中學化學教學論文
教學論文是教師教學經(jīng)驗和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
中學化學教學論文1
一、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是：教師指導下的，以學生為中心的學習。建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個過程中，由教師起組織者，幫助者和促進者的作用，利用情景，協(xié)作，會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
1.學習是一種意義的過程。人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的知識單元時，不都是通過傳授而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己內(nèi)部的表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順應機制改變已有的認知結(jié)構(gòu)。
2.學習是一種協(xié)商活動的過程。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調(diào)動學習者積極的使命，對于學習者的許多開放的知識結(jié)構(gòu)鏈，都是要能讓其中最適合追加新的知識單元的鏈活動起來，這樣才能確保新的知識單元被建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成一個新的開放的結(jié)構(gòu)。學習的發(fā)展是依靠人原有的認知結(jié)構(gòu)。由于每個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都可以用自己的經(jīng)驗解釋，不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中獲得的信息與真實世界不相吻合。
3.學習是一種真實情境的體驗。學習發(fā)生的最佳情景不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關(guān)鍵。
二、信息技術(shù)運用于化學教學的特點
1.化學積件的運用。積件是多媒體教學資料的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生，并在課堂教學中自由組合使用。積件庫可分為多媒體教學資料庫和微教學單元庫。前者包含了文本、圖像、聲音、視頻、公式等多種化學素材資源；微教學單元庫中的微教學單元可以理解為一個小課件，用于幫助教師講授某個化學難點或幫助學生學習某個化學知識點為目的或為學生創(chuàng)設自主學習、探究知識的學習環(huán)境。與課件不同的是微教學單元的結(jié)構(gòu)是片段的，可鏈接的。例如虛擬的化學實驗片斷，它所描述的就是一個化學變化過程。這個過程根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和自己所需補充哪些知識而由學生自主地控制整個虛擬試驗的學習過程。而包括虛擬的化學實驗片斷一樣，化學積件資源可在網(wǎng)絡課堂上尋找，重組。因此，積件的開放型結(jié)構(gòu)決定了積件功能的積元性、可積性、靈活性、可重組性和通用性。它的特性更適合于教師指導、學生自主學習為主的網(wǎng)絡化化學課堂教學。教師可從不同的角度、不同順序展示問題的內(nèi)在聯(lián)系。
2.豐富的化學信息資源，擴大了學生的知識面。傳統(tǒng)的化學教學，教師往往憑一本化學教材，一本教學參考書傳授知識。學生只有通過一些教材和相關(guān)的習題資料來接受和鞏固知識，這勢必造成學生知識面的狹窄，缺乏創(chuàng)新精神，而借助于眾多的教學光盤資料，利用校園網(wǎng)的信息資源，既豐富了教師的授課素材，學生也有了比以往更多的信息作為自己知識的補充，擴展。
3.化學教學形式多樣化。網(wǎng)絡化教學利用了校園網(wǎng)交互性及暢通性�？刹扇《喾N化學教學形式。如：個性化教學，異步教學。教師向?qū)W生提出學習某化學知識點的要求，學生利用自己的工作站進行個別自主學習，教師對學生進行個別監(jiān)控，并對個別學生或分組學生進行指導。課外，教師可通過電子郵件，公告板等進行異地異時的指導。采用多樣化化學教學形式，將會滿足不同層次學生學習的要求。
4.自主的學習過程。網(wǎng)絡化化學課堂教學，使人———機交互的過程中，利用信息技術(shù)特有的優(yōu)點，將知識貫穿起來。
（1）學生可以通過多媒體計算機對話框，一步一步，一層一層的學習。按自己的學習程度、能力去完成學習任務；根據(jù)自己的學習興趣、愛好、知識水平自主地選擇學習內(nèi)容進行學習，練習，考試等，充分發(fā)揮學生的主體作用。利用化學積件的特點，例如：化學課中的化學鍵的結(jié)合，通過有趣的握手，生動描繪結(jié)合過程給學生視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，增強教學內(nèi)容的生動性、直觀性和真實感，培養(yǎng)學生興趣，增強記憶，加深理解。
�。�2）憑借教師擬好的問題、綱要，利用資源庫中的資源進行自主學習，或在教師指導下通過網(wǎng)絡，學生自己組成討論組通過自己的思考，對一些問題進行討論。通過討論，使學生對問題有了一個更全面地掌握，學生的思維能力，實踐能力得到鍛煉。這種自主性的學習，不會間斷學生思維，避免了讓學生學習化學覺得枯燥乏味，有利于學習效率的提高。
