接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過的，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、比較重要的'檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，那么問題來了，畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　Abstract

　　The present study presents a detailed report of the project implemented to solve the problem that my students do not like doing the oral practice, I assign them to do after class. Oral English as one of the best means to enrich the class activity .Can enhance not only student’s ability of communication and creativity, but also their understanding of western culture. Being a good speaker, it is hypothesized that learners’ interest in oral practice after class will be greatly increased by a better organization in this respect. This hypothesis is verified by a four-week practice of well-organized oral work activities.

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑�下面是小編整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　詞匯的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，它是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵。高中英語(yǔ)從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對(duì)于詞匯的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，進(jìn)一步獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化理解力，從而擴(kuò)大詞匯量。

　　一、關(guān)于選修課本的教學(xué)

　　1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)難度在逐步加大。每個(gè)模塊的課文數(shù)量增加為4篇，課文詞數(shù)增多，生詞占的比例增大。特別是根據(jù)上下文的語(yǔ)境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

　　另外，進(jìn)入選修課本的時(shí)候，已經(jīng)是高二學(xué)年度中期，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習(xí)的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學(xué)習(xí)詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強(qiáng)記住了，但在使用過程中卻錯(cuò)漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴(yán)重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)， 也違背了新課標(biāo)中為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原則。

　　2. 建立新的詞匯教學(xué)理念

　　高中英語(yǔ)詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方法大都是將課文中的重要詞匯或難點(diǎn)詞匯提取出來專門講解，先教學(xué)生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學(xué)是完全孤立的、枯燥的教學(xué)，而對(duì)一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務(wù)就轉(zhuǎn)給了學(xué)生，自然大多數(shù)學(xué)生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統(tǒng)教學(xué)中有的教師第一天講完單詞，當(dāng)天就要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，第二天就要求聽寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運(yùn)用的角度出發(fā)，要從篇章的語(yǔ)境中來理解詞匯的意義，特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)在真實(shí)或近似真實(shí)的語(yǔ)境中展開詞匯教學(xué)。任何詞匯的使用都離不開具體的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只有在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

　　論文題目：技校英語(yǔ)教學(xué)中的新思路

　　摘要：本文就當(dāng)前技工學(xué)校“重技輕文”，英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)等文化課程學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，提出了在技校中開展導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。導(dǎo)生制作為技校英語(yǔ)教學(xué)中的一種新思路，既彌補(bǔ)了現(xiàn)有師長(zhǎng)制教學(xué)模式的不足，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制;技校英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施方法

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會(huì)分工的精細(xì)化，技工學(xué)校教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對(duì)技工教育影響深遠(yuǎn)。綜觀技校英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。“次相授業(yè)”的導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)是彌補(bǔ)現(xiàn)有技校英語(yǔ)教學(xué)之不足的有效嘗試。

　　一、導(dǎo)生制的概念

　　導(dǎo)生制是一種年長(zhǎng)學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生、優(yōu)生教習(xí)后進(jìn)生的教學(xué)組織模式。早期的導(dǎo)生制思想源于我國(guó)古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制一詞譯自英文(monitorial system)，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國(guó)教會(huì)牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會(huì)教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時(shí)創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱蘭貝制或級(jí)長(zhǎng)制。導(dǎo)生制在我國(guó)近現(xiàn)代則經(jīng)歷了“小先生制”、“教學(xué)輔導(dǎo)型導(dǎo)生制”、“學(xué)生活動(dòng)型導(dǎo)生制”、“制度建設(shè)型導(dǎo)生制”等發(fā)展過程。

　　論文題目：高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的探索

　　摘要：2014年召開的全國(guó)職教大會(huì)，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，積極開展對(duì)外合作，為實(shí)施跨國(guó)家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對(duì)我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識(shí)，改變思維方式等方法將跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據(jù)交流話題、語(yǔ)境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿足日益增長(zhǎng)的新型人才需求。

　　關(guān)鍵詞：跨文化交際;文化差異;語(yǔ)境;外語(yǔ)教學(xué)

