有關(guān)英語教學(xué)論文1

　　第一篇

　　一、分析比較學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)。

　　語言這種交際工具非常重要，它能夠發(fā)揮增進(jìn)了解、交流思想、表情達(dá)意等多方面的作用。長期以來傳統(tǒng)教學(xué)法一直都將重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的傳授上面，其中使用最為廣泛的方法之一便是語法翻譯法。給社會(huì)提供大量的優(yōu)質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)人才是高職院校的辦學(xué)宗旨“，夠用為度，實(shí)用為主”是其英語教學(xué)的具體準(zhǔn)則，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中還要學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)，最重要的是可以將這些知識(shí)運(yùn)用地恰當(dāng)，使自身對(duì)英語技能的運(yùn)用有所提高。然而想要在一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既培養(yǎng)學(xué)生譯、寫、讀、說、聽的語言能力還要將一定量的專業(yè)英語知識(shí)傳授給學(xué)生未免有些不現(xiàn)實(shí)。作者認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和特長，給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)主要的技能，使他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。長于語法翻譯講授是傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。在課堂上由教師傳授給學(xué)生語法規(guī)則與字詞句，讓翻譯作為載體，將英語和漢語在翻譯的時(shí)候可以一一對(duì)應(yīng)。語法翻譯主要是使學(xué)生在做翻譯練習(xí)、背誦語法規(guī)則的過程中去學(xué)習(xí)英語，再從大量的練習(xí)當(dāng)將語法規(guī)則掌握，使其可以用基本的日常英語進(jìn)行交流。但這種教法也有著一定的弊端，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)最基本的練習(xí)方式是造句和填空的練習(xí)，學(xué)生只需依據(jù)自己的記憶進(jìn)行答題，不用進(jìn)行更多的思考。將句子作為中心，枯燥的內(nèi)容、過于死板的形式，并且詞匯與語法的練習(xí)過于注重用法，和學(xué)生在工作以后使用英語的要求差距過大致使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語，而且學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力和詞匯與語法的掌握并不成正比，造成學(xué)習(xí)詞匯與語法的效率非常低下。不難看出，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法特別地不適合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，無法突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這種高職教學(xué)不能讓學(xué)生更好地為將來走向職場(chǎng)作準(zhǔn)備。

　　二、教學(xué)手段和方法上的區(qū)別。

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用的形式是學(xué)生討論為輔，教師講解為主以及問答式，然而高職院校英語教學(xué)的宗旨卻意在培養(yǎng)面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線的優(yōu)質(zhì)人才，因此決定著它在英語教學(xué)上面重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。其主要的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是交際法教學(xué)法，并且以其他的手段和方法作為補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生主體的區(qū)別。

　　那些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語，同時(shí)英語的基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生是傳統(tǒng)英語教學(xué)的主體，他們通常有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。而高職學(xué)生雖然也有高考的經(jīng)歷，然而基礎(chǔ)相對(duì)來說卻較為薄弱，其英語能力也參次不齊，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，而且沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，高職院校的畢業(yè)要求在英語方面并沒有明確的規(guī)定，這些都迫切要求高職院校在英語教學(xué)方面盡快提升質(zhì)量，高職院校的教師們除了要將課上好以外，對(duì)于學(xué)生的思想教育工作還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上的做到育人和教書雙管齊下。

　　四、教學(xué)內(nèi)容上的差異。

　　教學(xué)任務(wù)的不同使得高職院校的英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的內(nèi)容也出現(xiàn)很大的差異。教材就可以很形象的將這種差異表現(xiàn)出來。拿傳統(tǒng)的英語教學(xué)來講，它對(duì)適時(shí)性與實(shí)用性的要求相對(duì)較低，教材開發(fā)的已非常成熟，擁有較大的選擇性，在使用的時(shí)候，教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又較為豐富，于是整個(gè)英語教學(xué)就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。但是高職的英語教學(xué)卻仍處于起步的階段，雖然眼下也有一些成套的已經(jīng)出版的試用教材，然而還有比較明顯的區(qū)域性特點(diǎn)。就拿外研社已經(jīng)出版的職業(yè)英語教材來講，書里面雖然涉及了很多專業(yè)的英語詞匯，在文章的選材方面也比較符合實(shí)際工作，但是卻比較適合那些沿海的發(fā)達(dá)城市，并不適合中西部不是非常發(fā)達(dá)的地區(qū)，與學(xué)生實(shí)際的工作環(huán)境有較大的差異，教材的難度比較大，詞匯量非常多，特別是專業(yè)的詞匯較多，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性造成了很大的打擊。因此教師在選擇搭配教材的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從學(xué)生專業(yè)角度去考慮，讓使用的教材具備時(shí)代性與實(shí)用性，并且銜接上專業(yè)知識(shí)。拿陜西的青年職業(yè)學(xué)院來講，這個(gè)學(xué)校的英語課程所采用實(shí)行的是項(xiàng)目分類教學(xué)，把英語課程分成職業(yè)英語口語交際、英語聽說以及英語讀寫三個(gè)模塊，同時(shí)教材還采用了《職業(yè)英語交際口語》與《新視野英語教程》這兩套教材。在使學(xué)生應(yīng)用語言的能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，尤其是聽說的能力，還使學(xué)生職業(yè)英語的口語交際能力得到了加強(qiáng)。

