這是司空見(jiàn)慣的, 但不要灰心, 至少我們可以了解到那冊(cè)書(shū)現(xiàn)在無(wú)用, 但以后可能有用。
4 做筆記
眾所周知, 記憶力再好的人也不可能把讀過(guò)的東西都一下子或長(zhǎng)久地記在腦子里。沒(méi)有筆記無(wú)法寫(xiě)出一篇理想的論文。做筆記的最好方法是用卡片。筆記一般包括以下幾個(gè)方面:筆記的主要內(nèi)容應(yīng)包括與主題有關(guān)的事實(shí)(證據(jù))、觀點(diǎn)或看法。多記點(diǎn)東西比去圖書(shū)館重讀有關(guān)書(shū)籍要容易得多, 因此別怕記的多, 怕的是如何篩選有用的東西, 為論文主題提供充足的證據(jù), 這才是至關(guān)重要的。要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn), 有選擇性地去記。
(1) 記錄文獻(xiàn)書(shū)目(見(jiàn)文后示例)
筆記包括兩種信息: 一種是上面提到的證據(jù)(事實(shí))、觀點(diǎn)或看法; 一種是信息(資料)的來(lái)源(出處)。簡(jiǎn)單地說(shuō), 在文獻(xiàn)目錄卡上記下書(shū)名、作者姓名、出版社名稱(chēng)及出版日期等, 但不要只用一篇雜志的名稱(chēng)。具體要求見(jiàn)文后示例說(shuō)明。
(2) 筆記種類(lèi)
主要有三種: 直接引語(yǔ)、釋義和小結(jié)。記錄直接引語(yǔ)指記下陳述主題的作者原話; 釋義指用間接引語(yǔ)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫(xiě)下某一原始資料的中心意思(即主題思想) ; 小結(jié)指用自己的語(yǔ)言壓縮大量的材料(即綜述)。無(wú)論使用那種形式, 都必須列出資料出處。
(3) 引文
引用別人的原話, 一定要加引號(hào)。有時(shí)候, 只引用某些部分, 而省去一、兩段, 要用間隔小園點(diǎn)“•”。如果省去一個(gè)句子或兩個(gè)句子的某一部分, 要用三個(gè)小園點(diǎn)表示省略。如果省去一句的開(kāi)頭, 在省略的前面用引號(hào); 如果省去句末部分, 在省略和句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后用引號(hào)。這里要特別注意: 使用省略形式并不意味改變?cè)囊馑? 句子結(jié)構(gòu)必須完整, 不能省略句子的主要成分, 如主語(yǔ)和謂語(yǔ)。還有一點(diǎn)需要提醒: 不要以為凡印刷出版的作品都一定是真實(shí)的。要學(xué)會(huì)在做筆記時(shí)區(qū)分作者對(duì)某件事的陳述和對(duì)某種看法的表達(dá)。如果出現(xiàn)幾個(gè)作者對(duì)某個(gè)事實(shí)有不同的看法, 而你沒(méi)有充足的證據(jù)說(shuō)明哪種是對(duì)的, 一般的做法是如實(shí)地陳述兩種不同看法,讓讀者去鑒別, 謹(jǐn)防主觀偏面性; 或者找有權(quán)威性的參考資料或百科全書(shū)查閱, 得出可靠的、具有權(quán)威性的看法。
(4) 整理筆記
搜集了充足的資料, 在著手撰寫(xiě)論文時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不少材料是重復(fù)的。這時(shí)就要停止閱讀, 整理一下筆記。要重閱筆記, 按不同標(biāo)題分門(mén)別類(lèi)。這有利于我們對(duì)手頭的筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些可以舍去, 有些可以用其他材料補(bǔ)充。這時(shí)重返圖書(shū)館翻閱與主題有關(guān)的其他資料是非常必要的。
(5) 組織筆記
為了充分證明你的觀點(diǎn)是正確的、結(jié)論是合理的, 而且很有邏輯性和說(shuō)服力, 必須在整理筆記時(shí)對(duì)收集的資料進(jìn)行認(rèn)真的篩選和組織, 留下對(duì)主題有用的, 舍去與主題無(wú)關(guān)、模棱兩可的東西。
(1) 論據(jù)與觀點(diǎn)
如果一篇論文論據(jù)堆積而沒(méi)有充分材料證明或駁斥一種觀點(diǎn), 此文是沒(méi)有說(shuō)服力的。盡管這些證據(jù)很有價(jià)值, 但讀者從中并未得到什么啟發(fā), 因?yàn)樽x者不清楚這些證據(jù)要說(shuō)明什么問(wèn)題, 論證什么觀點(diǎn)。反過(guò)來(lái)講, 如果一篇論文表達(dá)了不少觀點(diǎn)而沒(méi)有充足的論據(jù)加以說(shuō)明, 也是沒(méi)有價(jià)值的, 因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)服力, 讀者無(wú)法相信作者在闡明哪種觀點(diǎn), 甚至?xí)J(rèn)為作者的態(tài)度是不嚴(yán)肅的, 是不夠誠(chéng)實(shí)的。
因此, 論文必須把論據(jù)和對(duì)論據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái), 必須把可靠的、經(jīng)過(guò)核實(shí)的真實(shí)信息與以此為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣組織成的論文才有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。