　　一、引言

　　2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號(hào)文)，鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在2006年國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006年16號(hào)文)發(fā)布以來，我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法。“跨文化交際”一詞在英文里是“intercultural communication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司2007年正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　　論文題目：全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽試題分析及輔導(dǎo)策略

　　摘要：全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽公共英語(yǔ)組選拔賽試題包括命題作文(應(yīng)用文)、圖表作文;全國(guó)決賽還包括第三種題型———主題作文。本文對(duì)比賽試題進(jìn)行了細(xì)致的分析，并總結(jié)輔導(dǎo)策略，這不僅對(duì)大賽指導(dǎo)有很高的指導(dǎo)意義，也對(duì)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽;試題分析;輔導(dǎo)策略

　　首屆《全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽》于2010年舉行，至今已成功舉辦五屆。多年來大賽始終秉承著“突出崗位需求，貼近學(xué)生生活”的命題原則。充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用能力這一特點(diǎn)。大賽分為英語(yǔ)專業(yè)組和公共英語(yǔ)組。以公共英語(yǔ)組試題為例，初賽包括命題作文和圖表作文;決賽在前兩種試題的基礎(chǔ)上增加了主題作文。在備賽和參賽的過程中，學(xué)生們提升了寫作能力，教師也豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、命題作文試題分析及輔導(dǎo)策略

　　命題作文為應(yīng)用文，體裁多樣，主要包括通知、備忘錄、電子郵件、傳真以及產(chǎn)品介紹等，其中很多也是平時(shí)寫作教學(xué)中必有的內(nèi)容。所以賽前培訓(xùn)就要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。這幾年的`樣題和試題中這部分多為業(yè)務(wù)類公函。無論體裁如何，其內(nèi)容均為工作崗位任務(wù)。所以應(yīng)用文的賽前培訓(xùn)要輕體裁、重內(nèi)容。首先，按照工作內(nèi)容要點(diǎn)來總結(jié)常用句式，如：發(fā)布命令、提出建議、表示贊同、表達(dá)不滿、銷量描述、產(chǎn)品推薦、舉辦活動(dòng)等。句式總結(jié)要規(guī)范、多樣。其次，在謀篇布局時(shí)，首句(段)要開門見山地表明寫作目的，所以考生要迅速捕捉文章的核心內(nèi)容;中間部分要涵蓋所有要點(diǎn)，并對(duì)具體要點(diǎn)進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)擴(kuò)展，由于字?jǐn)?shù)要求，不易擴(kuò)展太多，2～3點(diǎn)即可;結(jié)尾部分可選用較為固定的禮貌句式。選手在寫作時(shí)常常沒有格式概念，不會(huì)合理聯(lián)想展開段落，僅僅是將要點(diǎn)甚至是作文提綱直接羅列到作文中，使得文章沒有格式、沒有層次、沒有內(nèi)容。由此，輔導(dǎo)老師要專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的主題概括能力和細(xì)節(jié)拓展能力。

　　論文題目：

　　英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究新進(jìn)展文獻(xiàn)綜述

　　摘要：

　　21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展更是日新月異。國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究多方面、多層次，本文嘗試從近十年來國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者以及教學(xué)一線人員的研究結(jié)果出發(fā)，按三大主線索分析英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究的分野，并指出英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究將以二語(yǔ)習(xí)得理論為核心走向教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì);認(rèn)知心理;建構(gòu)主義;信息技術(shù);整合

　　一、核心概念及理論基礎(chǔ)

　　R.M. 加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論;其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;最后，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程，如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程MOOC)，信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

　　論文摘要：針對(duì)民族院校電子專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大的特點(diǎn)，采用“因材施教”的分層次教學(xué)理念，從精選教材內(nèi)容入手，運(yùn)用參與式和任務(wù)式教學(xué)方法，結(jié)合多媒體視頻教學(xué)等手段，改革考核方式。實(shí)踐表明，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力有較好效果。

　　論文關(guān)鍵詞：電子專業(yè)英語(yǔ);因材施教;任務(wù)式教學(xué);參與式教學(xué);考試改革

　　基金項(xiàng)目：2013年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：民族院校電子信息類專業(yè)“三型工程師”人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào)：13042);遼寧省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目：產(chǎn)品導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與應(yīng)用(項(xiàng)目編號(hào)：11204214);大連民族學(xué)院2013年教改項(xiàng)目