5.信息技術(shù)創(chuàng)設的化學網(wǎng)絡環(huán)境為建構(gòu)主義學習環(huán)境四要素的實現(xiàn)提供了條件�；瘜W網(wǎng)絡環(huán)境提供的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（師生對話、人機對話、BBS論壇）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡）可進行高中低多層次非線性的教學。
三、網(wǎng)絡化的化學教學模式下的教學
1.開放型的化學教學模式。以建構(gòu)主義學習理論為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學手段，并用于化學教學逐步構(gòu)建化學教學新模式，會引起學習方式，教學方法和手段的一系列變革。開放型的化學教學模式可以是教師通過多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢———跨時空、大信息量、非線性、交互性和個性化，以建構(gòu)主義學習理論為核心，以建構(gòu)主義學習環(huán)境為依據(jù)，在一定的情景（網(wǎng)絡教學環(huán)境）下，通過協(xié)商，與一定的有序競爭，自主地獲取新的化學知識。導致認知結(jié)構(gòu)的變化，已完成自身的培養(yǎng)，使學生創(chuàng)新認知的同時學會做事、學會合作、學會如何獲取所需的信息，培養(yǎng)自身的學習能力、探索精神，為終身學習打下良好的基礎。這種模式下，教師學要研究每個學生當前具備的認知能力和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)；研究學生當前最需要的是解決某一化學問題的信息，然后進行引導。因此，我們就可以把學生、教師、化學教學信息、化學學習環(huán)境作為開放型化學教學模式的四個要素，相互聯(lián)系，成為穩(wěn)定的開放型化學教學模式結(jié)構(gòu)。
2.開放型教學模式下的教學。利用信息技術(shù)作為教學手段，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡化化學課堂教學程序可設計為：給出化學學習課題→教師引導→學生進行信息重組→得出個人方案→小組討論→交流學習→修正方案→知識意義的建構(gòu)。例如：教師給出氧化還原反應的學習課題，教師利用設計好的積件展示于投影儀上，引導學生。【講解】(1)認識氧化還原反應的概念可以從：A.初中氧化反應、還原反應入門B.可直接從得失電子原因入門(2)氧化還原反應的表示要注意哪些問題(3)其配平原則(4)氧化還原反應的運用A.一般氧化還原反應的配平B.復雜氧化還原反應的配平氧化還原反應氧化還原反應的概念氧化還原反應的表示氧化還原反應的配平氧化還原反應的運用多媒體課件影視網(wǎng)頁：方法事例網(wǎng)頁：會考高考試題我們可以依據(jù)上述教學程序利用信息技術(shù)創(chuàng)設多媒體網(wǎng)絡化學學習環(huán)境進行化學教學的探討。教師在給出學習氧化還原反應化學問題后，要求學生利用積件庫和網(wǎng)上的信息進行自主學習并獨立提出一個解決方案，然后小組討論。積件庫中的一個個知識點作為節(jié)點，需要學生進行積極主動的思維，找出解決問題所需的知識點，并分析他們的關(guān)系，從而得出自己的解決方案。其教學起到的作用：（1）由于教師沒有給出固定的學習路徑，需要學生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進行積極的意義建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生不拘一格的發(fā)散思維，獨立求解能力。
�。�2）由于是獨立完成，學生之間就會產(chǎn)生競爭氣氛，能夠激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和潛能。
（3）討論時，學生可以集思廣益，相互交流與借鑒。我們不必擔心學生可能出現(xiàn)的錯誤，因為學習的過程，錯誤既是一種很重要的甚至是寶貴的“元素”。學生需要與錯誤的東西相互作用，心理學稱之為“同化和順應”，哲學稱之為“揚棄”。錯誤的情況，原因弄透了，對于所學的知識，不但能知其然，還能知其所以然。要判斷某種解決方案是否可行，每個學生在頭腦中都會有一個同化和順應過程。
�。�4）這樣的學習過程，教師的作用是充分利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設教學環(huán)境，安排教學活動，并作一定的指導與裁判。建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡化化學課堂教學，符合學生的認知過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論指導下的以學生為中心，學生自主、自覺、積極主動的意義建構(gòu)，實現(xiàn)了自主，協(xié)作，競爭，創(chuàng)新的學習。
四、網(wǎng)絡化化學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)。
1.網(wǎng)絡化教學前提是學生會利用網(wǎng)絡技術(shù)、電腦基本操作技能。這要求學生從小進行信息技術(shù)的教育，電腦運用的普及。
