幼兒素質教育論文1

　　一、課題的現實背景

　　20世紀以來，各發(fā)達國家把藝術教育作為義務教育中一項必不可少的內容認真抓好，他們在制訂現代課程計劃時，均把藝術教育納入其中。他們從提高學生整體素質高度提出了藝術教育的目標要求，從"純粹藝術"教育中解脫出來，使學生在創(chuàng)造藝術形式和美的感覺的過程中獲得美感體驗，藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而“真正重要的是要喚起創(chuàng)造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活水平�！彼麄冋J為，美感經驗和科學經驗是感知萬古長青的世界的兩條道路，藝術教育的根本目的并不在于藝術本身，而是通過藝術教育培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，以利于孩子積極靈活地適應面向21世紀的社會的變化，使孩子在未來社會中學會生存�，F今，教育作為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，在知識、技術、創(chuàng)新成果方面，具有先導性，全局性的作用。被稱之為啟蒙階段的幼兒教育，如何在百年樹人的工程中抓好素質教育，在教育應從娃娃抓起這一感召下，結合自身獨特的藝術教育特點，做好素質教育工作，培養(yǎng)幼兒從小具有創(chuàng)新意識是我們面臨的新問題。

　　當代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導經歷了不同的階段。20世紀六七十年代皮亞杰理論是指導幼教實踐的重要理論依據。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建知識。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的。縱觀幼兒藝術教育的內容、方法、目標，學習的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

　　我國的美術教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在美術教育立足民族的基礎和本國國情前提下，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。

　　但現行的美術教育只注重基礎技法的訓練，而忽視孩子藝術素養(yǎng)、藝術積淀的訓練，忽視孩子主動思維進行藝術創(chuàng)造的能力；注重孩子課內的練習，忽視孩子的藝術實踐活動；注重繼承現有的一程不變的藝術觀念，忽視藝術發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問題都是不適應市場經濟要求的，我們現行的美術教育體制，如不及時跟上市場的要求，非但不能促進整個社會的藝術素質的提高，而且會造成社會藝術需求的斷層，對藝術的發(fā)展是不利的，對美術教育事業(yè)也造成消極影響。

　　手創(chuàng)藝術教育屬于美術教育，它有著規(guī)則的設想，隨著經濟的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術會被越來越多的人接受，相信這種美術教育事業(yè)也將在并不遙遠的將來走在世界的前列。

　　二、課題的目的和意義

　　新《綱要》中指出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養(yǎng)幼兒表現美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術在我國幼兒園素質教育活動中的實踐與研究何在呢？當今，在這個經濟全球化的年代，我國的基礎教育正在進行一場重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學的方式，更加全面、深入地推進以兒童發(fā)展為本的素質教育，如何評價兒童的能力和學習效果成為每個教師、家長以至全社會都共同關心的問題。據此，多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開發(fā)的活動和評估方法提供了大量有價值的、可操作的經驗和策略。

　　因此，在貫徹實施新《綱要》的同時，結合本園特色，對手創(chuàng)藝術教育在素質教育的實踐與研究作些有益的嘗試與探索。

　　1.手創(chuàng)藝術教學是幼兒園素質教育的創(chuàng)新

　　素質教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現，而手創(chuàng)藝術教學作為近年來在全球幼兒教育中得到實踐的一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，主要是因為它表現出了能夠促進幼兒通過主體性活動得到發(fā)展的主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點。 手創(chuàng)藝術教學突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的各種物質材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。教學的層次性特點主要表現在為小、中、大班幼兒設置不同的實踐模版，提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。選擇相同實踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求�？梢哉f，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經常發(fā)生的，這已經成為幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

　　同時需要指出的是，在手創(chuàng)藝術教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動力向、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流對揭開活動區(qū)教學質量，促進幼兒素質的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

　　2、家長積極參與是課程深入開展的有效手段之一

　　新《綱要》中指出，“幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境�！奔议L的職業(yè)、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的課程設計，不僅與老師建立良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。

　　三、課題研究的理論依據

　　在理論上以新《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，結合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應放棄向導和指揮官的作用，而只充當一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術教育過程中兒童應該是中心，是太陽，教師應圍繞兒童轉，要特別強調兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內容。加德納的“多元智能理論”也認為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術教育是多元的一種；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。 蒙臺梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發(fā)展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過為兒童提供有準備的環(huán)境來保障兒童的自我活動。手創(chuàng)藝術教育就強調讓兒童自我活動和發(fā)展。同時，手創(chuàng)藝術教育以美國劉純芳博士的手創(chuàng)藝術教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開拓和建構《手創(chuàng)藝術在素質教育中的實踐與研究》，促進幼兒園教學，促進教師成長,從而也促進幼兒教育科學研究的完善和發(fā)展。