　　一、引言

　　電子專業(yè)英語(yǔ)是面向電子信息工程專業(yè)、通信工程專業(yè)等電類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，其目的是使學(xué)生掌握一定量的專業(yè)詞匯，具備相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、理解和筆譯能力。學(xué)習(xí)電子專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：(1 )電子類專業(yè)具有全球話、國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)[1]，既精通專業(yè)知識(shí)又具有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才才能夠跟上電子技術(shù)領(lǐng)域日新月異的更新?lián)Q代步伐。(2)單位招聘越來越重視應(yīng)聘學(xué)生英語(yǔ)水平特別是專業(yè)英語(yǔ)水平的考察。(3)學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)中外文文獻(xiàn)翻譯和撰寫英文摘要的水平和成績(jī)。(4)促進(jìn)研究生入學(xué)考試和復(fù)試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文根據(jù)大連民族學(xué)院電子信息工程專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索和調(diào)整，從教材內(nèi)容選取、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行歸納和分析，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　摘要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅在改變著我們的工作、生活方式，也在影響我們的教育和學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，借助以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，能拓展教育功能，有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、提高質(zhì)量

　　今天，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，極大地改變了英語(yǔ)教學(xué)的面貌，給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來了機(jī)遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識(shí)信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過多年的實(shí)踐證明：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面有如下作用：

　　1.有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

　　教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)雙方的積極性，才能達(dá)到良好的效果。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，有機(jī)地使用信息技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)具有的儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學(xué)課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、符合自然規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境有利于吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson 65中的新知識(shí)sunny, windy, cloudy, rainy 時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件：⑴首先，將一幅陽(yáng)光明媚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風(fēng)突起，樹葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言的真實(shí)情景，學(xué)生邊看邊接受新知識(shí)，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學(xué)的課本、錄音機(jī)相比，多媒體計(jì)算機(jī)提供了更為真實(shí)、更接近自然規(guī)律的語(yǔ)言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：

　　【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導(dǎo)學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應(yīng)的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著教師的步驟走，整節(jié)課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對(duì)這節(jié)課的興致并不高。

　　【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測(cè)、辨認(rèn)、判斷等過程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的功能，而文本中所呈現(xiàn)的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.

　　上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的兩種現(xiàn)象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽說訓(xùn)練得不到保障，知識(shí)教學(xué)也出現(xiàn)空洞，后者則缺乏了對(duì)閱讀技能的養(yǎng)成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和聽說技能的著墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們?nèi)フ遄�、思考和�?shí)踐。

　　一、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，

　　摘 要

　　蘇北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)，為農(nóng)村孩子文化素養(yǎng)的提升給予了廣闊的平臺(tái)，縮短了與城市的差距。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂觀。本文從蘇北農(nóng)村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些突出問題，提出了對(duì)其的反思與對(duì)策，為我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭(zhēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 困難與困惑 反思與對(duì)策

　　前 言

　　雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)上成了流行，但那只是城市里的事情。在農(nóng)村特別是在我們蘇北地區(qū)，由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置的限制，課外學(xué)習(xí)途徑的缺乏，教學(xué)策略引導(dǎo)不到位，周圍生活環(huán)境等因素的影響，使農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。英語(yǔ)教學(xué)依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)成長(zhǎng)的艱辛。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設(shè)法使英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)空間，努力開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是我們每一位英語(yǔ)執(zhí)教者思考的問題。

　　一、蘇北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

　　（一）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

　　小學(xué)英語(yǔ)重在說，在交流中感受語(yǔ)言的魅力。農(nóng)村環(huán)境缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所與氛圍，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)只是為了完成家庭書面作業(yè)，而真正在課堂上感受的機(jī)會(huì)不多。而農(nóng)村的活動(dòng)場(chǎng)地廣，孩子回到家很容易成群結(jié)隊(duì)地在水泥場(chǎng)上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會(huì)在一起交流、討論一下任何所學(xué)知識(shí)，操練一下英語(yǔ)會(huì)話，玩玩英語(yǔ)游戲。