論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 中學(xué)生 團(tuán)隊(duì)精神 合作能力

　　論文摘要：該文闡述了學(xué)校體育發(fā)展中學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的原因。探討了中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生合作能力的基本方法和教學(xué)思路，即適應(yīng)性的合作學(xué)習(xí)、選擇性的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)指出了學(xué)校體育培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生合作能力的有效方法和教學(xué)策略思路，供廣大體育教師教學(xué)參考。

　　在新課改的新形勢(shì)下，學(xué)校教學(xué)工作需要新的思想和新的更多的教學(xué)內(nèi)容。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的新型社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力必不可少。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。目前，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要涉及理論知識(shí)，在實(shí)踐中的研究主要局限于某些學(xué)科，而在中學(xué)體育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)校體育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力的問(wèn)題，無(wú)論是理論依據(jù)，還是實(shí)施策略，都缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。研究的滯后導(dǎo)致了體育教學(xué)實(shí)踐的困惑和一線體育教師的無(wú)所適從。

　　當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)需要的是具有較好合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神身心健康的人才，發(fā)表于《紫金之巔》中的調(diào)查報(bào)告在眾多企業(yè)給中學(xué)生的建議中要求畢業(yè)生要能吃苦耐勞的占53％，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的占35％，可見(jiàn)培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，中學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、受我國(guó)計(jì)劃生育的影響。如今的.孩子，大多數(shù)家庭都是獨(dú)苗苗，從小就嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其是有求必應(yīng)，不忍心讓孩子吃苦，生怕不能滿足孩子要求，不能健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成了孩子的依賴思想，以我為中心的思想，以至孩子對(duì)合作、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)全無(wú)。

　　[摘要]籃球運(yùn)動(dòng)是一種典型的團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)合作是一支球隊(duì)勝敗的關(guān)鍵。一支完整的籃球隊(duì)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),系統(tǒng)處于和諧穩(wěn)定狀態(tài)時(shí),是系統(tǒng)功能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

　　[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)合作 系統(tǒng)

　　1 系統(tǒng)原理對(duì)于籃球比賽中團(tuán)隊(duì)合作的重要作用

　　一支完整的籃球隊(duì)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。所謂系統(tǒng),是指若干相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定規(guī)則構(gòu)成的具有特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有機(jī)整體(集合)。系統(tǒng)可分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)不管哪個(gè)領(lǐng)域只有極小部分系統(tǒng)是孤立系統(tǒng)或封閉系統(tǒng),多數(shù)是開(kāi)放的系統(tǒng),開(kāi)放系統(tǒng)是與外界既有能量交換,又有物質(zhì)交換的系統(tǒng)。

　　籃球是一種典型的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng),一支籃球隊(duì)有隊(duì)員、教練、管理人員、醫(yī)務(wù)監(jiān)督人員等組成,每位成員各司其職結(jié)合在一起共同構(gòu)成了球隊(duì)這個(gè)整體。球隊(duì)每年不斷有老隊(duì)員轉(zhuǎn)會(huì)或者退役,也不斷有新隊(duì)員加盟。而且球隊(duì)不斷的與其他球隊(duì)比賽進(jìn)行信息的交流,可以將這些過(guò)程看作一支完整的籃球隊(duì)作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)與外界的物質(zhì)交換。因此,可以利用系統(tǒng)的一些原理來(lái)分析籃球隊(duì)發(fā)展的規(guī)律。

　　2 籃球隊(duì)整體的和諧與穩(wěn)定需要隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)合作

　　一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)在一定條件下會(huì)達(dá)到協(xié)同作業(yè)的最優(yōu)狀態(tài),這時(shí)系統(tǒng)的整體表現(xiàn)為能夠發(fā)揮出更大的能量而且其內(nèi)部混亂程度也會(huì)很低。這表明系統(tǒng)的內(nèi)部諸因素之間處于協(xié)調(diào)一致,使整個(gè)系統(tǒng)達(dá)到和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。