2.網(wǎng)絡文化中不健康的東西帶到了校園網(wǎng)，給正在形成人生觀、價值觀的學生思想構(gòu)成不利的環(huán)境。
3.資源庫中化學積件的開發(fā)相對滯后，教學資料的選取面不大，對實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學產(chǎn)生不利的因素。
4.從整體上，教師缺乏對網(wǎng)絡技術(shù)和教學軟件的運用能力。不管教育如何改革，教育起到的效果是以教師、學生與媒體之間的相互作用表現(xiàn)出來的�？傊越�(gòu)主義學習理論為指導，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡化化學課堂教學，使教學真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育思想。
中學化學教學論文2
一、正確認識化學教學對于學生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關(guān)重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結(jié)幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視�；瘜W學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調(diào)動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案�；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的自信心�；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關(guān)注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結(jié)，此時，教師應將重要的實驗結(jié)論記錄下來。最后，可以結(jié)合學生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質(zhì)。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
中學化學教學論文3
素質(zhì)是人們自身所具有各類心理的、心理的、外部形態(tài)等方面的不變性特點的綜合，即所謂稟賦。素質(zhì)教育是在先天分賦的根柢根底上，經(jīng)由教育和演習，使受教育者形成或施展順應社會生計和成長的手法。
ㄍ中國教育改造和成長綱要》中指出，中小學要"面向全體學生，周全提高學生的腦子品行、文化水平、勞動妙技和身體心理素質(zhì)".這就為素質(zhì)教育的根底理論切磋指清楚明了偏向。在對學生進行科學素質(zhì)教育的過程中，科學常識是成長學生科學素質(zhì)的根柢根底，科學教育的過程，能慢慢培育種植提拔、成長學生的科學手法，使學生把握科學方式，培育種植提拔優(yōu)越的科學品格，同時促使學生慢慢形成科學意識。
中學化學解說應以提高和成長學生的科學素質(zhì)為中央，這是時代的要求。本文試就中學化學解說中的科學素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步切磋。
一、讓學生牢靠地把握化學學科的根底常識
科學常識在組成科學素質(zhì)五要素中起著根柢根底浸染，它是人類世世代代蘊蓄和傳遞下來的珍貴遺產(chǎn)，它是往后學生從事科學工作和其他工作的基矗是以，在中學階段經(jīng)過過程化學課程的教與學的運動，要讓學生牢靠地把握化學的根底常識。
化學常識是成長學生科學素質(zhì)的根柢根底，但化學常識總量年夜，應該選擇那些對學生熟悉全國、面向社會以及自身成長來說是必弗成少的、最根底的、最典型的要害性常識讓學生進修。這些常識首要有：①最根底的化學現(xiàn)象和事實、最普及的化學常識及科學史常識。②化學計量系統(tǒng)，化學用語，命名法。③最主要的化學概念和最基本的化學事理，包含溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學回響反映熱力學、化學回響反映動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、罕有氣體以及有關(guān)的化合物常識。⑤化學與社會、化學科學新但愿、化學的未來成長偏向。包含化學在日常生涯與出產(chǎn)中的復雜應用以及與當前社會成長與生涯親切聯(lián)系關(guān)系的題目問題。 是以，深刻年夜白綱目，鉆研課本而且體此刻日常解說中，是進行素質(zhì)教育的要害。化學課的解說首要目的是在教會學生把握根底概念和理論的根柢根底上，經(jīng)過過程元素化合物常識的進修，使學生認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決意物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決意物質(zhì)的制法和用途；經(jīng)過過程一些定性的驗證性執(zhí)行，培育種植提拔學生執(zhí)行壟斷和視察手法；經(jīng)過過程化學策畫的進修，使學生初步學會定量地剖析和治理化學題目問題的手法，使學生在進修雙基常識的同時初步形成用化學概念和化學方式剖析和處置責罰題目問題的手法。
