醫(yī)學檢驗專業(yè)論文1

　　社會的快速發(fā)展促進了教育事業(yè)的進步，為了與醫(yī)學人才培育方式相適應，高職院校對醫(yī)學檢驗有了更高的要求，即傳統(tǒng)的高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需求，不僅需要加強理論知識的學習，還要提升學生的實際操作能力，尤其是臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗的課程改革至關(guān)重要。因此本文主要針對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革進行了分析與探討。

　　前言

　　現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的紐帶對高職醫(yī)學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術(shù)，免疫檢驗技術(shù)以及血液學檢驗技術(shù)作為高職醫(yī)學檢驗技術(shù)的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結(jié)合，并在其基礎上對檢驗專業(yè)課程進行改革。

　　一、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置存在的問題

　　社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置的進度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的進度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置與提升教學質(zhì)量是目前高職院校的首要任務。

　　二、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想

　　高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術(shù)。

　　三、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

　　高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革是在學生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎上創(chuàng)建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。

　　1.課程改革構(gòu)想

　　1.1改革教學方式

　　臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現(xiàn)階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據(jù)教學目標將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發(fā)揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。

　　1.2改革課程考核與評價方式

　　課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

　　已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統(tǒng)的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標準與評價方式。

　　2.課程改革措施

　　2.1加強師資建設，培養(yǎng)雙師型教師

　　高素質(zhì)的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經(jīng)驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量，因此高職學院應采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

　　2.2加強教學檢驗中的手工基礎操作

　　教學檢驗中手工基礎操作的加強不僅是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建是教學檢驗中手工基礎操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內(nèi)實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫(yī)學檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學方面的專家給學生進行醫(yī)學檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學實踐中。

　　結(jié)論

　　綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關(guān)重要。

醫(yī)學檢驗專業(yè)論文2

　　檢驗師作為醫(yī)學發(fā)展不可缺少的重要力量，承擔著臨床診斷、科學研宄、實驗室管理等重要職責，國家為了提高檢驗師的整體水平，出臺了一些相應的措施，其中就包括臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試制度。而作為未來檢驗師的輸送者的學校，更要明確辦學思想，加強學生能力本位的教學效果，與時倶進，努力去適應這一系列制度的變革。因此，為了提高醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生的臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試應試能力本校對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學進行了改革。

　　1.提高教師專業(yè)素質(zhì)

　　作為檢驗專業(yè)課教師，必須加強自身修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務知識，密切注意醫(yī)學新發(fā)展。本校特別強調(diào)，醫(yī)學檢驗專業(yè)的教師應具備教師資格證和臨床醫(yī)學檢驗技師資格證，并定期到附屬醫(yī)院檢驗科（中心）崗位兼職鍛煉，并將鍛煉中的新知識融于教學之中。

　　2.臨床檢驗實踐技能考核的改革

　　2.1嚴格把關(guān)專業(yè)課教師檢驗專業(yè)課教師必須具有熟練過硬的操作技能，按照教學大綱要求開設實驗課，實驗中增加學生的操作機會，讓學生親手做，會操作，經(jīng)常、反復練習，逐步達到熟練。

　　2.2嚴格選擇實習醫(yī)院臨床檢驗實習是提高醫(yī)學檢驗教學過程中一個非常重要的組成部分，是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的實踐性教學環(huán)節(jié)，所以應對臨床實習醫(yī)院進行適度篩選，選擇管理嚴格，具備教學、實習條件的醫(yī)院安排實習。生畢業(yè)后能夠順利通過國家臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試，本校的培養(yǎng)目標必須與國家臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試相接軌。對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，在畢業(yè)前模擬國家臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試形式進行考核。通過考核，使學生了解了自己的不足，找到薄弱環(huán)節(jié)，從而在教與學過程中有意識地進行強化訓練。有利于引導學生在今后的學習和工作中進一步充實和提高，起到了以考促教，以考促學的作用。

　　3.醫(yī)學檢驗課程建設的改革

　　3.1針對臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試科目修訂教學計劃及教學大綱對于寄生蟲學及檢驗、微生物學及檢驗、免疫學及檢驗、血液學檢驗、臨床生物化學及臨床檢驗基礎等課程，本校按臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試要求及《衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試臨床檢驗考試大綱--技師》修訂教學計劃和教學大綱。