(2) 撰寫(xiě)提綱(見(jiàn)文后示例)
提綱本身就是每張卡片上簡(jiǎn)要標(biāo)題的合理編輯, 可以用短語(yǔ), 也可以用句子, 通常多用句子結(jié)構(gòu)。這樣做會(huì)強(qiáng)使你簡(jiǎn)述論文的各個(gè)部分對(duì)主題的作用。
6 撰寫(xiě)論文
論文撰寫(xiě)不同于作文寫(xiě)作, 但寫(xiě)作課上學(xué)到的寫(xiě)作原理對(duì)論文寫(xiě)作都會(huì)適用。撰寫(xiě)論文必須將自己收集到的資料用自己的語(yǔ)言串通起來(lái)。大量閱讀、做筆記、研究和整理筆記, 這些都算準(zhǔn)備工作, 也可以說(shuō)是完成論文的一半。但是, 如果僅把筆記串在一起, 這不叫撰寫(xiě)論文, 叫謄寫(xiě)筆記。撰寫(xiě)論文必須用自己的話語(yǔ)陳述他人或自己的觀點(diǎn)。這種陳述應(yīng)當(dāng)貫徹于論文始終, 并且要有一致性、連貫性和邏輯性。
關(guān)于風(fēng)格方面的幾點(diǎn)意見(jiàn): 一般來(lái)講, 風(fēng)格沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定, 但對(duì)初學(xué)撰寫(xiě)論文的畢業(yè)生來(lái)說(shuō), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1. 段落與章節(jié)之間的邏輯性。論文中的所有論據(jù)和觀點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系起來(lái), 以主題為核心, 要有邏輯性。這樣, 讀者會(huì)容易理解文中的觀點(diǎn)和論據(jù), 容易接受你的結(jié)論。各段通常以主題句開(kāi)頭, 接著用論據(jù)闡明主題句涵意。同樣每一章也要以概括要點(diǎn)的段落開(kāi)頭。
2. 語(yǔ)氣要客觀一些。論文本身是對(duì)一些客觀事實(shí)或問(wèn)題的探討或研究; 結(jié)論的基礎(chǔ)是資料, 而不是個(gè)人的偏見(jiàn)。一般避免用第一人稱(chēng)。
3. 語(yǔ)言要清晰、流暢、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。撰寫(xiě)論文不是寫(xiě)小說(shuō)或編劇本。華麗的語(yǔ)言或復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)往往會(huì)轉(zhuǎn)移讀者的注意力, 忽視主題思想。多用間接引語(yǔ)可以使語(yǔ)言流暢。
二、總體安排
1 論文結(jié)構(gòu)
論文結(jié)構(gòu)一般包括以下部分: (1) 題目,(2) 摘要(或前言) , (3) 提綱, (4) 正文, (5) 結(jié)尾, (6) 注釋和文獻(xiàn)目錄。
論文開(kāi)頭用一、兩句話闡明自己的觀點(diǎn)或要點(diǎn), 說(shuō)明文章宗旨, 這叫摘要(即主題)。接著是寫(xiě)出提綱。前言不必太長(zhǎng), 用一、兩段說(shuō)明作者撰寫(xiě)此文的目的、主題范圍或焦點(diǎn),也可以先提出問(wèn)題或要闡述的觀點(diǎn)。然后是正文。正文分章節(jié), 每章節(jié)有標(biāo)題, 但標(biāo)題不宜過(guò)多, 因?yàn)檫^(guò)多的標(biāo)題勢(shì)必出現(xiàn)過(guò)多的數(shù)字序號(hào), 使讀者難以抓住要點(diǎn), 造成思想混亂。結(jié)尾一般與前言相呼應(yīng), 要么進(jìn)一步加強(qiáng)提出的觀點(diǎn), 要么回答提出的問(wèn)題。注釋包括兩種: 角注(footnote) (在正文頁(yè)底) 和補(bǔ)注(endnote) (在結(jié)尾之后)。兩種方式各有利弊: 角注讀起來(lái)方便一些, 而補(bǔ)注打印又方便一些。
2. 引語(yǔ)的運(yùn)用
原則上少用直接引語(yǔ)。不用直接引語(yǔ)的論文也是有的, 但通常直接引語(yǔ)是需要的。(1) 如果選題是文學(xué)方面的, 必然要涉及原作者的文體。這就要求對(duì)作品中某些篇章進(jìn)行分析, 勢(shì)必要引用原文。
(2) 如果原文對(duì)某件事或觀點(diǎn)陳述非常清楚, 無(wú)需多作解釋, 最好引用原文。
(3) 如果某些資料對(duì)論文的觀點(diǎn)有不同的陳述, 最好引用這些資料證明, 以免引起讀者對(duì)你的論點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。
3. 角注的運(yùn)用
凡引用原作者的證據(jù)或觀點(diǎn)都必須加角注(或補(bǔ)注) 說(shuō)明出處。如果用間接引語(yǔ)陳述可以不加。角注主要是用來(lái)說(shuō)明新的論據(jù)和觀點(diǎn)的出處, 否則會(huì)被認(rèn)為是剽竊。
(1) 避免剽竊
剽竊指使用原作者的證據(jù)、觀點(diǎn)或語(yǔ)言,不加聲明或不表致謝, 是地地道道的盜竊或欺騙行為。讓他人為自己寫(xiě)篇文章, 或完全照抄他人雜志上的文章, 或一本書(shū)的有關(guān)章節(jié);或這里抄一句, 那里抄一句; 這里抄一段, 那里抄一段, 湊合成一篇文章, 這都是常見(jiàn)的剽竊行為。