總之要出力于培育種植提拔學生科學立場和方式，解說的重點應放在對學生科學的腦子手法、視察手法的培育種植提拔和演習上，而不能放在純摯為解題而解題的演習上。要做到這一點，化學課的解說應從學生熟諳的常識入手，可以從日常生涯和社會出產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深切到化學的根底概念和理論等根柢根底的化學常識，再經(jīng)由注釋、演習，使學生對新常識學得其實，年夜白深刻，初步形成進一步進修和工作的手法。例如初中化學元素化合物常識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物常識為主，介紹了酸堿鹽之間的回響反映外，還介紹了空氣、水、煤、煤油、情況珍愛、能源、人體健康與化學的相干等與合理易近素質(zhì)教育有關(guān)的常識。這部門常識對照細碎，錯亂難記，在解說中應增強執(zhí)行，注重歸納和總結(jié)。如在學過Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體之后，可機關(guān)學生行使課本Ｐ．１１５的儀器，讓學生選擇儀器進行壟斷制取三種氣體，這樣從Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體的執(zhí)行室制法最先，對執(zhí)行藥品、回響反映事理、儀器裝配、收集方式及執(zhí)行中注重工作進行總結(jié)、歸納，然后再經(jīng)過過程執(zhí)行復習Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２各自的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、執(zhí)行現(xiàn)象及有關(guān)的化學回響反映方程式等。
二、培育種植提拔學生的立異精神
立異精神、立異意識或締造手法是當今社會人才最可珍貴的素質(zhì)。立異精神和締造手法是對學生素質(zhì)的較高要求，應在解說中一點一滴地培育種植提拔。化學上，這種意識和手法培育種植提拔的路子也是許多的。好比化學史教育，在化學科學成長的歷史過程中，化學家的任何一個發(fā)現(xiàn)締造以及他們所做出的進獻，既顯示了他們褒貶地繼續(xù)了前人的科學研究功效，又顯示著他們勇敢立異、勇于試探、僵持實踐的科學精神和踏踏實實的科學立場。
化學執(zhí)行中，要盡量給學活躍腦、著手的機遇，培育種植提拔他們自力思慮的風尚，成長他們的締造手法。現(xiàn)以初中化學選做執(zhí)行三"室溫下鹽的消融度的測定"為例做些切磋。
�。�1）首先提出題目問題，讓學生談判：
測定10℃時硝酸鉀的消融度必需的前提是什么？（①必需連結(jié)執(zhí)行過程中水溫為10℃；②測得100g水在10℃時最多能消融若干克硝酸鉀）
（2）展示水浴裝配，介紹事理及用法；
�。�3）若何測得10℃時100g水能消融硝酸鉀的最多克數(shù)？（這個題目問題是本節(jié)課的焦點，題目問題的提出，將把學生的思慮、談判引向高峰）
年夜部門同學提出的設施是：在天平上稱出必然量硝酸鉀晶體，往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀，隨撒隨攪拌，當撒入的硝酸鉀不再消融時，聲名硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質(zhì)量，前后兩次硝酸鉀質(zhì)量之差就是10℃時硝酸鉀在水中的消融度。
�。�4）這個方案行弗成？（這個方案原則上是對的，然則太費時刻，現(xiàn)實上行欠亨） 有同學提出跟上面壟斷相反的方案：量好100g水，連結(jié)10℃，一次插手定額過量的硝酸鉀晶體，攪拌幾分鐘，擔保溶液達到飽和后，把溶液倒出，稱量沒溶的硝酸鉀晶體，插手硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量，就是硝酸鉀的消融度。
�。�5）讓同學談判這個方案。
有同學會指出，晶體上沾著水，測得的消融度比現(xiàn)實消融度小；有同學會提出，先把晶體上沾的水加熱蒸發(fā)失落，再稱量；還會有同學提出，沾附在晶體上的不是純水，是硝酸鉀飽和溶液，水分蒸發(fā)了，此水中消融的硝酸鉀無法稱量，這方案從事理上就錯了。
�。�6）是否必需用100g水？水若干主要嗎？
能否從飽和溶液打主意？經(jīng)此提醒，同學們會悟到水的量不是要害，取盡情量的水（水量少為好），插手硝酸鉀晶體攪拌配成10℃時的飽和溶液，取飽和溶液稱量后，蒸發(fā)裁撤水分，稱量剩下的硝酸鉀晶體，水量和這些水消融硝酸鉀的量便測得，再換算成100g水最多能消融硝酸鉀的克數(shù)，就是10℃時硝酸鉀在水中的消融度。
經(jīng)過過程以上談判，讓學生擬定測定硝酸鉀消融度的壟斷步驟。要糾正化學執(zhí)行中教師經(jīng)辦取代的現(xiàn)象，好比在學生的《執(zhí)行申報冊》中，把執(zhí)行的方式、步驟貪圖得極端具體、周到，學生根底上可以不動腦子，只要按照先生給他們貪圖好的方案"照方抓藥"就行了，這種方式是晦氣于學生立異手法的培育種植提拔。
三、教師自身素質(zhì)的提高
教師必需以師德素質(zhì)的提高促進自身教書育人素質(zhì)的提高，深化教育改造，起勁締造出適理當前素質(zhì)教育的新的解說方式，研究學法，增強與出發(fā)生涯相聯(lián)系的化學常識的進修，關(guān)心最新化學科學手藝的成長和復雜科研功效，以學識水平息爭說手法素質(zhì)的提高，促進素質(zhì)教育的周全落實。