　　五、結(jié)語。

　　由上述不難看出，傳統(tǒng)的英語教學(xué)和高職英語教學(xué)的確存在著特別大的區(qū)別，然而高職英語教學(xué)又來源于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，正是由于它的靈活性與復(fù)雜性，在平時(shí)的英語教學(xué)過程中我們更應(yīng)當(dāng)以“能力為本、工學(xué)結(jié)合”教育理念作為指導(dǎo)，把行業(yè)、職業(yè)的要求和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，保證教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容可以將語言的應(yīng)用性真正地體現(xiàn)出來，進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語交際能力。另外，高職的英語教師們還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地改變自身的傳統(tǒng)觀念，將多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備用于教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)新穎的教案，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且我們還要不斷地進(jìn)行探索、思考，找出一種教學(xué)方法最適合高職院校的學(xué)生，使其英語教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

　　本文作者：王悅 工作單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

　　第二篇

　　一、將專業(yè)特色貫穿整個(gè)英語教學(xué)

　　由于大多數(shù)的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會(huì)的立身之本是專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得他們花費(fèi)很多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，而英語屬于基礎(chǔ)課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對(duì)這樣的情況，在實(shí)施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，講授英語必須立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，這樣就能夠?qū)�教學(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白在英語中表達(dá)專業(yè)術(shù)語，而所謂的英語教學(xué)則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會(huì)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生上英語課的時(shí)候，穿插汽車專業(yè)英語的內(nèi)容，這就使得學(xué)生即便沒有學(xué)習(xí)中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語知識(shí)了解，有著傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能比擬的學(xué)習(xí)興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊(cè)第二單元“IfYouDon’tMakeMistakes，YouWon’tLearn”一文的過程當(dāng)中，則可以在導(dǎo)言部分讓學(xué)生對(duì)“Whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進(jìn)行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點(diǎn)，最后將其導(dǎo)入到課文的有關(guān)英語學(xué)習(xí)上面來，而在對(duì)第三單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候必然復(fù)習(xí)上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語課的學(xué)生感覺通過課文學(xué)習(xí)有著很大的收獲。

　　二、將現(xiàn)實(shí)特色貫穿整個(gè)英語教學(xué)

　　在實(shí)施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，必須緊密結(jié)合課堂與社會(huì)熱點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學(xué)習(xí)效果。在上課之前預(yù)留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行生活去問與英語新聞等學(xué)生英語報(bào)告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內(nèi)播報(bào)自己撰寫的系部與學(xué)院的英語新聞，還做到讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)同學(xué)變化的服飾使用英語描寫，而別的學(xué)生去猜這個(gè)是誰登，這樣就有著自然輕松的整個(gè)英語課堂，學(xué)生有著特別高的參與度。而且在這一過程當(dāng)中，受到現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z素材積極主動(dòng)搜集，以便能夠?qū)π�園、社會(huì)以及國家的大事進(jìn)行關(guān)注，從而有著動(dòng)感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。

　　三、將家庭特色貫穿整個(gè)英語教學(xué)

　　針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語教學(xué)過程當(dāng)中要對(duì)“homesickness”做到充分利用以便做到將整個(gè)班級(jí)逐漸形成一個(gè)家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會(huì)膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進(jìn)行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入。教師在教學(xué)尤其是提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴(yán)肅的英語課堂當(dāng)成是“家庭會(huì)議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與保持著平等的身份，這樣就導(dǎo)致之前那些還對(duì)學(xué)習(xí)英語抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的發(fā)言。

　　四、將參與特色貫穿整個(gè)英語教學(xué)

　　在實(shí)施應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該實(shí)施參與式教學(xué)，雖然從身份上來看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識(shí)面前這兩個(gè)主體平等，這樣就必須要對(duì)學(xué)生與教師的共同參與強(qiáng)調(diào)。例如在對(duì)《新視野英語教程》第一冊(cè)第六單元“HappyNewYear”進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，要對(duì)中西方過年的差異進(jìn)行思考，將疑問與懸念放在課文當(dāng)中，使得將學(xué)生對(duì)課文情境當(dāng)中能夠做到對(duì)其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應(yīng)做到讓學(xué)生對(duì)于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的理解而進(jìn)行解答。在這基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生在教學(xué)上的互動(dòng)過程當(dāng)中向?qū)W生提供指導(dǎo)以便讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)于過年的理解而對(duì)于“過年了”這樣的英文話劇進(jìn)行編寫，與此同時(shí)，在這一過程當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_展英語教學(xué)進(jìn)行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進(jìn)步的和諧英語課堂營造出來。