　　四、概念界定及目標

　　手創(chuàng)藝術教育是一種素質教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術課讓幼兒在動手操作美術材料和創(chuàng)作美術作品中，培養(yǎng)起對美的敏銳感受能力，初步學習用藝術的手法來表達自己的思想、情感與想象。注重引導幼兒“觀察—體驗—發(fā)現—想象—創(chuàng)造”的心理過程。

　　美勞藝術教育的目標是：培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣和對美的敏銳感知、鑒賞能力；開發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運用各種材料、工具大膽表現自己的內在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個性；體驗發(fā)現的樂趣，形成良好的探索學習習慣。在課程實踐中，調動社區(qū)、家長等有效資源，加強合作，參與環(huán)境創(chuàng)設，營造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動課程的開展。

　　五、課題研究的內容及要求

　　一直以來，我們總是提倡素質教育的重要性。當多元化智能教育思想傳入我國并被大家紛紛學習討論時，“重視孩子的素質教育”的觀念便開始為廣大幼教工作者所認同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術在素質教育中的實踐與研究”為題，進行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學前素質教育的過程中，通過對手創(chuàng)藝術課程的設計，有效地促進幼兒身心的全面發(fā)展。即建構一個以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術氛圍，提供一個適合我班開展多元化智能的素質教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設手創(chuàng)藝術的基本理論框架。

　　課題研究的主要內容：

　　1、 通過調查研究掌握班級手創(chuàng)藝術課程創(chuàng)設的現狀，為班級手創(chuàng)藝術素質教育中的實踐與研究奠定實證的基礎。

　　2、結合國內外先進的教育思想和方法，結合新《綱要》的精神，構建班級手創(chuàng)藝術課程的目標要求。

　　3、探索班級手創(chuàng)藝術課程開展的基本規(guī)律。

　　4、建立班級手創(chuàng)藝術課程開展的操作內容。

　　六、研究的操作要點

　　1、將手創(chuàng)藝術引入現行課程，并有機結合。

　　課程結構決定著幼兒的素質結構。因此要對幼兒進行素質教育，就必須對班級的課程進行調整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術的課程內容、教育方法和學習活動（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術的課程內容、教育方法和學習活動的組織形式。

　　2、探索研究并實施合理化的手創(chuàng)藝術教育

　　根據課題研究的總目標，探索形成符合小、中、大三個年齡段幼兒行為和心理特點的梯度教育目標。在探索系列化梯度教育目標的基礎上，編寫可操作性方案。實驗教師再根據課題研究指導思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設計出引導幼兒參與手創(chuàng)藝術的活動方案。在探索手創(chuàng)藝術教育的同時，要重視對教育實現目標的評價。在研究中引導教師參考以下問題：

　　①手創(chuàng)藝術是否符合現代化教育的需要？

　�、谑謩�(chuàng)藝術內容的選擇是否具有科學性，是否符合幼兒的年齡特點？提供的材料是否有助于教育目標的達成？

　　③手創(chuàng)藝術教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

　　3、構建立體式的家園同步教育。

　　在對幼兒進行教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立, 在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳手創(chuàng)藝術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行素質培養(yǎng)的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規(guī)內容之外，普及一般的教育知識，提高家長的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術的過程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過開放日活動、家校沙龍、家長自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長與教師合作的內在需求，建立良好的合作教育關系，增強手創(chuàng)藝術的整體效果。

　　七、課題研究的對象和方法

　　研究對象：溫州市第七幼兒園小（1）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

　　研究方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

　　八、課題研究的成果形成

　　課題研究階段性小結

　　課題研究報告

　　課題、成果公開觀摩活動

　　九、研究成果表達

　　實驗報告、研究過程論文。

幼兒素質教育論文2

　　隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識。改革開放以來，人民生活水平的提高，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再滿足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。這是新時期社會對學前教育提出的要求。

　　另一方面，我國幼兒教育事業(yè)也有數量和質量的變化。在計劃經濟條件下，多數幼兒園被當作福利機構，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決員工的后顧之憂。市場經濟的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現后，相繼出現了為數不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設備先進，收費高昂，甚至以“雙語教育”為號召。一個時期，幼兒教育過分強調“智力”訓練，片面強調教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的急功近利的短期行為。

　　國家教委及時發(fā)現和糾正了這個偏向，指出早期智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早起行為習慣的養(yǎng)成，早起思想品德的培養(yǎng)。通過學前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質教育成為我國幼兒教育一個有口皆碑的課題。