素質(zhì)教育的內(nèi)在包含許多方面。我們只有從義務教育的性質(zhì)和義務出發(fā)，在解說中正視雙基的同時，注重激發(fā)學生進修化學的積極性，培育種植提拔學生科學的進修立場和進修方式及關(guān)心自然、關(guān)心社會的情緒，培育種植提拔學生視察、腦子、執(zhí)行和自學的手法及辯證唯物主義的概念，緊緊把握住綱目和課本，才氣在學科解說中，周全實施素質(zhì)教育。「
淺談德育在中學化學教學中的滲透論文
根據(jù)中學化學新課標要求，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任，下面是小編搜集整理的淺談德育在中學化學教學中的滲透論文，供大家閱讀參考。
淺談德育在中學化學教學中的滲透論文 篇1
摘要
中學化學課程標準指出“在新時代背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。本文作者從中學化學教學中的德育意義出發(fā)，從五個方面提出了進行德育的策略。
關(guān)鍵詞
中學化學教學;德育功能;策略
中學化學新課標指出：寓思想政治教育于化學教學之中，以達到中學化學教學的目的。因此，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任。
一、化學教學中滲透德育的意義
學生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。原國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生;而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。在化學教學中滲透德育教育，強調(diào)化學科學的育人功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，就是要求化學教學要關(guān)注學生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關(guān)的化學實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責任感和使命感。
淺談霧霾與中學化學教學論文
在學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的淺談霧霾與中學化學教學論文，希望能夠幫助到大家。
環(huán)境保護問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一，因為環(huán)境是跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，環(huán)境意識已成為當代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。
化學與環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境污染物主要是由化學污染物造成的，而很多環(huán)境污染問題的解決也要依靠化學的方法來實現(xiàn).因此，深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容對學生進行環(huán)境科學知識、技能及環(huán)境道德教育，寓環(huán)境保護教育于學科教學之中，是我國現(xiàn)代化建設的需要，是建設和諧社會的需要，更是中學化學教師的職責。
在中學化學教學中，霧是我們描述實驗現(xiàn)象時常用的詞語，簡單的說就是小水滴散布在空氣中形成的現(xiàn)象，但最近的霧霾天氣是給我們?nèi)鐣系沫h(huán)境化學課。什么是霧霾？與霧又有何不同？
霾（mái），也稱灰霾、煙霞�？諝庵械腵灰塵、硫酸、硝酸、有機碳氫化合物等粒子也能使大氣混濁視野模糊并導致能見度惡化，如果水平能見度小于10000米時，將這種非水成物組成的氣溶膠系統(tǒng)造成的視程障礙稱為霾。
“霧霾”是霧和霾的統(tǒng)稱。霧和霾相同之處都是視程障礙物。但霧與霾的形成原因和條件卻有很大的差別。霧是浮游在空中的大量微小水滴或冰晶，形成條件要具備較高的水汽飽和因素。出現(xiàn)霧時空氣相對濕度或接近100%，而發(fā)生霾時相對濕度不大。一般相對濕度小于80%時的大氣混濁視野模糊導致的能見度惡化是霾造成的，相對濕度大于90%時的大氣混濁視野模糊導致的能見度惡化是霧造成的，相對濕度介于80-90%之間時的大氣混濁視野模糊導致的能見度惡化是霾和霧的混合物共同造成的，但其主要成分是霾。霧大多在下半夜形成，清晨日出前最濃，日出后漸漸消散�！蚌病彪m然會和大霧天氣一樣，也會漸漸消散，但和單純的霧相比，“霾”是空氣遭受污染的產(chǎn)物，所以“霾”天氣比霧天更危害人體健康。
欠發(fā)達地區(qū)中學化學實驗教學論文
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，不憑實驗，任何事物也不可能深刻認識。當前我國廣大欠發(fā)達地區(qū)中學面對設備不足，資金缺乏的現(xiàn)狀，廣大化學教師只能采取講實驗、背實驗、畫實驗，學生被動學習化學，不能形成科學的探究能力。因此如何挖掘欠發(fā)達地區(qū)中學化學實驗教學是我們的一項重要任務。
一、改進演示實驗教學，師生協(xié)作，培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力
演示實驗是教師進行示范操作并指導學生進行觀察和思考的實驗。教師的示范非常重要，要求教師在示范過程中做到符合操作規(guī)范，即使是一些細微的操作也不能馬虎，讓學生掌握做實驗的要領(lǐng)和技能，達到操作規(guī)范、準確，并能獨立完成實驗。但作為欠發(fā)達地區(qū)中學，要讓學生分組獨立完成實驗，條件不允許，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地將演示實驗改為邊講邊演示或讓學生上臺演示。這樣既增加了學生的動手的機會，又便于師生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，彌補了學校實驗條件的限制，增強了學生探索問題的欲望，使教學效果更明顯。例如，在學習高一化學中鉀與水反應的演示實驗，由于該實驗與本章已學的鈉與水反應的實驗原理基本相似，如果讓學生演示，教師在一旁引導其他學生注意觀察操作方法是否正確，并及時矯正，效果更好。由于是學生演示，臺上學生做得小心翼翼，力求規(guī)范，臺下學生帶著挑剔的眼光看得認真仔細，興趣倍增，印象更深。
二、充分利用自制的藥品和儀器
作為欠發(fā)達地區(qū)中學，不能廣泛開展實驗的一個根本原因是資金缺乏，實驗藥品和儀器不足，使學生分組實驗或演示實驗不能全部開設，我們教師不能等、不能靠，要和學生一道充分利用生活中常見用品和生活中一些廢棄物品，自制簡易的實驗儀器或替代實驗用的化學用品。這樣不僅能找到我們所需的儀器和藥品，又能增強學生的環(huán)保意識，同時，在儀器和藥品自行研制或?qū)ふ掖闷返倪^程中，還能培養(yǎng)學生的實驗設計能力，動手操作能力等。
多媒體技術(shù)對中學化學教學的應用論文3000字
摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)以先進的教學輔助手段，得到了中學化學的普遍應用，并在提升教學實效方面發(fā)揮了重要作用。相較于傳統(tǒng)教學模式，多媒體輔助教學形式更加多樣、信息更加廣泛、知識更加系統(tǒng)，為學生知識獲取及能力培訓開辟了新的路徑。但是，在信息化時代的大環(huán)境下，受錯誤思想的影響，多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用暴露出了不少問題。本文以中學化學教學為研究課題，在對多媒體技術(shù)應用現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就多媒體技術(shù)應用優(yōu)化進行了研究。
關(guān)鍵詞：中學；化學教學；多媒體技術(shù)應用；現(xiàn)狀；優(yōu)化
1多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用現(xiàn)狀
信息化時代背景下，多媒體技術(shù)以視聽結(jié)合、信息互動等優(yōu)勢博得了廣大師生的親睞，并創(chuàng)造了巨大教育價值，其在中學化學教學中的應用得到了普遍認可。在中學化學教學實踐過程中，多媒體技術(shù)更多的是發(fā)揮輔助作用，難以替代教師和實驗。但是，事實上并非如此，部分中學化學教師尚未對多媒體技術(shù)形成正確的認識，有時甚至以多媒體為主導，缺少自身與學生互動的環(huán)節(jié)。如此，將化學教學逐漸演變成了簡單的知識羅列，影響了學生的參與興趣和主動性。而有些教師則由于自身多媒體技術(shù)知識或技能的匱乏，很少使用多媒體技術(shù)，即使又涉及到此領(lǐng)域，也很難將知識、技能培養(yǎng)與多媒體教學有機地聯(lián)系在一起，導致多媒體的教育價值與功能弱化，甚至產(chǎn)生了反效果。多媒體技術(shù)應用作為一種化學教學新興手段，有利也有弊，需要在實踐摸索中采用合理的策略，才能發(fā)揮應用的價值，否則將適得其反。
中學化學開展低碳經(jīng)濟與綠色化學教學的認識論文
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，我國的教育培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生改變，從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學化學中進行低碳經(jīng)濟與綠色化學的教育談一些認識。
一、低碳經(jīng)濟和綠色化學的概念與內(nèi)涵
現(xiàn)代社會出現(xiàn)資源、環(huán)境問題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以CO2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應、蝴蝶效應。在多哈提出低碳經(jīng)濟理念之后，全國乃至全球都在倡導低碳模式經(jīng)濟。
Low carbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟模式，其特點是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時提高使用效率，且著重于清潔能源的開發(fā)與使用，其實質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問題。從碳到低碳是一個從化學到社會生活的過程，是一場涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的全球性革命，它與我國的化學教育有著緊密的關(guān)聯(lián)。
綠色化學重視對環(huán)境的保護，通過清潔能源、原子經(jīng)濟等內(nèi)容的學習，可實現(xiàn)綠色化學。綠色化學是對化學原理的轉(zhuǎn)化，通過化學方法來減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強化其綠色作用，從技術(shù)和經(jīng)濟角度分析，綠色化學能夠從源頭、生產(chǎn)過程以及使用等各個環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時的化學教學中，貫徹“低碳經(jīng)濟”的觀念，培養(yǎng)學生“綠色化學”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
中學化學教師教學論文
１核心概念
�。保苯虒W診斷能力
能力指能勝任某項任務的主觀條件［５］。因而教學診斷能力就是教師進行教學診斷的主觀條件。同時，教學診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［４］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學診斷的意識外，還必須掌握教學診斷的基本知識、基本方法等。所以教學診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
�。保不瘜W教學診斷能力
中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內(nèi)容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結(jié)合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［６］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業(yè)知識的基礎上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結(jié)合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部２０１２年出臺的《中學教師專業(yè)標準（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W教師提出的基本專業(yè)要求，將教學診斷能力分為教學態(tài)度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態(tài)度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關(guān)系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調(diào)控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學、促進專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價教與學的過程。
職業(yè)中學化學課改分層次教學法論文范文
一、分層次教學法的理論依據(jù)
因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學與一般的中學不同，重點培養(yǎng)的是學生的職業(yè)知識和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學習。化學課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據(jù)學生的發(fā)展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內(nèi)掌握好各項知識。為此，應對職業(yè)中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優(yōu)生之間的差距。
二、職業(yè)中學化學課改中分層次教學法的實踐方案
方案一
對于職業(yè)中學來講，化學課改后，其學習內(nèi)容與學生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學習方法，獲得更大的`自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結(jié)合職業(yè)中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級內(nèi)部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續(xù)實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發(fā)學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學化學教學。
中學化學實驗探究式教學的論文
一、中學化學實驗課探究式教學的內(nèi)容
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現(xiàn)象和化學反應都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結(jié)果進行評價進而形成知識體系的能力�；瘜W實驗的'探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結(jié)果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