　　3.2組織專門班子加強對各教學、實習醫(yī)院的督查與指導工作組織具有豐富教學經(jīng)驗和教學管理經(jīng)驗的指導組，對各教學、實習醫(yī)院的檢驗科（中心)進行定期、定點、定內(nèi)容的教學指導與督查。

　　3.3建設臨床醫(yī)學檢驗技師資格模擬題庫成立臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試課題組，并派出教學經(jīng)驗豐富的專家組成課題組，建設臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試課程考試題庫，并每年修改、更新題庫。

　　3.4按臨床醫(yī)學檢驗技師標準改革考試對醫(yī)學檢驗課程考試和畢業(yè)考試，按照臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試標準進行改革，參照每年的臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試大綱、方法、內(nèi)容、深度進行考試改革，并密切關(guān)注國家醫(yī)考改革的動態(tài)與發(fā)展方向。

　　4.畢業(yè)后再教育是學校教育的深化和延續(xù)

　　醫(yī)學檢驗專業(yè)學生畢業(yè)后分配在不同條件的醫(yī)院檢驗部門工作，水平參差不齊，特別是廣大基層醫(yī)院，臨床檢驗能力鍛煉機會很不相同，加上對自己缺乏嚴格要求，差距就更大。特別是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生畢業(yè)后幾年內(nèi)的培養(yǎng)尤為重要，在這一階段，青年檢驗師的可塑性很大，是運用知識奠定基礎的階段，僅靠他們在學校學習的那些基本知識和技能是不能很好完成臨床工作的.所以必須要有計劃'有系統(tǒng)地對他們進行正規(guī)的臨床檢驗知識培訓。

　　學校教學質(zhì)量的提高是學校生存的基礎，臨床醫(yī)學檢驗技師資格考試是檢驗教學質(zhì)量的試金石，在臨床教學中必須改變以往應試式教育、填鴨式的教學方法，要與時倶進，轉(zhuǎn)變觀念，增加學生的實踐機會，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的訓練，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗實用型人才。

醫(yī)學檢驗專業(yè)論文3

　　21世紀是生命科學的世紀，其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學科技更是突飛猛進，邁人一個全面創(chuàng)新的時代。教育部明確指出，高等醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學知識，較堅實的醫(yī)學基礎理論，較強的臨床分析和思維能力，一定的專業(yè)實踐技能和初步解決臨床實際問題能力的高級專門人才[1]。當今社會需要的是既有扎實理論知識，更具實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復合型醫(yī)學人才。

　　近年來，我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科學生，旨在培養(yǎng)能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學檢驗和醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學檢驗應用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務工作者，要求醫(yī)學生的培養(yǎng)應以綜合素質(zhì)提高為教學工作的中心，其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

　　1現(xiàn)狀

　　醫(yī)學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫(yī)學生不僅要學習公共基礎課程醫(yī)學和醫(yī)學基礎課程以及醫(yī)學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫(yī)院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養(yǎng)學生的操作技能和實踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態(tài)度，學會獨立思考，善于辨別真?zhèn)�，能夠�?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

　　2教學為基礎

　　學生必須在學好本科專業(yè)知識的基礎上，才能進一步進行實踐和創(chuàng)新。教學過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學為其基礎，教學以應用和科研為其目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應忽視教學，應結(jié)合教學實際，積極主動地開展教學研究或?qū)嵺`操作。

　　醫(yī)學檢驗專業(yè)目的在于培養(yǎng)應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統(tǒng)的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內(nèi)容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學需要，注重教學的基礎地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，學校加強教學設備建設，不斷更新教學條件和設施，實驗室建設也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據(jù)不同教學內(nèi)容需要，積極采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力；實驗室開設設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業(yè)實踐，從而提升專業(yè)能力和水平。

　　3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在學生掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養(yǎng)計劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實踐過程中注重發(fā)揮學員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結(jié)題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設計，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業(yè)基礎理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎，注重細節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

　　4結(jié)語

　　隨著我國市場經(jīng)濟的建立和社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對醫(yī)學人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化，要求學生具備較強的臨床和科研動手能力，以及適應社會的能力。因此，在學好專業(yè)知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核，在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問題，如教學設施陳舊，師資不足，教學方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。

　　【參考文獻】

　　[1]張福生.本科生導師制人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工學院學報，20xx，8（3）：139-1421.