(2) 角注形式
角注包括與文獻(xiàn)目錄相同的信息, 但編排和標(biāo)注有所不同。釋義的材料可以加, 也可以不加。如果對(duì)釋義資料的可靠性拿不準(zhǔn), 可以加。對(duì)材料小結(jié)時(shí), 可以在開(kāi)頭句子上端用
角注符號(hào)表示。
4 文獻(xiàn)目錄
文獻(xiàn)目錄指論文中使用信息資料的書(shū)目、文章和其他出版物的細(xì)目。有兩種: 工作文獻(xiàn)目錄和最后目錄。工作目錄是一套卡片,在上面列出有用的資料; 最后目錄是論文完成后要準(zhǔn)備的參考書(shū)目, 也是寫(xiě)論文時(shí)實(shí)際要用的資料目錄, 因?yàn)槟悴豢赡茴A(yù)知哪些書(shū)或文章包含對(duì)你有用的信息, 你得為每種資料準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄卡、閱讀對(duì)可能舍去哪些無(wú)用的資料卡。
書(shū)籍編目最常見(jiàn)的一種方法是用卡片目錄按英語(yǔ)字母順序排列, 包括書(shū)名、作者和主題。
(1) 書(shū)籍文獻(xiàn)目錄卡此種卡片包括以下內(nèi)容:
1) 著者的姓后用逗號(hào); 首名和中名的首字母后用句號(hào)。
2) 作品的名稱(chēng)后用句號(hào)。整部著作的標(biāo)題用斜體字(或下面劃線) ; 匯編中的作品標(biāo)題用雙引號(hào); 除了不在標(biāo)題之首的冠詞、介詞和連詞外, 所有的詞通常要大寫(xiě)。
3) 版次后用句號(hào)。
4) 譯者、編者的姓名后用句號(hào)。
5) 出版地址后用冒號(hào)。
6) 出版單位的名稱(chēng)后用逗號(hào)。
7) 出版年份后用句號(hào)。如果出版日期未出現(xiàn)在標(biāo)題頁(yè)上, 而在書(shū)中其他地方出現(xiàn), 則應(yīng)將日期置于方括號(hào)內(nèi)。若找不出日期, 應(yīng)記錄下版權(quán)日期, 并在日期前面用“c”符號(hào)加以說(shuō)明。例如, c. 1956。如果既無(wú)出版日期又無(wú)版權(quán)日期, 要注上n. d. (no date: 日期不詳)。
8) 該作品的頁(yè)碼或有關(guān)內(nèi)容的頁(yè)碼后用句號(hào)。
下面是文獻(xiàn)目錄示例:
1. 書(shū)籍:
1) 作者是一個(gè)人。例如:
①Carroll, J. B. “Process and content in psycholinguistics.”In Current Trends in the Description and Analysis of Behavior, R. GLaser, ed. Pittsburgh, Pennsylvania:University of Pittsburgh Press, 1958, pp. 175- 200.
② Capell, A. Studies in Socio-L inguistics. The Hague: Mouton, 1956.
2) 作者是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:
①Blom, J. P. , and J. T. Gumperz.“Some social determinants of verbalbehavior.” In Directions in Sociolinguistics, J. J. Gumperz and D. H. Hymes eds. N ew York: Holt, Rinehart, and Winston, 1972.
②A ustin, David etal. Reading Rights for Boys: Sex Role and Development in Language Experience. New York: Appleton-Century Crofts, 1971.
注:“and others”也可以用來(lái)代替“etal”.
3) 未標(biāo)明作者。如:
Lottery, The. London: J. W atts, 1732.
4) 英語(yǔ)譯名。例如:
Flaubert, Gustave,M adame Bovary. Trans. Gerard Hopkins. New York: Dell Publishing Company, lne., 1959.
2. 文章例如:
①Bursill-Hall, G. L. “Levels analysis: J. R. Firth’ s theories of linguistic analysis I.” The Journal of the Canadian Linguistic Association 6, no. 2 (1960) : 124- 135.
②在百科全書(shū)、詞典中:
“Drama - Stories on the Stage, ”Compton’ s Pictured Encyclopedia. (1967) , IV , 169- 192.
3. 報(bào)紙例如:
New York Times, September 7, 1972, Sec. 4, P. 3.
附: 論文提綱和參考書(shū)目示例: