中小學(xué)教師教育論文1

　　一、認(rèn)知開(kāi)放性的概念與結(jié)構(gòu)

　　認(rèn)知開(kāi)放性的概念是南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究基礎(chǔ)上，在20xx年正式發(fā)表提出的。它是個(gè)體智能建構(gòu)過(guò)程中逐漸形成的一種認(rèn)知習(xí)慣或愛(ài)好，它反映了個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的可激活性、可塑造性，以及內(nèi)外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認(rèn)知開(kāi)放性，是其與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價(jià)值觀、信息感知等的開(kāi)放性，對(duì)教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為發(fā)生影響。

　　在前期研究中，我們編制出《中小學(xué)教師認(rèn)知開(kāi)放性問(wèn)卷》[1]，并測(cè)查了1126位中小學(xué)教師。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，教師認(rèn)知開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)主要包括認(rèn)知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個(gè)維度。其中，認(rèn)知廣泛性反映個(gè)體認(rèn)知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個(gè)體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點(diǎn);感知敏銳度反映個(gè)體對(duì)外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對(duì)變化信息的敏感性;求新內(nèi)驅(qū)力反映個(gè)體追求變化和創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力;信念合理化反映個(gè)體對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認(rèn)知閉合反映了個(gè)體的結(jié)構(gòu)偏好，以及對(duì)模糊的容忍度等。

　　二、中小學(xué)教師的認(rèn)知開(kāi)放性及其意義

　　研究表明，我國(guó)中小學(xué)教師認(rèn)知開(kāi)放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學(xué)科、性別、學(xué)校間的差異。中小學(xué)教師的認(rèn)知開(kāi)放性，反映出教師在認(rèn)知開(kāi)放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個(gè)方面的開(kāi)放性水平，其重要意義和價(jià)值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時(shí)也決定著教師的教育教學(xué)行為，并直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　首先，在應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實(shí)施并未帶來(lái)學(xué)校教育的根本性變革，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)生的控制，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板化，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　其次，教師的認(rèn)知開(kāi)放性影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵首先在于有無(wú)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新價(jià)值取向等，它從根本上涉及人的觀念問(wèn)題，即認(rèn)知開(kāi)放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認(rèn)知開(kāi)放性直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　最后，教師是教育活動(dòng)的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識(shí)水平，更取決于教師的人格結(jié)構(gòu)，取決于教師的認(rèn)知開(kāi)放性。理論和實(shí)踐均表明，教師認(rèn)知開(kāi)放的程度影響著其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、實(shí)踐反思的深度。教師的認(rèn)知影響著自身的成長(zhǎng)，更影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　三、中小學(xué)教師認(rèn)知開(kāi)放性的培養(yǎng)途徑

　　(―)自主研讀與慎思

　　自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，更能幫助教師理解和認(rèn)識(shí)認(rèn)知開(kāi)放性在教育教學(xué)中的意義和價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要作用。

　　在新課標(biāo)要求下，教師更需要強(qiáng)化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進(jìn)行精神世界和心靈世界的對(duì)話，不斷增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，全面提升自身認(rèn)知開(kāi)放的水平。

　　(二)教學(xué)實(shí)踐與反思

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)知開(kāi)放性的高低，會(huì)直接影響到他對(duì)新信息的涉獵范圍、對(duì)同事不同觀點(diǎn)的接受程度、對(duì)學(xué)生新異觀點(diǎn)的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，更能促進(jìn)教師專業(yè)理念的升華，提高認(rèn)知開(kāi)放的水平，以進(jìn)_步適應(yīng)新課改的要求。在認(rèn)知開(kāi)放性要求下，教師通過(guò)審視和分析自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，可實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為偏差，形成全新的對(duì)教學(xué)事件及其問(wèn)題的獨(dú)特思考和創(chuàng)新見(jiàn)解。

　　(三)在職培訓(xùn)與提升

　　教師通過(guò)在職培訓(xùn)，獲取新知，更新理念，并運(yùn)用于課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新;學(xué)�？山柚�校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師充分認(rèn)識(shí)自身認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知開(kāi)放性在教育教學(xué)中的重要價(jià)值和關(guān)鍵作用，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，全面提升教師專業(yè)能力和認(rèn)知水平。教師高水平的認(rèn)知開(kāi)放性，有賴于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以滿足教師自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步拓展，對(duì)各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。

　　(四)野外拓展與訓(xùn)煉

　　野外拓展與訓(xùn)練有助于培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)精神，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵[3]。而個(gè)體認(rèn)知開(kāi)放性水平的提高也與人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵息息相關(guān)。野外拓展與訓(xùn)練活動(dòng)充分尊重個(gè)體的主體地位和主觀能動(dòng)性，可以有效地達(dá)到自我教育的目的。通過(guò)野外拓展與訓(xùn)練，個(gè)體可以在自我認(rèn)知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進(jìn)行野外拓展與訓(xùn)練，有助于教師積極的自我認(rèn)知建構(gòu);有助于對(duì)信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內(nèi)驅(qū)力的不斷增強(qiáng)。

　　四、師范教育理念與教學(xué)方式的變革

　　中小學(xué)教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實(shí)加強(qiáng)師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高認(rèn)知開(kāi)放的未來(lái)教師。目前，高等師范教育理念與教學(xué)方式方面存在的主要問(wèn)題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學(xué)”、重結(jié)果輕過(guò)程。

　　第一，高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性欠缺，與社會(huì)需求和人們的期待相去甚遠(yuǎn)。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)多數(shù)仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠(yuǎn)。

　　第二，教育的學(xué)術(shù)性與師范性相分離。當(dāng)前，高師院校在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，注重教師教育技能訓(xùn)練，往往根據(jù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，從師范性要求來(lái)考核學(xué)生的教育能力。然而其課程設(shè)置仍為學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)能力要求[4]。

　　第三，教學(xué)方式存在問(wèn)題。師范教育的教學(xué)方法多以灌輸式教學(xué)為主，師生之間的互動(dòng)交流較少。課堂教學(xué)仍以教師和指定教材為中心。同時(shí)，相當(dāng)一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動(dòng)交流困難。這種現(xiàn)狀，影響和制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自主發(fā)展，無(wú)法達(dá)成學(xué)生開(kāi)放認(rèn)知、拓展知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　由此可見(jiàn)，進(jìn)行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開(kāi)放、融合的認(rèn)知高度，有意識(shí)地培養(yǎng)師范生的認(rèn)知開(kāi)放性是十分必要的。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)師范教育教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。

　　(一)變革教學(xué)方式

　　處于“云信息”背景下，高等教育教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。因此，我們應(yīng)該緊隨時(shí)代和社會(huì)要求，及時(shí)變革高校師范教育教學(xué)方式。以新的思維方式和價(jià)值觀念作為指導(dǎo)，樹(shù)立開(kāi)放式、批判式的教育觀念，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。

　　第_，注重多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主研習(xí)、積極參與，并將這些方法綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升認(rèn)知的開(kāi)放性水平。

　　第二，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校師范教育教學(xué)改革，必須注重教學(xué)思想的創(chuàng)新與應(yīng)用、開(kāi)放性認(rèn)知水平的提升和發(fā)展。全面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)生思維訓(xùn)練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[]。

　　(二)拓展發(fā)展空間

　　1.為學(xué)生提供開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境

　　教學(xué)是雙向互動(dòng)過(guò)程，真正的教育是在不斷的沖突中產(chǎn)生并完成的。社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的、無(wú)處不在的，唯有開(kāi)放互動(dòng)，才能使學(xué)生在課程教學(xué)中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認(rèn)知開(kāi)放性水平[8]。首先，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。要向社會(huì)開(kāi)放，與社會(huì)融合;要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容國(guó)際化，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野;要引領(lǐng)學(xué)生面向社會(huì)實(shí)踐，親身感悟和體驗(yàn)，培育社會(huì)責(zé)任感。其次，學(xué)科之間開(kāi)放。課程建設(shè)要彰顯學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程融合。再次，學(xué)校內(nèi)部開(kāi)放，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的開(kāi)放，達(dá)成課內(nèi)外資源的有機(jī)整合。

　　2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的空間首先，創(chuàng)設(shè)物理空間。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時(shí)，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設(shè)心理空間。開(kāi)創(chuàng)一個(gè)積極健康的實(shí)踐共同體空間，為師生及生生之間的對(duì)話提供空間，滿足學(xué)生思維拓展和互動(dòng)討論的需求。

　　3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

　　信息技術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的作用：第_，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享;第二，網(wǎng)絡(luò)可以改革教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng);第三，網(wǎng)絡(luò)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試過(guò)程中的大量數(shù)據(jù)，客觀了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等[9]。

　　綜上所述，飛速發(fā)展的信息時(shí)代需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具備高認(rèn)知開(kāi)放的教師。高等師范教育應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，構(gòu)建高效、開(kāi)放的教育理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進(jìn)師生認(rèn)知開(kāi)放性水平的提高，并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的、高認(rèn)知開(kāi)放的師資。

中小學(xué)教師教育論文2

　　一、時(shí)代呼吁：教育科研的重要性

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育科研迅速發(fā)展，教育科研在教育事業(yè)中的重要地位逐步得到確認(rèn)。教師參與教育科研活動(dòng)是教師專業(yè)化的要求�？蒲行汀�創(chuàng)造型的教師越來(lái)越受到關(guān)注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強(qiáng)調(diào)自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱作優(yōu)秀教師，如今人們的觀念在改變，教師不應(yīng)該只是“苦力”，專業(yè)化的道路上，教師應(yīng)該有更高的教育理想，不再把教書(shū)看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書(shū)當(dāng)作事業(yè)去奮斗，當(dāng)作科學(xué)去研究、藝術(shù)去探索。教師不再是知識(shí)流水線上的終端被動(dòng)傳播者，他們也應(yīng)該是理論的生產(chǎn)者，時(shí)時(shí)刻刻都有自己的實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生。

　　任何一所學(xué)校都有其自身的特征和特質(zhì)，而我們也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著學(xué)校文化的力量。學(xué)校文化是教師成長(zhǎng)的隱性環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，它對(duì)教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動(dòng)的重要影響因素。教師對(duì)待教育科研活動(dòng)的態(tài)度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關(guān)系。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，以往研究多聚集在教師文化與教師專業(yè)化的影響，對(duì)兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對(duì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的影響，以及為保障教師教育科研的展開(kāi)，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

　　二、殘酷現(xiàn)狀：被阻抗的教師文化

　　素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是決定辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育科研有利于提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和水平。葉瀾在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)之一。具有科研意識(shí)與科研能力是新型教師的重要特征�？蒲芯哂懈淖兊牧α�，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認(rèn)識(shí)；在教育教學(xué)的探索和創(chuàng)造中，可以為教師的工作帶來(lái)活力和生機(jī)；對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間關(guān)系的深刻洞悉和把握，有利于認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)教育活動(dòng)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，更好地理解自己的課堂，從而對(duì)其進(jìn)行更有效的促進(jìn)或控制。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校并未形成一個(gè)很好的教師文化來(lái)促進(jìn)教師科研活動(dòng)，教師群體甚至對(duì)科研存在阻抗現(xiàn)象。典型的表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬┳隹蒲惺恰安粍�(wù)正業(yè)”

　　在一些學(xué)校教師的觀念里，教好書(shū)，站穩(wěn)講臺(tái)才是正事，做教育科研是副業(yè)，甚至有的認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，教研是科研人員、專家的事，用不著教師來(lái)做。學(xué)校沒(méi)有教育科研的氛圍，教師們甘于現(xiàn)狀，能少一事少一事的態(tài)度。有時(shí)候逼不得已有教研任務(wù)時(shí)，面對(duì)必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒(méi)時(shí)間、工作忙”為理由應(yīng)付了事。

　�。ǘ�）做科研是“浪費(fèi)時(shí)間”，“沒(méi)用”

　　雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實(shí)際工作中，教師們卻不認(rèn)為教研能對(duì)他們的工作起到實(shí)際作用，很多課題的不能開(kāi)展下去，或是課題與實(shí)際面臨的問(wèn)題兩張皮。這歸結(jié)于：教師一方面科研能力不夠，在獨(dú)立科研過(guò)程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。

　　（三）做科研是“出風(fēng)頭”

　　“獨(dú)善其身”、“文人相輕”傳統(tǒng)知識(shí)分子品格是教師文化中個(gè)人主義產(chǎn)生的歷史淵源。這種傳統(tǒng)導(dǎo)致了教師個(gè)體之間很少合作，教師間依舊存在著相互保守自己的“秘訣”，教學(xué)資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評(píng)課等活動(dòng)中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見(jiàn)吐露出來(lái)，往往“留一手”，以防被同事趕超過(guò)去。同時(shí)，學(xué)校一直以來(lái)的學(xué)科本位，導(dǎo)致各學(xué)科彼此孤立甚至處于對(duì)立的狀態(tài)，教師忠于自己的任教學(xué)科，在教學(xué)中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對(duì)“鶴立雞頭”或者“不安分教學(xué)”者在無(wú)意間進(jìn)行排擠或者疏遠(yuǎn)。對(duì)于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導(dǎo)的挑戰(zhàn)，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。

　　三、改進(jìn)對(duì)策：集多方合力

　　科研能讓教師迸發(fā)“自由自覺(jué)的本質(zhì)力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆氖驴茖W(xué)研究，能改變自己的生活方式，體會(huì)自身的存在意義和價(jià)值。

　�。ㄒ唬┙M織支持

　　1. 發(fā)揮校長(zhǎng)“領(lǐng)頭羊”作用。隨著教育的迅速發(fā)展，各國(guó)相續(xù)把教育科研能力作為衡量是否勝任校長(zhǎng)職位的條件之一。校長(zhǎng)們不僅要完成教學(xué)和科研任務(wù)，還必須經(jīng)常深入第一線去了解和研究教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)在教師科研中的重要作用。應(yīng)該發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)頭羊的作用，身體力行，從思想上認(rèn)識(shí)科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用。只有思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才會(huì)自發(fā)自覺(jué)。帶頭學(xué)習(xí)學(xué)校科研的基本理論和課題研究方法，帶頭做科研，發(fā)揮一面旗幟的作用。通過(guò)各種方式，如召開(kāi)教師會(huì)議、研討會(huì)、板報(bào)宣傳等多方面、全方位地普及科研知識(shí)，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來(lái)。

　　2. 尋求專家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰(zhàn)，專家的引領(lǐng)是搞好科研的有力措施。中小學(xué)教師普遍沒(méi)接受過(guò)專門(mén)的科研培訓(xùn)，缺乏必要的理論和方法。對(duì)于做課題，大都是門(mén)外漢，因此，專家的指導(dǎo)對(duì)他們開(kāi)展教育科研起著非常重要的專業(yè)支持作用。

　　（二）制度保障

　　1. 建立和完善學(xué)�？蒲惺�。個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有設(shè)立教研室，有的也是形同虛設(shè)，成為教師批改作業(yè)、堆放各類材料的倉(cāng)庫(kù)。教師科研文化的形成，離不開(kāi)活動(dòng)載體的支持，一個(gè)好的活動(dòng)場(chǎng)所，是教師進(jìn)行科研工作和交流的根據(jù)地。日本在這方面堪稱典范，日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國(guó)各地。我國(guó)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，配備相應(yīng)的教研活動(dòng)室，專供教師從事教育科研活動(dòng)之用。除活動(dòng)場(chǎng)所外，學(xué)校還應(yīng)為教師科研提供資料支持，購(gòu)買(mǎi)知網(wǎng)或其他電子期刊，為教師獲取相關(guān)知識(shí)，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營(yíng)造健康的環(huán)境。

　　2. 形成獎(jiǎng)勵(lì)制度。處于一線的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺(jué)疲憊不堪，對(duì)與自己無(wú)直接利益關(guān)系或利益關(guān)系不明顯的活動(dòng)或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認(rèn)識(shí)到教研的重要性之外，必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能起到外部的刺激和推動(dòng)作用。如若能將教師科研能力一項(xiàng)納入教師考評(píng)或教師評(píng)先評(píng)優(yōu)，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會(huì)在一定程度上激發(fā)教師參與教育科研的積極性。

　　同時(shí)，不應(yīng)單純以論文發(fā)表數(shù)量來(lái)作為衡量教師科研能力的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)考量教師開(kāi)展的研究是否有利于其教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是否有利于教師及學(xué)生的發(fā)展，以及該研究的現(xiàn)實(shí)意義，能在多大程度上解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題，這樣才能營(yíng)造健康向上的科研動(dòng)機(jī)，而不單純?yōu)榱税l(fā)表論文而假大空的唱高調(diào)。除了物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)重視科研成果的推廣與應(yīng)用，給教師以精神上的滿足感。

　�。ㄈ�）建立教師共同體

　　1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認(rèn)可，只有獲得大多數(shù)教師的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，建立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。這種先進(jìn)的教育理念對(duì)升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著重大作用。只有當(dāng)教師們?cè)诠餐�的正確的教育信念下，才能同心協(xié)力，共同探討，在教學(xué)中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進(jìn)和找到新的領(lǐng)域。

　　2. 加強(qiáng)教師交往、促進(jìn)自然合作。哈格里夫斯認(rèn)為，自然合作文化最有利于教師發(fā)展，后續(xù)研究者也表明自然合作的教師文化能激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，融洽教師之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)校人際關(guān)系和科研氛圍。教師之間必須構(gòu)建一種共同信念、共享價(jià)值觀念、互助合作的現(xiàn)代教師文化。

　　構(gòu)建自然合作型教師文化，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的個(gè)人主義和小派別主義，更新自身教育觀念，融入更廣大的教師集體中，提倡開(kāi)放合作的教師文化。加強(qiáng)溝通，經(jīng)常組織開(kāi)展集體活動(dòng)，增進(jìn)教師的交流，教師隊(duì)伍間的內(nèi)部流動(dòng)也要更加頻繁，不同年級(jí)教師要輪流替換，既能加強(qiáng)教師交流，又可有效緩解教師的職業(yè)倦怠。

中小學(xué)教師教育論文3

　　摘 要：對(duì)白銀地區(qū)46所農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：教師隊(duì)伍、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、新課程實(shí)施與培訓(xùn)、信息技術(shù)運(yùn)用、城鄉(xiāng)教師交流等方面存在程度不同的問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系；加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)；加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入；加強(qiáng)教學(xué)研究工作，提高培訓(xùn)者的執(zhí)教能力。

　　關(guān)鍵詞：白銀地區(qū);農(nóng)村中小學(xué);教師繼續(xù)教育

　　為了切實(shí)提高義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，根據(jù)省、市教師繼續(xù)教育有關(guān)會(huì)議精神，20xx年3月，我們對(duì)白銀地區(qū)義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，深入會(huì)寧縣、靖遠(yuǎn)縣和平川區(qū)農(nóng)村學(xué)校46所，走訪教師近500人次，聽(tīng)課33節(jié)次，翻閱教師教案、作業(yè) 100多本，座談51場(chǎng)次，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1100份，收回有效問(wèn)卷981份。調(diào)查結(jié)果引起了我對(duì)西部農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育的深入思考。

　　一、白銀地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題

　　1.教師隊(duì)伍存在深層次問(wèn)題

　　第一，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師隊(duì)伍組成比較復(fù)雜。由于教師入口問(wèn)題突出，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍師范類專業(yè)、非師范類專業(yè)、民教轉(zhuǎn)正、縣區(qū)聘請(qǐng)、校聘代課等各種成份并存，良莠不齊。

　　第二，從年齡來(lái)看，教師隊(duì)伍比較年輕。30歲以下教師，小學(xué)占48.42%，初中占56.69%；31-40歲教師，小學(xué)占23.68%，初中占23.11%；41-50歲教師小學(xué)占19.82%，初中占11.68%；50歲以上教師，小學(xué)占7.72%,初中占3.89%。由此可見(jiàn)，不論是小學(xué)還是初中，教師隊(duì)伍總體比較年輕。但這些教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和知識(shí)水平跟縣城學(xué)校相比還存在一定差距。諸如“雇人”替崗的，“不務(wù)正業(yè)”影響教學(xué)工作的，巧取文憑準(zhǔn)備跳槽和進(jìn)城的，不思進(jìn)取混日子的等等。在這里，年輕并不是優(yōu)勢(shì)。

　　第三，從學(xué)歷來(lái)看，達(dá)標(biāo)率相雖好，但專業(yè)合格率偏低。調(diào)查顯示，小學(xué)教師，中專以上學(xué)歷404人，達(dá)標(biāo)率為 70.88%；初中教師，大專以上學(xué)歷368人，達(dá)標(biāo)率為89.54%。但農(nóng)村教師在學(xué)歷進(jìn)修中，選擇文科專業(yè)的居多，甚至數(shù)學(xué)教師也選擇中文專業(yè)。學(xué)歷進(jìn)修中“重層次，輕專業(yè)”的傾向，使得農(nóng)村教師學(xué)非所教的問(wèn)題比較突出。

　　第四，從教師數(shù)量看，由于各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）大量教學(xué)點(diǎn)或小規(guī)模學(xué)校的存在，占用了教師資源，加上在職教師的生、老、病、事等，學(xué)校教師實(shí)際緊缺。

　　第五，民教轉(zhuǎn)正教師學(xué)歷偏低，年齡偏大，惰性偏重。

　　2.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

　　農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)學(xué)科教師的非專業(yè)化問(wèn)題突出，大多是一個(gè)老師教好幾門(mén)課程，沒(méi)有專職計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教師。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們從未接受過(guò)專門(mén)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不少。比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象非常普遍，這將給以后中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　　另外，許多學(xué)校課程開(kāi)設(shè)不齊全。雖說(shuō)課表上所設(shè)科目都有，但實(shí)際上有課無(wú)師，比如音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)和思品等課程形同虛設(shè)。由于專業(yè)教師的嚴(yán)重缺乏，農(nóng)村中小學(xué)教非所學(xué)、學(xué)非所教的現(xiàn)象普遍存在。

　　3.教師教育教學(xué)能力亟待提高

　　由于近幾年補(bǔ)充到教師隊(duì)伍的非師范院校的大、中專畢業(yè)生，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教師專業(yè)訓(xùn)練，縱然經(jīng)過(guò)一定程序取得了教師資格，但教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)仍很欠缺，基礎(chǔ)文化、教材教法等專業(yè)知識(shí)貧乏，普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教育教學(xué)基本技能短缺。專業(yè)素養(yǎng)的不足嚴(yán)重制約著這部分教師的教育教學(xué)水平。

　　4.教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有缺失

　　從我們的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，小學(xué)有10.4%、初中有16.8%的人選擇教師這個(gè)職業(yè)是出于無(wú)奈或有碗飯吃，而真正把教師作為自己的理想職業(yè)來(lái)選擇的比例也讓人憂心，小學(xué)僅占50.9%，初中占67.4%。教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有很大的缺失。

　　5.地區(qū)新課程的實(shí)施與培訓(xùn)流于形式

　　20xx年秋季起始，新課程、新教材在白銀地區(qū)三縣兩區(qū)陸續(xù)實(shí)施和使用。4年過(guò)去了，但新課程改革在農(nóng)村仍然停留在表面的口號(hào)階段。多數(shù)參加過(guò)培訓(xùn)的教師仍沿用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式,新課改理念的有機(jī)滲透還不夠,教學(xué)方法和手段還顯陳舊和滯后。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,仍在于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,教師教育工作要決戰(zhàn)課堂,最重要的是把新理念轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐,這是今后農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),必須為此作較長(zhǎng)時(shí)間的努力。

　　伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，師范院校教師職前培養(yǎng)的模式和在職繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面還不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。如基礎(chǔ)教育新課程中開(kāi)設(shè)了科學(xué)課和歷史與社會(huì)課，但師范院校尚未培養(yǎng)出這方面合格的師資，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)課和歷史與社會(huì)課的教學(xué)困難重重。

　　6.信息技術(shù)運(yùn)用有限

　　現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都有遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，不少中小學(xué)也都積極利用空中課堂輔助教學(xué)。但問(wèn)題是掌握這種技術(shù)的教師非常稀少，專業(yè)人員幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)教師會(huì)看不會(huì)用。所以信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該成為農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)之一。

　　7.偏遠(yuǎn)地區(qū)教師不足，教師交流不夠

　　白銀地區(qū)基礎(chǔ)教育師資力量參差不齊，城鄉(xiāng)差異大，區(qū)域師資力量不均衡。城市師資力量雄厚，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村相對(duì)較差，特別是農(nóng)村學(xué)校合格教師緊缺的矛盾尤為突出。雖然教育主管部門(mén)采取了加大調(diào)入、城鄉(xiāng)教師交流等措施加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)優(yōu)秀教師的需求。

　　二、對(duì)白銀地區(qū)新一輪教師培訓(xùn)的思考與建議

　　關(guān)于教師培訓(xùn)，從縣（區(qū)）教育局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教管中心到教師個(gè)人都有明確而清醒的認(rèn)識(shí)，教師需要培訓(xùn)。但工學(xué)矛盾突出，集中的問(wèn)題是各校教師緊缺，課量繁重，尤其是村級(jí)教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，離職培訓(xùn)派出教師的難度較大。從近兩年農(nóng)村新課改教師培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)看，主要存在著以下問(wèn)題。

　　1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需要保證到位

　　白銀地區(qū)大部分縣鄉(xiāng)財(cái)政緊張，教師工資按月發(fā)放都有困難，對(duì)教師繼續(xù)教育的投入也就難以保證。從靖遠(yuǎn)、會(huì)寧、平川等縣（區(qū)）近年招聘的4000多名教師來(lái)看，他們的月薪在300-500元之間，而這些人又正好處于成家、贍老、撫子、購(gòu)房等階段，經(jīng)濟(jì)上的壓力很大。即便他們有學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的愿望，但是生活、工作中的一系列的困難，特別是經(jīng)濟(jì)上的困難直接導(dǎo)致了這部分教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)積極性的不高。

　　2.培訓(xùn)基地需要進(jìn)一步建設(shè)

　　白銀地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差、繼續(xù)教育信息化建設(shè)步伐緩慢的問(wèn)題明顯，甚至成為制約教師繼續(xù)教育和新課改教師培訓(xùn)的“瓶頸”。建議市上盡快成立白銀市“教育培訓(xùn)中心”或“培訓(xùn)基地”，謀求教育培訓(xùn)遠(yuǎn)景規(guī)劃。當(dāng)前，白銀地區(qū)急需培訓(xùn)三類教師：一是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，解決“會(huì)上課”的問(wèn)題；二是民教轉(zhuǎn)正年齡相對(duì)較輕的教師，解決“上好課”的問(wèn)題；三是農(nóng)村英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師，解決“無(wú)專任教師”的問(wèn)題。

　　3.培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步健全

　　白銀地區(qū)教師繼續(xù)教育制度需要進(jìn)一步健全，應(yīng)該建立健全教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、管理、考評(píng)、考核等制度，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有質(zhì)有量。

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　　4.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該突出實(shí)效性

　　教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)該以師德教育為首，以新課程為基點(diǎn)，以教育基本理論、教學(xué)基本策略、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、信息教育技術(shù)、班主任工作、教育實(shí)踐等為要點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

　　5.培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)該具有針對(duì)性

　　為提高教師的基本素質(zhì)，白銀地區(qū)新一輪教師繼續(xù)教育應(yīng)該抓好六類教師的培訓(xùn)，即：管理者、農(nóng)村教師、骨干教師、新教師、學(xué)歷不合格教師、離職進(jìn)修教師。

　　6.培訓(xùn)工作的改革需要不斷推進(jìn)

　　推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各項(xiàng)工作改革，既要充分發(fā)揮各自的職能作用，優(yōu)化資源配置，也要加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究，探索教師繼續(xù)教育工作的規(guī)律，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)活力。通過(guò)改革，逐步建立“統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)、上下互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。

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