　　籃球運(yùn)動(dòng)員都有各自不同的經(jīng)歷和不同的技術(shù)水平,籃球教練員也有各自不同的經(jīng)歷和不同的執(zhí)教水平,即每名運(yùn)動(dòng)員和教練員都各有所長(zhǎng)。因此,一支球隊(duì)要取得成功就必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。無(wú)論是職業(yè)聯(lián)賽的冠軍隊(duì),還是奧運(yùn)會(huì)的冠軍球隊(duì),每支優(yōu)秀的籃球隊(duì)都需要全隊(duì)上下達(dá)到一種統(tǒng)一和諧的境界,這種和諧促使了球隊(duì)整體功能的增強(qiáng)。這也是我們所要強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。如果一支球隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)混亂與不和諧,就會(huì)表現(xiàn)為隊(duì)友之間的配合不默契,失誤增多,隊(duì)員與教練之間不合,以及隊(duì)員之間的矛盾等等不良的結(jié)果。2004年活塞隊(duì)正是由于全隊(duì)上下團(tuán)結(jié)合作,依靠整體的實(shí)力戰(zhàn)勝了洛杉磯湖人隊(duì)。湖人隊(duì)幾乎是一只全明星球隊(duì),他們的幾位明星隊(duì)員由于在比賽中相互之間沒(méi)能組成和諧統(tǒng)一的整體,發(fā)揮不出整體功能的巨大能量,因此,盡管個(gè)人能力強(qiáng)于對(duì)手,但仍抵擋不住活塞隊(duì)整體的力量。相反,活塞隊(duì)全隊(duì)整體達(dá)到了和諧穩(wěn)定的狀態(tài),充分發(fā)揮了整體的力量,最終獲得了總冠軍。

　　摘要:《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是化學(xué)化工類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是“新工科教育”導(dǎo)向下培養(yǎng)化學(xué)化工類人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程之一。本文結(jié)合《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的具體情況，針對(duì)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及考核形式三個(gè)方面提出以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作模式探討《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整體上優(yōu)化物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果。

　　關(guān)鍵詞:物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;團(tuán)隊(duì)合作;改進(jìn)措施

　　《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是化學(xué)化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它以高等學(xué)校物理化學(xué)課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題上除了以培養(yǎng)訓(xùn)練高校學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，及加強(qiáng)基本理論的理解為目的的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，還引入了一些近代科學(xué)研究基本的物理化學(xué)測(cè)試方法。因此，本課程不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的緊密聯(lián)系，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)科研學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯模式化，沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)正向反饋低靡、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、動(dòng)手能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉等現(xiàn)象，表明傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對(duì)本課程現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新。

　　1團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　1當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　1.1團(tuán)隊(duì)的機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏有效的保障機(jī)制，“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)遇到的一個(gè)重要問(wèn)題就是缺乏保障機(jī)制，其中包括人事管理制度、職稱評(píng)定等多方面。

　　1.2團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要的是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

　　1.3團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時(shí)較多，知識(shí)技能不一定互補(bǔ)，而且目標(biāo)定位松散，難以采取一致的行動(dòng)；教師對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感不足，教師相互信任度不夠，嚴(yán)重影響了教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度和奉獻(xiàn)精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團(tuán)隊(duì)的集體績(jī)效無(wú)法體現(xiàn)。

　　1.4團(tuán)隊(duì)成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來(lái)源于高校教師、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。

　　2上海電機(jī)學(xué)院高職機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

　　2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)械教學(xué)部組成，有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，后繼有人。職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理———博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位2人，“雙師型”———高級(jí)技師和高級(jí)工程師資格的教師2人，另外又聘請(qǐng)了上海電氣集團(tuán)所屬企業(yè)技術(shù)人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力與教學(xué)水平俱佳的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　【摘要】“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。本文主要從任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的內(nèi)涵、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐、反饋和啟示等方面進(jìn)行研究,希望對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

　　【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)合作；實(shí)踐研究；大學(xué)英語(yǔ)

　　一、“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的內(nèi)涵

　　任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）的特點(diǎn)是以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)師生、生生間合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生真正能夠“在做中學(xué)”（learningbydoing），感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。1.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式要建立一個(gè)可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求。基于任務(wù)的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)方式新穎，需要教師以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課堂上教師以“指導(dǎo)者”的角色進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以任務(wù)為核心開(kāi)展活動(dòng)，相互協(xié)作、相互配合，這樣完成任務(wù)就成為學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。2.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的最終目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學(xué)生創(chuàng)造更多更平等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。小組的每個(gè)成員要分工協(xié)作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)，提高協(xié)作精神，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師單調(diào)性、枯燥性學(xué)習(xí)與授課，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。3.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式注重教師的有效教學(xué)和管理藝術(shù)。該教學(xué)模式下教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生的個(gè)別接觸，教師能更多地了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和技能偏差，提供及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，給予學(xué)生更加及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋，采用更加適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，因材施教，因而具有個(gè)性化教學(xué)的特征。