　　改應試教育為實施素質教育的一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目的，教育內容，教育環(huán)境，教育活動過程和教材教法所有領域。

　　在教育觀點上，施教者首先要學會尊重被教育者——兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需要；尊重幼兒的年齡特點和個性差異，相信其自我發(fā)展的內在潛力。教育者的任務是引導其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。

　　在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標的實現有賴于每個個體素質提高的程度。根據個體發(fā)展的水平設置不同的目標，古代稱為“因材施教”，現代思想工作稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質教育稱為“創(chuàng)造適合每一個幼兒的教育”。

　　為幼兒發(fā)展奠定良好的素質基礎，是提高民族素質的基礎工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實質，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯，目標在前，內容方法在后。吃透了素質教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標和學期發(fā)展的子目標，并將標準的分解到每周每日的活動中去，使每項活動有目的和有計劃的進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式的教學方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)教育活動方法，使幼兒在各自的基礎上有不同程度的提高。

　　素質教育轉變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現在把重點放在研究幼兒生長發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會對幼兒成長發(fā)展的影響；過去只重視封閉式的園內教育，現在密切家園聯系，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現象時有出現，現在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺性的主動性，活動中注意發(fā)揮其積極性，主動性和創(chuàng)造性。素質教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的變革。焦點是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。

　　傳統(tǒng)教育評價是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質教育評價則是以幼兒的基本素質，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等等。用積極的評價發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童心目中都占有重要的地位，都希望教師關注和稱贊自己，要求教師關注與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用？像比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現，發(fā)現閃光點及時表揚。善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，把握教育時機引導幼兒快樂積極的活動。教師在與幼兒接觸中，要通過積極的帶鼓勵的語言，對幼兒的注視，微笑，點頭，肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。以真誠關懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致的觀察，分析，了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊的聯系在一起，幼兒就會對教師逐漸產生親切感，安全感，信任感，進而熱愛，信任老師，與老師心心相印，相容無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智力和性格，我們應了解其產生的根源，平等的對待他們親切，關懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格，長相，能力，背景如何，我們都應一視同仁，公平的關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下成長。例如，要從生活照料入手，向所有的幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜，寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從的行為等等。師幼之間只有建立了和諧，親切，友好，尊重，充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

幼兒素質教育論文3

　　摘要：《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了幼兒教育的深度�，F在的幼兒教育呈現小學化趨勢，重視知識的灌輸，忽視幼兒意識和習慣的培養(yǎng)，幼兒對教師唯命是從，使得幼兒成為了背誦的機器。這種傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，嚴重束縛了幼兒的思維，影響了幼兒健康人格的建立。本文筆者對幼兒園素質教育談幾點看法，期望能拋磚引玉，促進幼兒教育改革，重塑幼兒園教育質量觀。

　　一、更新教育觀念

　　《幼兒園指導綱要（試行）》提出“終身教育，以人為本”，很好地升華了幼兒教育的理念。因此，作為幼兒園教師，教育觀念也應該進行更新，實現改變。

　　素質教育中的落腳點在于幼兒的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學模式之下只會得到扼殺。不得不承認，現在的家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，他們希望孩子在小時候就接受知識的灌輸。在家長觀點的支配下，現在的幼兒園小學化傾向越來越嚴重，這對于幼兒的成長極為不利。而更需要人警惕的是，很多幼兒教師為了迎合家長的想法，也一味地注重給予孩子知識性的灌輸和技能訓練，忽視了幼兒主體意識和習慣的培養(yǎng)。長此以往，幼兒園成為了學前班，不是奠定了素質教育的基礎，而是培養(yǎng)孩子及早適應了應試教育。所以，筆者認為實現幼兒園素質教育最為關鍵的在于更新教育觀念，從教師到家長都能理智對待孩子的成長，而不是一味地根據自己的主觀愿望支配孩子的一生。

　　新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”并且，《綱要》還提出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！彼�以，要想創(chuàng)造高質量的幼兒教育，教師必須轉變教學觀念，在課堂之中少用一些條條框框來約束幼兒，注重幼兒的個體發(fā)展和個性成長，尤其是通過課堂的靈活性來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒教師改變教學觀念需要樹立一個想法：每一個幼兒都是擁有獨立個性的個體，每個幼兒都有極大的潛能等待開發(fā)，每個幼兒是幼兒園教育的主體。每位幼兒教師都要尊重幼兒，保護幼兒的好奇心，給予幼兒發(fā)表自己看法和感受的機會，共同合作來完成教學。

