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語(yǔ)文課改論文

論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的,但它與一般議論文不同,它必須是有自己的理論系統(tǒng)的,應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課改論文1

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力!边@是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo),新要求。在信息社會(huì),在提倡創(chuàng)新,張揚(yáng)個(gè)性的今天,如何快速有效地獲取信息,從中識(shí)別、區(qū)分、篩選,組合信息,這種實(shí)用性的閱讀技能越來(lái)越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣,學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇,有所吸收。

  一、自主閱讀,搜集信息

  新課程的教育理念,使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等,人們的視野開(kāi)放了,觀念更新了,從書(shū)本延伸到書(shū)外,從學(xué)校拓展到社會(huì),學(xué)生的閱讀范圍,也不僅限于教科書(shū),課外書(shū),報(bào)刊,雜志,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,搜集信息,隨時(shí)掌握最新的知識(shí),吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中,我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀,搜集信息,隨時(shí)掌握最新的知識(shí),吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中,我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀:

  1、課內(nèi)外想聯(lián)系,開(kāi)放課堂,開(kāi)放教材,讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料,補(bǔ)充課文,使課文的內(nèi)涵跟豐富,學(xué)生的視野更開(kāi)闊,這樣,課文就“只是一個(gè)例子”,學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入,探究,獲得超文本的信息量,把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料,學(xué)生找到許多描寫(xiě)九寨溝的文章,包括旅游的介紹文字,有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀,篩選,鍛煉了學(xué)生搜集,整理信息的能力,他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取,不再是光聽(tīng)老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書(shū),終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)會(huì)方法,養(yǎng)成習(xí)慣,只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng),學(xué)生才會(huì)去粗取精,淘沙見(jiàn)金。

  2、書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū),是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中,我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼,用心感受,要他們“兩耳多聞窗外事,一心要讀有用書(shū)”,多從生活中吸收信息充實(shí)自己,可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造,開(kāi)闊心胸,樹(shù)立正確的人生觀,大到時(shí)事政治,如十六大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽;小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活,都要學(xué)生留心觀察,用自己的眼睛去看,去體味、比較、分析、思考,逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此,生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩(shī)寫(xiě)道我們走出去了/在大自然為我們準(zhǔn)備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥(niǎo)/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹(shù)間的田野/讀著無(wú)飾的圖畫(huà)/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書(shū)。

  二、 合作探究,組合信息

  未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì),也是合作的社會(huì)。沒(méi)有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神,僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí),一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中,我結(jié)合書(shū)本生活,引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向,合作學(xué)習(xí),然后把搜集到的信息加以組合,即進(jìn)行專(zhuān)題研究閱讀。如《摯愛(ài)親情》中,學(xué)生以小組為單位,分別閱讀有關(guān)父愛(ài),母愛(ài),師愛(ài)以及其他描寫(xiě)親情的文章,并且摘抄下來(lái),然后小組交流,分門(mén)別類(lèi),整理編輯。其中收錄了《我的背影》,《我的母親》,《紅蓮》,《一碗陽(yáng)春面》等經(jīng)典名篇。還有詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》,《草鞋》,《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》,還有則搜集了童話(huà)、童謠;有的小組推薦了電影《我的父親母親》,電視劇《母親》等,學(xué)生通過(guò)合作閱讀,積累內(nèi)化大量的語(yǔ)言材料感受著,體驗(yàn)著,感動(dòng)著,震撼著。不用說(shuō)教,他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義,教育的真諦。

  三、體會(huì)創(chuàng)新,加工信息

  學(xué)會(huì)自主搜集,學(xué)會(huì)組合遷移,還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中,每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì),感悟,意會(huì),或是從中受到啟迪,引起共鳴,引起思考,這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng),欲有感而發(fā),這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息,思維,想法靈感加工,創(chuàng)造,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),這是更深層次的交流。如《摯愛(ài)親情》中學(xué)生有感于親情的偉大,感于父母深恩,感于祖輩厚愛(ài),應(yīng)使他們的情感更熱烈,拿起手中的筆,或?qū)懟虍?huà),寫(xiě)出自己心中情思,拿起手中的相機(jī),或拍或攝,記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會(huì);用行動(dòng)去體驗(yàn),去回報(bào)。比如寫(xiě)父母二十年前后的肖像,自己過(guò)生日時(shí)與父母時(shí)的對(duì)比。然后結(jié)輯成文,再來(lái)交流再來(lái)感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