論中學化學課堂教學評價的論文
化學課堂教學評價是指：以一節(jié)化學課的教學為研究對象，以化學課堂教學的目標和化學教學原則為依據(jù)，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程，本質(zhì)上是一種價值判斷活動。這種價值判斷是在事實描述的基礎上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物做出評判，即是對教學活動是否實現(xiàn)教學目標以及是否達到應有的質(zhì)量要求的評判。因此，有必要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有化學課堂教學評價，樹立新的評價觀，改進化學課堂教學。
一化學課堂教學評價的目的、功能認識片面
近年來各種形式的課堂教學評價活動很多，有學校組織的，有省市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學競賽活動，這些廣泛開展的評優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評價。另外像公開課、教學觀摩課，上級行政主管部門的各級領(lǐng)導檢查和評估教學質(zhì)量時進行的課堂教學評價也大多是總結(jié)性評價，這類評價活動是對教師的課堂教學水平進行分等鑒定，為人事決策如評選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級提供依據(jù)。這種把課堂教學評價結(jié)果與對教師的獎懲結(jié)合起來的評價其弊端顯而易見。其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準備一節(jié)參評課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽接踵而來，但平時大多數(shù)課的教學水平并不高，名不副實；其三，獎勵面過小，難以調(diào)動全體教師的工作積極性；其四，對改進和提高課堂教學質(zhì)量沒有多少實際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評價在英、美等國已受到廣泛的批評。
情境教學中的中學化學探討的論文
課堂情境是由學生學習的心理情境，教師教的心理情境構(gòu)成的。課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或消極影響。為此，教師就要投入，傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)，演繹中學化學教材內(nèi)蘊的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜，冷與熱，寬與嚴的關(guān)系，使課堂情境始終處于融洽、和諧、穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。
學生學的心理情境是通過學生的學習態(tài)度和行為規(guī)范，組織紀律性，團結(jié)協(xié)作，尊敬師長，互學互勵等方面表現(xiàn)出來的。教師教的心理情境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種因素構(gòu)成的。教師的心理情境對學生認識發(fā)展和品行的形成起著重要的作用。教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，業(yè)務能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好情境的決定因素。因此，在化學教學中，如何搞好情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知興趣，產(chǎn)生學習的主動性和積極性，增強教學效果，就是一個值得認真研究的問題。下面根據(jù)我在化學教學中的體會，在融合他人研究成果的基礎上，談幾點看法：
1．人格是創(chuàng)設良好課堂情境的前提
教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服力、感染力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，完善個人的人格。化學教學也一樣，有關(guān)研究表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生的智力發(fā)展，影響學生的學習成績。學生作為受教育者，其人格是確定學習自信的前提，學生的人格得到教師的尊重，其學習的主動、積極性才能煥發(fā)出來。因而在教學過程中，教師要尊重學生的人格，不使用過激的語言，要營造和諧愉快的課堂氣氛。在課堂上，要表揚多于批評，批評力求含蓄，保護學生的自尊心、激發(fā)學習熱情。充分調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學習潛能。如：在提問時，對基本正確，但不盡完善的答案可以用“不錯，誰能講得更好？”對不完整答案用“誰能幫他補充？"錯誤的答案用“誰與他的想法不同？為什么？”要記住，榜樣的力量是無窮的。