　　本文作者：陳曦 工作單位：九江職業(yè)大學(xué)

　　第三篇

　　一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　在高職院校中英語是必修課，有著非常重要的地位。眼下，高職院校的英語教學(xué)相對(duì)來講還比較滯后，也有一些問題還有待解決。對(duì)高職院校的英語教學(xué)，教育部提出了“：讓學(xué)生擁有一定的英語語言基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，具備譯、寫、讀、說、聽的能力，能夠翻譯出相關(guān)部門的英語資料并且借助詞典進(jìn)行閱讀”的基本要求。高職院校的學(xué)生英語起點(diǎn)不高，即使經(jīng)歷了三年英語學(xué)習(xí)也很難達(dá)到上述要求，其主要表現(xiàn)為：？

　　1、英語學(xué)習(xí)的策略滯后、方法單一

　　大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無法立即適應(yīng)高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只應(yīng)付或者只滿足于課堂當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間對(duì)英語卻完全不予理會(huì)。即使是對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，由于不得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法使成績一直無法上升。

　　2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　大多數(shù)學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候心理壓力非常大，沒有將英語學(xué)好的信心，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都受到影響。

　　3、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)差

　　高職院校匯集了全國各地的學(xué)生，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學(xué)生的英語水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績普遍較低，英語基礎(chǔ)較差；另外，學(xué)生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎(chǔ)起點(diǎn)的差異較大。

　　二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的具體措施

　　古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笔聦�(shí)上，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。成功的英語教師懂得應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持久的興趣，使學(xué)生對(duì)英語會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

　　1、明確在教學(xué)中老師的重要性

　　教師正確的語調(diào)語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊得到身心的雙重享受，進(jìn)而提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　2、明確英語學(xué)習(xí)的重要性

　　在當(dāng)今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿(mào)易、文化、科技、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴(kuò)大對(duì)外開放程度，國際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對(duì)外語精通的專業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務(wù)當(dāng)中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)好英語有著極為深遠(yuǎn)的歷史意義與重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3。運(yùn)用多種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

　　3。1、角色扮演法

　　不是所有的中國學(xué)生都有與英美人士接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)。所以教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造、提供條件，對(duì)他們的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進(jìn)行送生日禮物、電話預(yù)約、閑談、問候等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到異國文化的不同，增強(qiáng)跨文化的焦急意識(shí)，提高跨文化的敏感性，同時(shí)加大容忍與理解異族文化的程度。

　　3。2、在課前做十分鐘英語活動(dòng)

　　為學(xué)生營造一個(gè)具有學(xué)英語的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會(huì)使學(xué)生從開始就進(jìn)入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習(xí)語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動(dòng)，例如“Ariddle”、“Mystory”、“Englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興致，為老師接下來的教學(xué)作好鋪墊與準(zhǔn)備。

　　3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣

　　改革教法不能離開創(chuàng)新教學(xué)手段，當(dāng)代社會(huì)每天都發(fā)生著巨大地進(jìn)步，學(xué)生們能夠通過傳媒、網(wǎng)絡(luò)等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時(shí)代的潮流，無法滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識(shí)的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達(dá)學(xué)生已經(jīng)變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會(huì)消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個(gè)舞臺(tái)以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用Flash、PowerPoint進(jìn)行課件制作已經(jīng)屢見不鮮，在英語課堂上時(shí)常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語

　　作為一名合格的英語教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)地了解，以便自己隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)，教學(xué)思路，進(jìn)一步對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效地調(diào)控。不管對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生可以主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有關(guān)英語教學(xué)論文2

　　摘要：從建構(gòu)主義理論入手，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更加有效地提高商務(wù)英語教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語；英語教學(xué)

　　1建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

　　建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動(dòng)地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

　　“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動(dòng)中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；“會(huì)話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

　　2建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　Gagnon&Collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，通過模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

　　（2）提出問題�！巴ㄟ^問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問題。在問題解決過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。

　�。�3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　�。�4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì)話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

　�。�5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

　�。�6）反思過程。反思過程就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語言知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

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有關(guān)英語教學(xué)論文3

　　摘 要：關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)

　　關(guān)鍵詞：有關(guān)英語教學(xué)論文

　　關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

　　1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

　　美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

　　2、“因材施教”的原則

　　“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭保�主張根�?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

　　宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也�！辈淘�培提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

　　二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

　　1、分級(jí)考試三原則(Placement Test)

　　科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。

　　新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)��?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級(jí)班(快班)和C級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競爭意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

　　2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

　　將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

　　3、分級(jí)課程設(shè)置

　　每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

　　分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。