　　二、創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)立新型的師生關系

　　幼兒教師更新教育觀念是非常重要的，但是對于新的教育觀念的表現形式，每個教師有自己的獨到見解。筆者認為，創(chuàng)設民主平等的師生關系是貫徹全新教育理念的一個出發(fā)點。所謂師生關系，是指教師和學生在教學過程中結成的相互關系，彼此對待對方的態(tài)度、彼此對對方的界定和地位都是其中的重要環(huán)節(jié)。只有師生共同努力，創(chuàng)設出民主平等的課堂氛圍，才是最終實現素質教育的成功起點。

　　以往傳統(tǒng)的教學模式，教師處于中心地位，其中有幼兒的年齡和特點的關系。教師全權決定了幼兒一天的生活，幼兒在無條件服從的情況下只能采取消極應對的態(tài)度，這種模式在不知不覺中扼殺了幼兒的主動性和自我意識。心理學研究證明，幼兒只有在民主輕松的氛圍下學習才更有效，更有利于各方面潛能的激發(fā)。那么，怎樣才能創(chuàng)設民主平等的教學氛圍呢？具體來說，有以下幾點。

　　1.教師要真誠對待每一個幼兒，要讓幼兒感覺到教師的真心和付出。因為只有在愛的氛圍下，幼兒才能感受到尊重和關注。幼兒教師要像媽媽一樣，讓幼兒感受到媽媽般的溫暖，尤其是要讓幼兒感受到在幼兒園依然能有母親的關愛存在。

　　2.與幼兒平等相處。曾經有電影揭示幼兒園模式化教育對幼兒的心理創(chuàng)傷。所以，教師不要以的姿態(tài)來掌控幼兒的一天生活，時時處處都以命令的語氣和幼兒說話。幼兒教師應該多尊重幼兒的想法和愿望，給他們自由活動的機會和空間，讓他們在自由探索中得到成長。教師還要給予幼兒犯錯誤的機會，不要遇到錯誤就是批評，這樣不利于幼兒的健康成長。筆者曾經在教學實踐中發(fā)現，如果在自由的空間中，幼兒之間的關系就比較和諧。如果是在教室或者狹窄的空間待的時間過長，幼兒之間的沖突就會加劇，這對幼兒教師來說是一個很大的警示。

　　3.幼兒教師要把自己的心態(tài)放平和，要成為幼兒的知己。如何成為幼兒的知己呢？關鍵在于教師能否換位思考，確實明白幼兒的所思所想。幼兒教師不論性格如何，都有教師二字來樹立權威，所以教師不需要用嚴厲和威嚴來樹立自己的形象。教師更需要做的是成為幼兒的朋友，讓幼兒在教師面前可以很好地展示自我，真實呈現在教師面前的幼兒才能獲得教師的幫助，但這關鍵在于教師的表現。筆者建議，教師不妨多給學生一些鼓勵性的話語，并且能在游戲時間和幼兒打成一片，只有這樣才能讓幼兒敞開心扉。

　　三、創(chuàng)新教學模式

　　以上所說的為幼兒素質教育的內在要求，而外在要求就在于創(chuàng)新教學模式也適應素質教育的要求�，F在幼兒教師習慣鉆研教材，花大量時間找教學素材等等，這些對于幼兒而言并不是有益的事情。筆者認為進行素質教育，應采取以下措施進行教學模式的創(chuàng)新。

　　1.立足于幼兒身心發(fā)展特征來確定教學目標。教師要對幼兒有深層次的研究，要了解幼兒的個性特質，班級的整體氛圍，幼兒的家庭環(huán)境以及其生活實踐基礎。這對于教師來說并非易事，但是只有如此才能使教學創(chuàng)新成功。

　　2.啟發(fā)式教學貫穿始終。幼兒知識性的常識較為欠缺，但是他們的學習能力出眾。如果教師一味地采用灌輸式教學方法，就會使幼兒的學習能力逐步減弱；如果采用啟發(fā)式教學，則會激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒意識到自己的潛能，進而成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

　　3.多開展創(chuàng)造性的藝術活動。文學、音樂、美術都屬于藝術性的活動，在其中幼兒可以盡情地展開自己的想象和創(chuàng)造，主體意識得到尊重。對于幼兒而言，知識會在小學時期正式展開學習，而幼兒時期應該全方位接觸各種藝術，進而激發(fā)幼兒各方面的潛質，為人格的健全和完善奠定基礎。

　　最后，任何的教育都需要家長的配合，而幼兒時期的教育，家長所起的作用遠遠大于教師。教師應及時和家長溝通，將自己的教學理念告訴家長，得到家長的有效配合，從而使自己的教學更加有效。