語(yǔ)文課改論文2

  一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的辨別

  語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上就是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語(yǔ)文在我們的日常生活中無(wú)處不在,我們的衣食住行和人際交往中都要用到語(yǔ)文,語(yǔ)文無(wú)處不在。從而把語(yǔ)文作為工具的話(huà),我們是不能離開(kāi)它的,它會(huì)在每時(shí)每刻都在我們的身邊。而作為人文性,我們的一切都需要有一定的文化,而這些文化都需要我們用語(yǔ)言和文字把它給表現(xiàn)出來(lái),表現(xiàn)得過(guò)程中就需要更多的技巧,而這些技巧就需要我們的文字功底和說(shuō)話(huà)水平,這些都需要語(yǔ)文,所以說(shuō)呂叔湘先生對(duì)語(yǔ)文的解釋是正確的,也是恰到好處的,這也是對(duì)我們的大語(yǔ)文的一種最完整概括。我們今天通常所談的語(yǔ)文,實(shí)際上是一種狹隘的語(yǔ)文觀,就是我們所說(shuō)的人在求學(xué)階段的語(yǔ)文課。這種語(yǔ)文課,人們大多數(shù)都認(rèn)為只是教學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、作文。就算是這樣狹隘的觀點(diǎn),教師都沒(méi)能真正的做到。讀書(shū),學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望是永無(wú)止境的,在其最初的成長(zhǎng)階段就需要我們的老師教其讀書(shū),比如選哪類(lèi)書(shū)讀,怎么讀,讀這類(lèi)書(shū)有什么意義,我們能從中明白怎么樣的道理,我們的生活中有沒(méi)有相同的道理,正所謂:讀、明、用。識(shí)字,從倉(cāng)頡造字就開(kāi)始傳承著中華民族的文明,而人類(lèi)只有通過(guò)不斷的接觸,不斷的認(rèn)識(shí),才能把我們所知道的用文字記錄下來(lái),這一切都需要我們對(duì)民族的文字進(jìn)行認(rèn)識(shí),能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),并能準(zhǔn)確的讀出來(lái),更能正確的書(shū)寫(xiě)出來(lái),正所謂:識(shí)、讀、寫(xiě)。作文,在我們明白了道理,在正確識(shí)字的基礎(chǔ)上,就需要就某一觀點(diǎn),表達(dá)認(rèn)識(shí),這時(shí)就會(huì)用文字把思想表達(dá)出來(lái),這就是所謂的作文,但是這種表達(dá),有對(duì)問(wèn)題的膚淺認(rèn)識(shí)和深度認(rèn)識(shí),這也就是作文的優(yōu)劣。高中的語(yǔ)文課,是學(xué)生成長(zhǎng)到一定的階段后的一個(gè)必要補(bǔ)充。在這個(gè)階段,教師需要對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo),我不只是教其讀書(shū)、識(shí)字、作文,還更應(yīng)該教其做人的道理。

  二、對(duì)課程改革的理解

  第一,新課程的課程目標(biāo)新,它體現(xiàn)了時(shí)代性和基礎(chǔ)性,改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的問(wèn)題,新課程要求高中要“適應(yīng)時(shí)代的需求,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程!睆亩岢隽恕爸R(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

  第二,新課程的課程設(shè)計(jì)有了變化,高中課程運(yùn)用模塊教學(xué)。我們不管學(xué)生層次好壞,都用統(tǒng)一的教學(xué)模式,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。而新課程對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)有不同種類(lèi)的教材,這將有利于我們對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分散教學(xué),這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在今后的發(fā)展。

  第三,新課程在內(nèi)容上有許多新的變化。在必修中更注重對(duì)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng),更注重學(xué)生去接受古人思想的熏陶,去了解中華幾千年的文明。在選修中更注重分版塊的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展,回歸大語(yǔ)文。

  第四,新課程的課程實(shí)施肯定有新的變化。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,教師是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,教師掌握課堂的主宰權(quán),嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨,學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而,新課改要求教師不再是信息的主要傳播者,而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),要求教師把課堂還給學(xué)生,而教師只是課堂的組織者。最后,新課程的課程評(píng)價(jià),還有千萬(wàn)人心系的高考,以后會(huì)怎么考,考什么,這才是大家比較關(guān)注的問(wèn)題。

  三、對(duì)課堂教學(xué)模式追求

  過(guò)去的課堂上,教師是課堂的主宰者,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而從課改啟動(dòng)以來(lái),課堂由教師的主宰變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。現(xiàn)在的課堂上教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師通過(guò)自己的組織、引導(dǎo)和學(xué)生合作,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐者,只有這樣才能打破沉悶的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),真正給課堂帶來(lái)了活力,F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,和原來(lái)相比,學(xué)生自主合作探究的時(shí)間明顯的增多了,學(xué)生樂(lè)于學(xué),教師也輕松樂(lè)于教了,課堂學(xué)習(xí)再也不會(huì)成為枯燥無(wú)味的過(guò)程,而是一種充滿(mǎn)著創(chuàng)造激情和人性光輝的交流了。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,所以教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,而教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。由于過(guò)去語(yǔ)文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性,教師只能是消極、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者,對(duì)教科書(shū)的自主選擇和重組的可能性極小。而今,在新課標(biāo)的引導(dǎo)下,語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長(zhǎng)而得到充分的釋放,從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。

  第一,教師可對(duì)教科書(shū)做出適當(dāng)?shù)摹安脺p”,根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪,依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。

  第二,語(yǔ)文教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的自閉性,自動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系,從而使有字之書(shū)和鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿(mǎn)生機(jī)的統(tǒng)一體,使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

  第三,語(yǔ)文教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)生機(jī)和活力。教師在課程實(shí)施中應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間,為其個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路向,從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽(tīng)說(shuō)和創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。

  四、對(duì)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

  從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就要求教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來(lái),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧健康發(fā)展。

  第一,現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒(méi)有這個(gè)必要,教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。

  第二,教師作為學(xué)生惟一知識(shí)來(lái)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了,教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是只傳授現(xiàn)成教科書(shū)上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

  總之,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,再也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。這也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展過(guò)程,教師不再是課程的忠實(shí)實(shí)施者和知識(shí)的壟斷者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,這種情況下教師的個(gè)人知識(shí)也被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比重將大大增加。從而讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

語(yǔ)文課改論文3

  1.前言

  初中生處于半幼稚、半成熟的過(guò)渡時(shí)期,獨(dú)立性與依賴(lài)性,自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜,他們對(duì)感興趣的東西記憶深刻,對(duì)不感興趣的則毫不在意;他們具有強(qiáng)烈的自我展示欲望,好奇心強(qiáng);他們渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì),對(duì)教師的批評(píng)表現(xiàn)得十分脆弱。語(yǔ)文教師要善于抓住初中學(xué)生的這些心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。貼切、

  精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái),激發(fā)學(xué)生求知欲,啟迪學(xué)生思維,為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件,最終使教學(xué)收到事半功倍的效果。因此,設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入,是教師應(yīng)掌握并熟練運(yùn)用的基本技能。

  2.課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師在臺(tái)上講課,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課、記筆記,師生之間沒(méi)有互動(dòng),學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí),這就是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課。隨著語(yǔ)文新課改的進(jìn)行,語(yǔ)文新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,提倡建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭是成功的一半”一次成功的課堂教學(xué)與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中占用的時(shí)間雖短,但在整個(gè)課堂教學(xué)中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。

  2.1集中學(xué)生注意力,提高課堂效能

  根據(jù)人類(lèi)大腦的記憶規(guī)律,約瑟夫·特雷曼為我們提供了一組數(shù)據(jù),他認(rèn)為聽(tīng)課開(kāi)初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41℅,聽(tīng)了30分鐘后,能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23℅。上課前,學(xué)生的思維處于渙散狀態(tài),這時(shí)就需要老師用簡(jiǎn)潔明了或機(jī)智幽默的語(yǔ)言,吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),就會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快的投入到學(xué)習(xí)中。

  2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

  新課程理念要求課堂要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用,必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)直接或者間接的方式,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)。這有利于教師完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。

  2.3銜接新舊知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

  課堂導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是一節(jié)課的引子、開(kāi)場(chǎng)白,還可以作為銜接新舊知識(shí)的橋梁。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師可以根據(jù)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,以復(fù)習(xí)提問(wèn)舊知識(shí)為主要手段,在舊知識(shí)里面帶出新課內(nèi)容的線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā),順理成章的進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域,去探索新知識(shí)。這樣既給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的機(jī)會(huì),又能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  2.4溝通師生情感,促進(jìn)師生交流

  師生之間進(jìn)行心理溝通是上好課的前提。良好的導(dǎo)入不僅可以消除師生之間的緊張心理關(guān)系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。教師登臺(tái)亮相后,他(她)的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話(huà)語(yǔ),如果一下子博得學(xué)生好感,那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學(xué)生的期待、信賴(lài)、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會(huì)在授課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學(xué)效果,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.5展示學(xué)生風(fēng)采,增強(qiáng)語(yǔ)文魅力

  初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我展示的欲望,課堂導(dǎo)入也為學(xué)生提供了難得的自我展示機(jī)會(huì)。語(yǔ)文新課改提倡把課堂還給學(xué)生,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,做到師生共同參與課堂教學(xué)。必要時(shí)教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容舍得把課堂導(dǎo)入的“權(quán)利”交還給學(xué)生,給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,才能更有利于營(yíng)造開(kāi)放活潑的語(yǔ)文課堂氣氛,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科魅力,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課,愛(ài)上語(yǔ)文課。

  3.新課改背景下課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

  語(yǔ)文新課程的改革使得語(yǔ)文教師更加注重語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)入,語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入形式多種多樣,更加符合學(xué)生的心理。但是由于教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不清,或者在自身素質(zhì)等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問(wèn)題之后,語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入又出現(xiàn)了下列新的問(wèn)題:

  3.1重形式輕內(nèi)容

  有些語(yǔ)文教師只注重課堂導(dǎo)入的形式,對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)備不足。有的教師為了準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入花費(fèi)大量的時(shí)間,在課堂上導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容,這就是舍本求末了。課堂導(dǎo)入應(yīng)實(shí)事求是,符合課堂教學(xué)實(shí)際,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

  3.2重?zé)狒[輕效果

  語(yǔ)文新課程理念提倡建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些語(yǔ)文教師錯(cuò)把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學(xué)要求,課堂形式多種多樣,無(wú)論什么課都是演講、小品表演、辯論會(huì)、討論會(huì)等方式導(dǎo)入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語(yǔ)文課活潑開(kāi)放,一堂課下來(lái),學(xué)生是開(kāi)開(kāi)心心,卻忽略了教學(xué)內(nèi)容,造成課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離,嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。

  3.3重多媒體輕傳統(tǒng)教具

  隨著多媒體的普及運(yùn)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容,增大了課堂容量,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學(xué)中不可缺少的工具。于是每個(gè)教師、每一課都離不開(kāi)多媒體,甚至出現(xiàn)了“無(wú)多媒體不成課”的現(xiàn)象,而其它的像粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)等傳統(tǒng)教具受到輕視。這不僅造成教師對(duì)多媒體的嚴(yán)重依賴(lài),還會(huì)削弱教師基本的教學(xué)技能。對(duì)學(xué)生來(lái)講多媒體的直觀性、圖像化固然很好,但有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,達(dá)到相反的效果。

初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文

標(biāo)簽:其他類(lèi)論文 時(shí)間:2021-06-16
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  無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文,歡迎大家分享。

  初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇1

  摘要:伴隨著語(yǔ)文教育課改的普遍推行,初中階段的語(yǔ)文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是,大部分語(yǔ)文教師在執(zhí)行新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都是本著摸索的態(tài)度進(jìn)行,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃,教學(xué)模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此,為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者就目前語(yǔ)文課改教育實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并展開(kāi)思考。

  關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課改教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

  當(dāng)前,我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段,相較于以往注入式教學(xué)模式,經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而,在具體實(shí)施過(guò)程中,部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此,只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析,并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良,才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

  一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析

  新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[。即將主教,轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu),學(xué)生通過(guò)自主探究,自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。然而,部分教師在語(yǔ)文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常,語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)定完問(wèn)題之后,便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間,教師基本上是放任不管,對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣,就導(dǎo)致部分過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子,不僅不會(huì)積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論,甚至還會(huì)做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí),之所以會(huì)存在這一問(wèn)題,主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解,雖然推崇主學(xué)理念,但教師在語(yǔ)文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外,當(dāng)前,學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整,導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi),學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

初中語(yǔ)文課改中課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析論文

標(biāo)簽:其他類(lèi)論文 時(shí)間:2020-07-02
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  摘要:隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)行, 初中語(yǔ)文教學(xué)改革的風(fēng)潮已經(jīng)愈演愈烈。鑒于此, 初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中, 要避免“穿新鞋走偏路”, 通過(guò)有效手段, 提升教學(xué)效率。

  關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文; 課堂教學(xué); 教學(xué)現(xiàn)狀; 教學(xué)改革;

  在初中語(yǔ)文教育改革進(jìn)程逐漸深入的同時(shí), 暴露出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題值得深思。本文就以人教版初中語(yǔ)文教材為例, 著重分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何避免“穿新鞋走偏路”等實(shí)際問(wèn)題。

  一平衡初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系

  眾所周知, 新課程改革背景下的初中語(yǔ)文課堂師生關(guān)系, 是其中頗為重要的一項(xiàng)具體改革內(nèi)容。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師往往身居高位且占據(jù)著絕對(duì)重要的地位。但是他們孰不知這種傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率, 從而導(dǎo)致和諧師生關(guān)系無(wú)法建立。所以為了有效解決這一教學(xué)問(wèn)題, 新一輪的初中語(yǔ)文課程改革對(duì)這一方面著重關(guān)注。在新式的初中語(yǔ)文課堂過(guò)程中, 學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體, 他們可以進(jìn)行自主地閱讀、討論、交流以及學(xué)習(xí)。雖然這種新式的初中語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)相比, 大大提高了學(xué)生的課堂參與程度, 但是使得教師的課堂地位略顯尷尬。所以為了避免“穿新鞋走偏路”的初中語(yǔ)文課改問(wèn)題的發(fā)生, 教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷發(fā)揮自身教育特長(zhǎng), 并且輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的初中語(yǔ)文理論知識(shí)。這種做法不僅完善了學(xué)生新課改后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞, 同時(shí)也平衡了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系, 從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的目的。例如在學(xué)習(xí)戴望舒所作的《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候, 教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余努力引導(dǎo)他們感受作者“撐著油紙傘, 獨(dú)自彷徨。彷徨在這寂寥的雨巷”中所蘊(yùn)含的思想感情。這種和諧師生關(guān)系的建立有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

淺論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課改中的應(yīng)用論文

標(biāo)簽:其他類(lèi)論文 時(shí)間:2020-07-02
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  摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,筆者學(xué)校語(yǔ)文教研組正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革,利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等翻轉(zhuǎn)課堂,努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中語(yǔ)文課改

  一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所,課前能解決的問(wèn)題課堂上不做講解,課堂上主要解答學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

  20世紀(jì)50年代,人們就已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索,利用視頻實(shí)施教學(xué),很多國(guó)家的廣播電視教育就是很好的例證。今天,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注,具體在初中語(yǔ)文課堂中有如下應(yīng)用。

  1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)

  微課視頻大多只有幾分鐘的時(shí)間,最長(zhǎng)也不超過(guò)十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。視頻時(shí)間短,貼近學(xué)生實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè),符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于視頻能獨(dú)立播放,學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放等,更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  2.課上針對(duì)難點(diǎn)集中講解

  一般情況下,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達(dá)到預(yù)期效果,是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)有疑問(wèn),通過(guò)小組討論可以解決一部分問(wèn)題,如果是大多數(shù)學(xué)生都有的`疑問(wèn),則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,第一階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的,教師在提供微課視頻的同時(shí)還有在線(xiàn)輔導(dǎo),跨越時(shí)空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái);第二階段是在課堂上通過(guò)討論完成的,教師通過(guò)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在,在課堂上給予積極引導(dǎo),小組合作探究更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化提升,真正做到個(gè)別問(wèn)題課前個(gè)別解決,共性問(wèn)題課堂集中講解。